小数的写法的教学反思Word下载.docx

1、百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1 厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数 有什么共同点，并及时总结出:“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认 识过程更加顺畅。第三个环节探索三 位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类 推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。第四个环节概括小 数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当 拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。在实践运用环节

2、中， 我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具 体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。不足之处:1、备学生时，备得 不够充分，导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16”和“0.160”这种状况 时，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机智不足。2、归纳小数的意义 是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时 间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解0.8、 0.46、0.137出现了一些困难。3、口误较多，语言 不够精炼，课堂调控能力还有

3、待提高。以上是我的一些粗 略的反思，还有很多不成熟的地方，希望各位老师能给予批评指正。篇二:小数的意义教学反思_doc 小数 的意义教学反思 课标指出:学 生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成 过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、 动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。1、创设情境，激发 兴趣 心理学研究表明:兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他 们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过:如果教师不设法使学生产生情 绪高昂和智

4、力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓 舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境， 将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜 欢小数，对数学感兴趣。2、注重方法渗透， 引导学生自主探究 达尔文曾说:最有 价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示， 是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学 思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=

5、0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展 开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类 推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础 上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层 面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百 分之几、?可以写成一位小数、二位小数?，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。3、 3、 运用多种手段，提高教学实效 本节课中将现代化 教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大 部分内容

6、均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官， 启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手 段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的 板书，帮助学生形成完整的知识结构。4、几点不足或困惑 小数意义这一课属 于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师 引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本 节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特 别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么

7、能写成小数，有的学生可能没有理解。篇三:教学 反思 小数的产生和意义 在教学中充分考虑 学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。新课开始，我首先 回顾复习以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历知识的学习过程，学生体会到了小数 的意义，然后以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通 过读商品标价理解和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测 量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。于是小数便产生了，学生亲身经 历体验了小数产生。 我是通过用米尺举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导 学生利用

8、1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0.3米、0.6米是多 少分米，用分数怎么表示,接着，认识一位小数;以同样的方法认识两位小数、三位小数、 四位小数（顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识， 还有合情推理和逻辑思维能力。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧。我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，即填空题、看图 题、连一连，从而激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实， 思路得到了拓展，有效地提高了学习效率。存在的问题:1、 时间把握不合理，本来在最后一个环节板书课题，可板书只写了一半

9、。2、 对教材钻研不 够，课堂练习较少。、 3、语言不够精炼， 没有充分发挥学生的主题地位，给学生思考的空间较少。4、对小数的意义表 达不够清晰，没有让学生真正掌握。5、课堂指导练习较 少，没有考查学生的掌握情况。6、最后是总结较少， 提问学生回答问题的范围较小。登封市书院河路小 学 赵中权 教学反思 赵中权 书院河路小学 篇四:小数的意义和性质教学反思 数的意义和性质教学反思 青罕完小 李春玲 这一单元包括了小 数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质和大小比较。心想，小数对学生已经不是 初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实

10、则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很 困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型， 学生马上无所适从。比如，学生知道:用来表示十分之几、百分之几、千分之几?的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、 0.001?每相邻两个计数单位的进率是“10”。 练习题:2.06读作（ ），表示（ ）。第 二个括号学生几乎都填的是2个一和6个0.01，而少有学生填206个0.01。虽说学生填的不 算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深 刻。又如，学习了小数 的性质:小数的末尾添上0或去掉0，小数的大

11、小不变。他们念得很熟，但是到判断题:1.70 与1.7大小一样，计数单位也一样。（ ） 学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正 理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。生活中的小数出现 问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了， 就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很 差，这使我不得不静下心来思考:接下来的课我该如何进行,如何找到解决问题的突破口呢, 通过和同事的交流， 我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点 一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学

12、生梳理知识，归纳整理，让学生对 本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只 有这样，才能把问题一个个消灭掉。后来的几次课，我 依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单 元的问题再做一个小结，突破难点，掌握重点。1、小数的意义:明白不同的数位上 计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计 数单位最大是0.1。2、小数的性质（1）:区别小数的末尾添 上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。如果在小数点的后面添0或去0，小数的大 小就会改变。如:2.4=2.40，不能写成2.4=2

13、.04 3、小数的性质（2）:小数点位置的移动 是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为:小数点右移一位= 小数扩大10倍=小数10 小数点右移两位= 小数扩大100倍=小数100，?小数点左移一位= 小数缩小到原数的1/10=小数?小数点左移两位= 小数缩小到原数的1/100=小数?4、求小数的近似数:不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。一个是求小数的近 似数。一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到十分位、精确到0.1，精确到 十分之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。把3047600改 写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数 3047640=304.

14、764 万?304.76万 这类题最易出现的 错误（本文来自:www.jIaOShilM.COM 教师 联盟 网:小数的写法的教学反思）是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。5、生活中的小数:主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、 人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率 是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的 面积单位之间进率是100。这是解决问题必须熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进行小数点 的移动即可。 2.05吨=（

15、 2050 ）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。470厘米=（ 4.7 ） 米，缩小100倍，所以小数点左移两位。3.04米=（ 3 ）米 （ 4 ）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。4千克70克= （ 4.07 ）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。篇五:对于小数的知识， 学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年 级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的 计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能 并没有真

16、正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几 用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。因此我将本节课的教学目标设为以下三点:1、 在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。2、使学生理解和掌握小数的 计数单位及相邻两个单位间的进率。3、体会数学与生活的密切联系，热爱数学。在教学中我还觉得， 小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进 行教学，而且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位 小数的写法的教学反思篇二:小数的意义（一）教学反思 小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步

17、认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系）“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）“填一填”（提供计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）“拨一拨”（计数器，帮助学生认识数位顺序表及十进制，掌握小数的读写法）这一过程，环环相扣， 小

18、数的写法的教学反思篇三:新课标人教版小学四年级数学下册小数的读法和写法教学反思 学习小数的读法和写法，是在学生已经熟练掌握了整数的读法以及小数的意义的基础上来学习的。反思本节课，有较成功之处，也有明显不足。成功之处:1.灵活运用了自主-合作-探究的学习方式，让学生“做”数学，经历探究的过程。 数学的五个关注非常重要:关注学生的自主探究，关注学生的思维特点;关注知识与生活的结合;关注学生的切身体验;关注课堂的生成资源。在教小数的读法和写法时，没有直接告诉学生方法，而是要学生先独立尝试，然后同此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net座合作，互相学习，互相指正。当学生在自己经历了思考的过程产生困 惑

19、的时候，就能把被动学习变为主动学习，让学生在“做”数学的过程中体验到成功。2.注重了学生能力的培养。这节课重点培养学生的归纳总结的能力,在教学小数的读法和写法时，要求同学把自 己读数和写数的方法介绍给其他同学，其实就是一次学生的归纳总结能力的训练。3.注重了学生读数学的教学。我们知道一般说读，就会想到语文教学，什么小组读、轮流读、分角色读等等，数学也要读，而且要求“带着自己的感情和想法去读”，可以边读边想-边读边议-边读边算-边读边比-边读边记。教学中，我让学生分了两次去读小数的读法和写法的方法，让学生去体验比较这两次不同的读法的好处，让学生真正领会书上的每句话是什么意思。小数数位之间的关系有待进一步讲解。本节课教学采取了“以旧促新，迁移类推”的学法，但从课堂作业反馈回来的信息看出，对于中等以下的学生，效果不好，需要下课进一步辅导，关注每一位学生。