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1、（1）抒情和议论要少而精 叙述中的议论与抒情应是“点睛之笔”，所以话不在多而在精。它是叙述与描写的总结与升华，应一语破的，能启迪读者的思考，或引起读者的共鸣，切忌不要长篇大论或肆意抒情，以至喧宾夺主，影响了记叙文体。 （2）抒情和议论要贴切、自然信息来源： 记叙文中的议论与抒情是建立在叙述与描写的基础上的必须使所议之题所抒之情紧扣叙述与描写的内容，力求做到不突兀、不生硬不虚假，使读者有水到渠成之感，有情真意切之感。议论部分还应特别注意力求角度新颖含义深刻。 （3）抒情与议论密不可分 在记叙文中，有时议论的过程中不仅表明了作者的观点，同时也表明了作者的好恶喜怒，洋溢着感。难肯色彩，这种和抒情密切

2、结合的议论，既要“以理服人”，又要“动之以情”，这样才能收到良好效果。 1掌握议论文常见的论证方法 议论文常见的论证方法有：例证法、引证法、正反对比法、比喻论证法、因果论证法、至少要采用两种或两种以上的论证写好一篇议论文，重点是例证法和反证法。引申论证法，方法。 2文章内容重点着眼于“议”。不能“只叙不议”或“以叙代议”。 3议论文的审题构思。在准确把握话题内涵与外延的基础上，首先要考虑的是。我为什么要写这篇文章。即我这篇文章至底要针对现实生活中的什么现象。有的放矢，在议论文的写作上体现得更为突出。4议论文的写作流程。比较流行的思路是：引议联结。引就是引述。即将试题所给材料分析概括之后，引述在

3、自己的文章中，一般是放在文章的开端，以使后文据此发议，成为引出议论的引子。这样做的好处是，扣题紧密，结构完善，充实篇幅，节省精力。议，首先要注意扣紧材料来发议论。联，即联系现实，举例子也可以，进行对比也行。结，即结尾，或首尾呼应，再次证明观点；或发出号召，提出希望，或总结。二、根据文章中心组织、剪裁材料 如果说文章中心主旨好比骨架，那么材料则是血肉。骨架明晰，血肉丰满，文章才言之有物、生气充盈。文章内容充实的基本前提之一是丰富的材料储备。在此基础上，还要学会对材料进行剪裁加工。作文材料的剪裁加工。主要包含取舍、详略、组织等基本环节。 取舍是指根据文章中心思想表达的具体需要精心选择那些合适的材料

4、。精心选择，应以求真、求新、求精为准。自居易说：“感人心者，莫先乎情。”选材求真，就是要选那些有自己的真实体验、真情感悟的素材。刘禹锡说：“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”选材求新，就是要独辟蹊径彰显自己的个性：或采撷跃动着时代脉搏的材料，或推陈出新，以新的视角对旧材料进行个性化的挖掘，赋予其新内涵。“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐”，选材求精，就是根据文章立意，以百里挑一的严格态度遴选材料，使所选材料具有代表性、说服力和表现力，方能获得窥一斑而知全豹。以一目尽传精神的效果。三、布局谋篇，安排文章结构。 文章结构指的是文章内容的组织和排列形式，主要包括开头和结尾、段落和层次、过渡和照应等等。 （

5、一）记叙文 信息来源： 记叙文的开头切忌以议论开篇，如能采用环境描写、渲染气氛或引人人胜的悬念开篇就容易引起评卷老师的注意达到出奇制胜的效果。例如作家卢年初带着村庄上路就这样开头：“我那时以为这一生大概只会做一件事：离开村庄。”就有出奇制胜的效果。而记叙文的结尾无论采用何种方法，关键是处理好记叙和议论、抒情的关系，做到自然得体、浑然天成，既不随意拔高，也不草率行事，不了了之。至于文章的过渡、照应操作比较简单在此不叙。 记叙文线索或脉络的安排非常重要，安排好了线索，不仅能使文章叙事集中，而且可以使文章波澜起伏。常见的线索有：以中心事件为线索，如一个同学以慢慢长高的时光为题，以“自己由矮个子变高个

6、子”为线索，把十几年来母亲如何关心自己长高的事串起来，叙事集中，情感真实，收到很好的效果；以某一实物为线索，寄情于物；以感情为线索，往往通过写情感的起伏变化来达到获取高分的目的。 在写考场记叙文时，还可以尝试打破常见的文章结构方式，往往能收到意想不到的效果。下面几种结构模式可供借鉴： 1题跋式。用题记的方式凸显全文的中心，引导读者阅读；用后记或跋的形式补充交代一些文中涉及的有关内容，帮助读者进一步理解全文。 2序数式。即把全文内容细分为几大部分，用数字一、二三表示序列的先后，使全文的内容、层次一目了然。 3小标题式。即把全文的内容细分为几大部分，每部分都拟一个凝练的小标题，使文章线索清楚，层次

7、明晰且呈现匀称醒目的外在结构之美。日记式。即有意识地选用几篇有代表性的日记来组成全文的主体部分。这样由点带4 面，选取有典型意义的几个片段来表现中心。 5书信式。这种形式更有利于真切地倾诉个人情感，鲜明地表达个人的观点，拉近了与读者的心理距离易于感染读者。 6剧本式。有的考生机智地运用剧本这一众多考生尚感陌生的体裁构思成文，体现出强烈的创新意识。 （二）议论文 1概述性语言来撰明观点 常规写法：文章的开头要提出中心观点。具体做法是：概括材料、提出观点。 注意：要关注文章要点：标题语、概括语、限示语、对象语、篇章语、主旨语、过渡语、照应语、背景语、文字语。 忌：开头不能出现错误引文，不能出现有歧

8、义的反问句、疑问句。 （1）排比法借助一系列与观点一致的成排比，进而水到渠成得出中心论点。如此，开篇即可让阅卷人感到一股迎面而来的不可遏止的气势： （2）逆向驳斥法在提出观点之前先设置一反面观点。通过对之的简要批驳顺其自然地得出中心论点。如此，会使阅卷人对本文所持观点先人为主、深信不疑，即便稍稍偏一点也会被掩盖过去。 （3）哲理切人法在阐述观点之前，先采用一句或一组与中心观点一致的哲理警句、名人名言作为引子。如此，观点的得出就会有理有据、恰到好处。 自古以来，多少仁义之士以“天下兴亡，匹夫有责”为职责，为天下之危而忧，乃至洒热血以扶大厦。岳飞，从小把“精忠报国”四字刻在背上，以用来时刻警醒自己

9、；文天祥，面对敌国的侮辱和虐待誓死不屈，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的光辉；杨靖宇，不屈服于日寇的淫威，死时肚里只有棉絮和草根。 作为新时期的人民教师，我们不需要抛头颅，洒热血，但份内的职责应牢记心问，并身体力行之。 3打开论证思路理清层次 基本方法：是什么为什么怎么办。 基本结构：列举法、总分法、纵深开掘法、正反对比法。四、语言表达 1准确：即用词恰当表意明确 准确是对语言运用质量上最基本也是最重要的要求它要求用词能完全表达概念的内涵，切合语境与对象，涉及运用词语、选择句式、选择语气等方面的要求。 准确用词要注意几个“符合”：（1）符合情境 选择词语要注意情境的制约，写作中使用的词

10、语都处在全篇或上下文的具体语境中,只有根据特定语境选择恰当的词语才能准确地表达意思，同样的词语用于不同的语境效果迥然不同。 （2）造句通顺 组句应依照一定语言的语法、逻辑规则进行，否则会出现语病。应注意以下几点：句子结构要完整，词语搭配要稳妥。正确使用关联词语。 （3）符合对象 仔细辨析同义词的基本意义和附加意义（包括风格、色彩和用法等）的同中之异，这有助于恰如其分地叙事写景、表情达意、释物明理。 2鲜明：意图清晰态度明确 鲜明，是语言运用的原则之一，具体指的是遣词造句语意明确，条理清楚，能够把事物的性质、状态以及事物之间的复杂关系清晰告诉读者，给人以清晰的印象。表达的时候要色 分明，观点明确

11、。）感情色彩、事物的形象色彩（彩 （1）恰当选用词语 在通常情况下。尽量不要使用表意模糊的词语来表情达意。尽可能少用“可能”、“大概”、“也许”、“左右”等不确定的词来表明态度与观点。多使用“坚决反对”、“完全错误”、“决不能这样”等词语来表明自己所持的鲜明的态度。选用富有感情色彩的词语时，要关注整个语境，根据在表达时的不同态度和感情选择词义的褒贬。 （2）恰当选用句式 可用肯定的语气来表明观点还可以选用双重否定或反问句式来加强语气使自己观点的表明更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情能给人以深刻而鲜明的印象。 （3）恰当运用修辞

12、手法 比喻、对偶、对比等修辞能增强语言表达的鲜明性，独具特色，借助修辞格来增强语言表达的鲜明性是一条切实可行的途径。这一点拟写标题时显得尤为重要。 有的考生把话题直接作为题目。实际上，这种作法很不好。首先，根据话题作文可写的内容太多、太宽泛。因此话题不宜直接作题目。其次，拿话题作题目，也是不符合“自拟题目”的要求的。下列我们介绍几种创新式拟题方法： （1）巧用修辞、匠心独运 拟题时可灵活巧妙地运用比喻、拟物、拟人、引用、对偶、对比、反诘、设问、借代、夸张、移就、仿拟、双关等修辞手法常常能给人以生动形象、含蓄隽永、新颖醒目的感觉，使文章锦上添花。 a巧用比喻妙笔生花 以“亲情”为话题自拟题目，有

13、考生拟的标题是送老人一轮暖阳，把晚辈对老人的关心、孝顺比做“暖阳”突出了晚辈对老人的关心、孝顺的重要性。再如以“诚实”为话题，标题诚实就是财富，把诚实这种美德比作财富，有力的证明了只有用诚实才能换得友谊，赢得成功，获得知识的主题。又如以“奉献”为话题，标题最后的烛泪，含蓄生动，用比喻来象征姥姥无私奉献到了生命的尽头，包含了对姥姥一生奉献的无言又无尽的歌颂，形象贴切，不落窠臼。 b运用比拟情感细腻生动形象 以“环保”为话题的作文，就有考生拟题为天空的诉说、地球就诊记，分别把天空、地球当人来写赋予人的语言、行为，很新颖，也非常形象生动，能唤起人们的联想。 C运用夸张增加表现美 一个以“爱心”为话题

14、的作文训练，一考生拟题为我闻到了阳光，写了一个后进生在班里得到老师、同学关心的故事显然是夸张地写出了作为一个后进生对老师、同学关心自己的感受。 d巧用设问引人注意、巧用反问强调情感 以“选择”为话题，写一篇文章，题目自拟。标题安能取熊掌而舍鱼?（反问）、究竟谁错了、林黛玉非死不可吗?（设问），把问句形式用于标题，能有意设置悬念，吸引读者去追寻其中的答案。 e运用对比突现主题 把两类不同的事物放在一块比较，容易使人们得出结论。用对比法拟题很醒目，也发人深省。例如：以“回报”为话题，拟题有回报与索取。又如以“诫信”为话题，拟题有诚信与虚伪、对与错、走出与回归、白雪红梅。标题两相对照，孰是孰非，一目

15、了然，使读者未读全文就留下思考的空间。 f运用双关巧妙机智 有位考生拟题为生命“诚”可贵，标题这句话本是裴多菲的名句，但原来的“诚” 是副词，有“诚然，确实”之意，作者运用双关修辞格将“诚”用引号标出，巧妙地赋予“诚信”之意，可谓机智，相信能让阅卷老师眼睛为之一亮。 9使用呼告热情呼唤 呼告是一种用来表达强烈感情的修辞手法，用这种手法拟题容易感染人，吸引人。隐形翅膀助我起飞做教师。我准备好了。 h仿拟法富有情趣 根据交际需要，模仿现有的格式，临时新创一种说法的修辞手段叫“仿拟”。也称仿用。常见的有仿词、仿句等。仿拟采用现成的词语、句子加以变化，易于引起读者的想象，加深对读者的感染力，往往具有幽

16、默、讽刺、诙谐的情趣。 （2）巧点化,妙趣横生 信息来源： 对影片名、歌曲名、古诗句以及成语俗语等适当点化，进行套装、借用、仿造之后作为文章的题目，常常显得典雅大方，亦庄亦谐，妙趣横生，是考场中快速拟题的高明之举。 为师者，当日三省吾身师者慎独（诗句套改） 教育不是小买卖做一位专家型教师（歌词搬借）爱要说出来春风化雨也有声（俗语挪用） 3生动：语言讲究表现力强 生动是就表达效果来说的，它要求用语具体形象，注意炼字炼词和修辞手法的运用。以及运用灵活的句式等。生动的语言不但具体形象，活泼多变，有声有色，而且感情充沛，散发着生命的活力。具体来说，要想语言生动，须做到以下几点： （1）要使用描绘性的词

17、语和具体形象的写法 描绘性词语绘声绘色。富有动感，用在合适的地方便显得生动活泼。 具体形象的表达能给人一种身临其境的感觉。使抽象的东西鲜活起来。 （2）多用贴切的比喻和拟人等修辞格 要特别重视比喻的使用，因为它的主要特点功用就是把抽象的对象具体化、形象化：而拟人的功用是使无生命的对象仿佛充满了生机和感情。也使它生动起来。一、 以身作则的案例 名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生说：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您

18、吸烟就对身体没有害处吗?”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说： “从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。 二、 因材施教的案例 1.子路问孔子： “听到鼓励的话就行动起来吗?”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢!”冉有也来问：“听到鼓励的话就行动起来吗?“应“子路问是否闻而后行，先生说有父兄在。冉有问是 该听到后就去实行。”公西华问道：“冉有为人否闻而后行，先生说应该闻而即行。我弄不明白，想请教先生一下。 懦弱，所以要激励他的勇气。子路武勇过人，所以我让

19、他谦退。”，在教育理论和教育实践方面，都做出1946）现代著名的人民教育家陶行知（1891 2. “学根据学生的能力，了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹原则：会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除 害虫，这样，他们才

20、能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”著名的力学家、数学家钱伟长，在恩师助我择专业这篇自述中谈到吴有训教授3. 而;对自己的教育时，不仅提到他讲课的精彩深刻，“听这样的课，真是最高的科学享受”且更以浓重的笔墨，详细地记叙了吴先生怎样“不断地给我指导”，告诉“我”学物理和学课后怎样看有关的参考书，甚至“为减轻我读英文中文的区别，在课堂上应该怎样记笔记，的困难，吴老师给我一本某校的中译本讲义，便于查阅。”吴有训教授“以后还经常给我具逐步提高了使我从死记硬背改进到掌握学习的科学方法，培养了有效的自学能力，体指导，开学100多分、学习成绩。”这样一些具体有效的个别教育，终于帮助入学成绩比别人少了四年后以优异

21、的成顺利地完成第一学期的学习，后一连七个星期课堂测验不及格的钱伟长， 绩毕业。 三、成功教育案例 父亲接有一次考了全班最后一名。有这样一个家庭，儿子的成绩很不好而且越来越差， ”儿子大吃一惊，忙问：!过儿子的试卷微笑着说：“太好了儿子，以后你没有什么负担了?”父亲说：“没病，你想一想，一个跑在最后的人还有什么负担呢“爸爸，你是不是病了?心里就高兴起来。儿子受到启发，但你只要往前跑，不用担心再有人超过你，肯定有进步。”名，父亲看到了儿子的试卷，兴奋地说：“太好了儿子，你比上回29第二次，考了全班第“太好了儿子，你真;名，父亲激动地说前进了十几名了!”第三次，儿子考到了全班第10名了。”就这样，不

22、管孩子的成绩是好是坏，父亲总是坚持正面激离第一名只差9!了不起 励，从不训斥责骂，而孩子却发生了意想不到的变化。 一、历史典故类 历史典故主要是对历史事件或者历史人物事迹的总结和概括。中国历史悠久，中国文化博大精深，这部分的素材相对来说比较多，比如： 1、越王勾践卧薪尝胆 春秋时期，吴王夫差在与越国交战中大败越王勾践。夫差要捉拿勾践，范蠡出策，假装投降，留得青山在不愁没柴烧。夫差不听老臣伍子胥的劝告，留下了勾践等人。越国君臣在吴国为奴三年，饱受屈辱，终被放回越国。勾践暗中训练精兵，每日晚上睡觉不用褥，只铺些柴草，又在屋里挂了一只苦胆，他不时会尝尝苦胆的味道，为的就是不忘过去的耻辱。最终励精图治

23、，成功复国，越王勾践亦成为春秋时期最后一个霸主。 2、孔子韦编三绝 春秋时的书，主要是以竹子为材料，把竹子破成一根根竹签，称为竹简，用火烘干后在上面写字。竹简有一定的长度和宽度，一根竹简只能写一行字，多则几十个，少则八九个。一部书 要用许多竹简，这些竹简必须用牢固的绳子之类的东西编起来才能阅读。像易这样的书，当然是由许许多多竹简编起来的，因此有相当的重量。孔丘花了很大的精力，把易全部读了一遍，基本上了解了它的内容。不久又读第二遍，掌握了它的基本要点。接着，他又读第三遍，对其中的精神、实质有了透彻的理解。在这以后，为了深入研究这部书，又为了给弟子讲解，他不知翻阅了多少遍。这样读来读去，把串连竹简

24、的牛皮带子也给磨断了几次，不得不多次换上新的再使用。 3、李白的故事 李白小时候在四川象耳山读书，很不用功，并想中途废学。有一天，他在山下小溪旁 看到一位白发老婆婆在那里磨铁杵。李白问干什么，老婆婆回答说：“把铁杵磨成针。”李白不相信，嗤一声笑了，对她说：“铁杵岂能磨成针?” “只要功夫深，铁杵磨成针。”老婆婆向他讲了这个道理，李白顿时领梧。从此，他便发奋用功，终于懂得了“功到自然成”的道理。 4、 匡衡凿壁借光 汉朝元帝时的匡衡，从小喜好读书。可是家里很穷，连饭都吃不饱，哪有钱上学读书呢?他只好白天干活，晚上自己学习。家里没有钱买灯油，怎么办呢?匡衡没有向困难屈服，想出了一个办法：在墙壁上凿

25、了个小洞，借邻居家照射过来的微弱灯光看书学习。他勤奋刻苦，学到了许多知识，后来做了宰相。 廉颇蔺相如将相和;、秦始皇坚持自我一统天下5 6、文王被拘而演周易，左丘失明著有国语，屈原被逐写有离骚 这部分的例子大家可能比较熟悉，用的也比较多。但是只用这种类型的例子太过于通用，不能够体现你作为教师的基本素养，所以不建议大家通篇都用历史典故类的素材。 二、名人名言类 考教师资格证将来是要做老师的，因而必须站在教师的角度来思考问题，建议大家在名人名言这部分也多积累一些教育家的权威话语，如：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、孔子、陶行知、杜威、洛克、夸美纽斯、凯洛夫等，以下是我总结的一些例子，大家可以参考。

26、1、师者，所以传道授业解惑也。 韩愈 2、业精于勤而毁于随。 3、捧着一颗心来，不带半根草去。 陶行知 4、 我爱我师，我更爱真理。 亚里士多德 5、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。 苏霍姆林斯基 6、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。陶行知 7、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 8、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 第斯多惠 9、天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。 凯洛夫 对于这部分的内容建议大家在平时读书、看报的时候将一些可

27、用的名言摘抄下来，通过一段时间的积累，相信你一定能有所收获。 三、教育理念类 作为一名合格的教师，必须要掌握教育教学的相关知识，它体现了教师的基本素养，因并运用到写作心理学的相关知识，建议大家多积累一些有关教育学、而在备考的过程当中，的许多知）其实教师资格证的各个科目是不分家的，你会发现科目二（教学知识与能力当中。 识我们也可以运用到写作中，比如：素质教育是面向全体学生的素质教育素质教育以提高全民族的素质为根本宗旨; 1、 素质教育是促进学生全面发展的教育;素质教育是促进学生个性发展的教育;素质教育教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 2、新课改的学生观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更加注重过程”;教学从“关注学科”转向“关注人”。 3、以人为本的学生观学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。 4、教师职业角色的转变教师是学生学习的促进者;教师是课程的建设者和开发者;教师是教学的研究者;教师是社区型的开放教师。 5、教师行为的转变对待学生，强调尊重、赞赏;对待自己，强调反思;对待同事，强调合作;对待教学，强调帮助、引导。 6、教师职业道德爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 7、全面发展促进学生德智体美劳等方面协调