优秀大学生评判体制中的共性与个性文档格式.docx

1、总体一二年级三四年级社会交际能力强979096思维活跃，创新能力强929589工作活动能力强88心理素质好，有一定的抗压力8074有一定的人格魅力7887学习成绩优秀505846（一）社会交际能力强被调查的大学生中，有97%的人选择“社会交际能力强”作为评判“优秀大学生”的标准，是六项标准中被选比例最高的。就不同大学生群体而言，以为“社会交际能力强”是“优秀大学生”特点的，三四年级学生比一二年级学生比例高。社会交际能力越强，人际关系网就越宽，能够获取的机遇和资源就越多，取得成功的可能性就越大。因此，当前大学生超级重视自己的社会交际能力及人际关系网络的构建，并把它看成取得成功的一个重要因素。三四

2、年级学生的社会体会比一二年级学生更充沛，他们对社会交际能力重要性的感受也就更为深刻。（二）思维活跃，创新能力强选择“思维活跃，创新能力强”作为评判“优秀大学生”标准的被调查者的比例为92%，在六项标准中排第二位。就不同大学生群体而言，以为“思维活跃，创新能力强”是“优秀大学生”特点的，一二年级学生比三四年级学生比例高。作为大学生，要想走在时期进展的前沿，成为出众的人，就必需具有这种能力，以适应竞争猛烈的社会。一二年级学生的学习意识很强，比较重视自身思维的进展及创新能力的培育，这种能力的提高会让他们更有成绩感。（三）工作活动能力强选择“工作能力强”作为评判“优秀大学生”标准的被调查者的比例为86

3、%，在六项标准中排第三位。就不同大学生群体而言，以为“工作能力强”是“优秀生”特点的，三四年级学生比一二年级学生比例高。当前大学生对工作能力的提升是比较关注的。很多人会通过担任学生干部来提高和锻炼自己，他们在工作中不断提升自身的组织策划能力、治理能力等。在那个进程中，他们取得了一些成绩，取得其他人的关注，并由此熟悉到工作能力关于尔后走向社会的重要性。（四）心理素养好，有必然的抗压能力选择“心理素养好，有必然抗压能力”作为评判“优秀大学生”标准的被调查者的比例为80%，在六项标准中排第四位。就不同大学生群体而言，以为“心理素养好，有必然抗压能力”是“优秀大学生”特点的，三四年级学生比一二年级学生

4、比例高。大学生面临学习压力、生活压力、就业压力等各类压力，由于尚未进入社会，经历的情形少，很容易因一些小小的困难和挫折产生挫败感，对自己丧失信心，舍弃自己的理想和信念。心理素养好的人，内心比较顽强，遇事能够平复地处置，发挥出自己的优势。愈来愈多的大学生熟悉到想要取得成功必需具有必然的抗压能力。三四年级学生专门是毕业生，面临毕业、就业的压力，心理转变较大，自信心容易受到冲击，比一二年级学生加倍迫切地熟悉到拥有一个良好心态的重要性。（五）有必然的人格魅力选择“有必然的人格魅力”作为评判“优秀大学生”标准的被调查者的比例为78%，在六项标准中排第五位。人格是人的性格、气质和能力等特点和人的思想、道德

5、、情感、学识、素养的内在结构与行为表现的有机融合，人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。具有人格魅力的人，更易受到他人的喜爱，对周围的人也具有专门大的阻碍力。（六）学习成绩优秀选择“学习成绩优秀”作为评判“优秀大学生”标准的被调查者的比例为50%，在六项标准中排第六位。就不同大学生群体而言，以为“学习成绩优秀”是“优秀生”特点的，低年级学生比高年级学生比例高。选择此项标准的人数比例只有50%，是六项标准中所占比例最小的。这说明人们对学习成绩的关注正在减少，这是“素养教育”推行的结果，学习成绩好已经再也不是评判“优秀大学生”的要紧标准。关于刚进入大学的新生来讲

6、，由于以前中学“应试教育”的惯性，和还未考虑面对社会的诸多问题，比老生加倍看重自己成绩的好坏。一、现行“优秀大学生”评判体制的短处等同划一的共性评判内容制约了学生个性的自由进展新世纪合格人材必需具有两种大体品质:一是全面进展的大体素养，二是充分进展的优良个性，强调因材施教。关于这一点， 早在孔子的教育思想中就已经取得充分彰显。孔子的人文教育、德性教育在对人性深刻把握的基础上， 超级尊重人们情感的进展规律， 十分注重人的层次性和教育的梯级性， 从而针对人们不同的成长时期施以不同的教学内容， 以为对不同层次的人应该施以不同的教育。“兴于诗， 立于理，成于乐” （泰伯）， 孩童是真正的自然之子， 应

7、该注重激发他们天生的美好的内心情感， 以温柔敦厚为教。青年在具有了必然的分析判定能力后就能够够教他为人相处的礼节了， 也确实是基于理性基础上的知识教育和标准教育。“大学之道， 在明明德， 在亲民， 在止于至善” （大学）， 也只有在此基础上， 才能够进行大学的全方位的“圣人教育”。以此来凝视大学生的成长和进展， 咱们发觉， 大学生具有明显的个体、群体不同和渐进性特点。在不同的成长时期， 学生所表现出来的心理特点是不同的， 其智力、能力、思维品质、意志、性格、自我意识等具有时期性特点， 在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和明白得能力等方面存在极大的不同。相同时期的不同个体， 其个性不同也是

8、显著的。关于群体中的每一个人来讲， 有表现共性的东西， 也有自己的独特个性。要遵循学生个性不同和明显特点， 做到因人施评才能取得理想的评判成效。但是，当凝视当下的大学生评判时， 咱们发觉，对学生的评判往往过量强调共性和一样性趋势， 轻忽了个体不同和个性化进展的价值， 严峻阻碍了人材培育质量和大学生的成长与进展。这种评判要紧以量化的评分标准确信学生学习成绩水平， 它预设所有同意评判的学生在某一方面具有“同质性”， 他们的不同只是量的不同， 而非质的不同， 因此， 同一种评判标准能够普遍运用到所有学生身上。它在看到学生身上“同质性” 的同时， 却忽略了“异质性” 的存在。不同类型和不同层次高校的学

9、生状况是不一样的，确实是同一高校不同年级、不同专业学生之间的素养水平状况也是有不同的。现行学生评判体系内容注重全面性和量化，但忽略了学生的层次性，对不同的年级、不同专业、不同层面的学生均利用同一套标准化的测评体系，灵活性和针对性不够强。一、浅谈“优秀大学生”评判标准的改良方法（一）分年级、时期成立个性化评判体制一、大学一年级新生面对的都是全新的境况,第一需要完成的任务确实是适应学习和人际环境,转变生活和学习观念及方式,打好专业学习和能力培育基础。评判标准应从新的奋斗目标、良好的心理调适、较强的生活和学习能力等多方面考虑。二、大学二年级已经大体适应大学生活, 而且开始表现出各自的优势和特点， 但

10、其价值观还处在左右摇摆的关键时期， 把握的知识还很浅 知识面也很窄， 增强竞争意识， 夯实素养基础， 选准冲破点是那个时期的要紧任务。应从做人、特长素养、知识面等方面进行评判及教育引导。3、大学三年级处于拔节提高的重要时期。要使前两年积存的知识和能力取得充分的升华和提高， 就必需着力提高专业素养和科研能力，培育独立分析、解决问题的能力。应从专业素养、从业素养及立业能力方面进行评判和考察。4、大学四年级是大学生成长和进展的最后时期， 是对前几个时期成才功效的查验时期，处在择业重要关口。对此，他们普遍感到压力大。因此，那个时期应有重点地系统进行择业、就业指导和社会适应能力训练。（二）分层次成立多元

11、化评判模式一、应使评判在日常的学习、生活中也进行,而不仅在期末集中进行。注重进程性评判, 尽可能地在日常活动的进程中进行, 在个体参与学习的情景中轻松地进行, 在评判中进行学习, 在学习中评判。二、 评判不仅在校内进行, 还应注重在社会大背景下进行。人材素养评判要想真正反映学生的真实情形, 要想适应社会的需要, 就应走出学校的藩篱, 注重第二课堂建设, 增强实践环节, 以社会实践、专题作业、进程作品集、创业大赛、科技竞赛等形式架起学校学习和离开学校以后工作之间的桥梁, 并让社会包括社区和家长等充分地参与到素养评判当中。3、评判应采取自评与他评相结合, 并注重自评。评判的方式只是他评, 学生的独立意识、创新精神、竞争观念就不能充分取得进展提高。学生在校期间通过自评, 对照评判指标体系, 能够清楚地了解自身的优势和不足, 明确尽力的方向, 在通过尽力取得成功后, 上进心和进取精神取得增强。参考文献陈文远.潘玉驹.公共化教育与勤学生标准. 张尊英.当前大学生评判“优秀生”的标准及其阻碍.孔国庆.大学生成长评判时期模式构建.肖学斌.孙波.大学生多元化创新素养的培育及评判体系研究.山东省团校学报.2020年第2期孙华.王伟.赵敏.对大学生评判的辩证试探.