1、“卜”字,它还有一个读音是什么?“鲍”字在这是姓氏。请同学们再齐读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息?你知道了什么?2.学生回答。 3.师:你们都很会学习古诗词,现在让我们回忆一下学习古诗词的方法。4.学生回答。(看注释,了解诗人,明白写作背景,反复朗读等)三、理解词意,诵读悟情(一、) 小组合作,解决难解问题。 1. 现在就请同学们用总结出来的方法,选择适合自己的方法开始自学。2.师提出学习目标:(1.)读准音,读通顺,注意断句。(2.)结合注释理解词意。不懂的问题提出来和同桌讨论解决。(二、)品读句子,感悟情感。 1. 师:我们都知道诗词有停顿和断句,掌握好断句才能把诗词读得更有韵味
2、,谁愿意有节奏地读给大家听?生读词,师正音:“那”同“哪”,是通假字,在这里读三声。 2.师:词分为上片、下片,在上片和下片之间留的空白处较长,所以读的时候停顿长一些。老师也把停顿划好了(出示课件)下面让我们有节奏地读一遍。生齐读。既然是送别词,那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感?生回答。 4.师:那就让我们带着伤感的情感读一下这首词。学生试读。 5.师:孩子们,你们读得很努力,但离这首词的意境还差很远很远,知道为什么吗?引导学生思考。指名回答。 6.师引导学生找出表现诗人伤心的句子来品读。(1.)课件出示句子“才是送君归,又送君归去。”品悟:“送”是什么含义?两次重复吗?(不。)那么是强调
3、什么?(2.)引读:是啊,“送春”,已让诗人十分惆怅;而今又要“送君”,更是愁上加愁。旦夕之间,离别之苦,情何以堪?所以,读诗句“才始送春归,又送君归去”。老师觉得你们读的还不够伤感,谁愿意再读一读。个别读,齐读。 7.师引导学生找出表现诗人开心的句子来品读。(1.)“若到江南赶上春,千万和春住”(提问:“千万”的含义?引导生猜测鲍浩然到江南干什么去?生猜测,既引导生想象鲍浩然和家人相聚的情景。鲍浩然仅仅和春天住在一起吗?还和谁住在一起?(最后两句是词人对鲍浩然的祝福:希望他生活在“春”里。带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。)(2.)“水是眼波横,山是眉峰聚。若问行人去那边?眉眼盈盈处。”
4、1.师:上片这两句运用了什么修辞方法?(比喻、设问)理解“若问”“眉眼盈盈处”2.山水交界处美吗?从哪句可以看出这很美?理解“水是眼波横,山是眉峰聚”的含义.课件出示资料补充:在王观之前的文人是如何描写美人的眼睛和眉毛的.引导读:你们崇拜王观吗?试读.3.引导学生想象画面,师:鲍浩然走在这样的山间,行在这样的水旁,怎能不令人心神愉悦,心生向往?让我们用轻松愉快的语调读上半阕。引导学生读出美感。个别读、齐读。 8、引导学生思考这首词的写作方法。(借景抒情)指导运用到以后的写作上。 9.引读:学到这里,相信同学们已经理解了诗人的款款深情,理解了诗人的依依不舍,更读出了诗人对朋友的真切祝福,让我们带
5、着这种理解,一起朗读。五、励志感悟,品味人生 1.导入:一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好友孟浩然,即使孤帆远影,仍不肯离去。生命如流水,别情如流水,所以他写下:课件展示诗句。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切,为友人再无知己而伤神,所以他写下:王观却一反送别词中惯常的悲悲切切,送人送得欢欢喜喜,那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪?学生发言。 2.写一写:师:说得真好,那么如果毕业分别就在眼前,在离别的时候,你们会说些什么呢?你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗?学生写毕业赠言。 3.结语:虽然毕业后你们各奔东西,但我们的心、师生的情,永远在一起。
6、老师相信“海内存知己,天涯若比邻”,让我们互赠美好的祝愿,那就是“若到江南赶上春,千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里! 卜算子送鲍浩然之浙东教学反思 阿勒泰市实验小学 赵红娟 卜算子送鲍浩然之浙东是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌,令人酸,让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。此词以新巧的构思和轻快的笔调,在送别之作中别具一格。送别词,正合适,因为同学们即将离别,在这方面的感受一定很深,肯定能融入到教学中。所以教学中,开头以同学们即将离别的情景引入,非常自然,一下子就能捕捉到学生的情绪,为接下来的教学奠定了很好的基础。结尾以诗句再次表达离别时的
7、心情,王观告诉我们应该乐观面对人生的离别愁绪,前后呼应,比较合理。在教学中展现学生的自主性,在初读词之后,让学生结合注释自己学习本词。抓住重点,帮助理解。在学生自学之后,让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处,千万和春住”。从哪里感觉到很美丽?为什么一定要和春天住在一起?这样一来本课的难点就自然解决了。当然也存在一些不足:一、朗读指导不够到位。如要学生用轻松的语气来读读当时作者送好友时的心情,学生都读得比较沉闷。二、在教学“如果鲍浩然回到自己的家,家人会怎样呢?”这个问题时,可能我说得不是很清楚,学生的回答都离我想要的问题比较远。伯牙绝弦教学反思 “人生苦短,知音难求;云烟万
8、里,佳话千载。”纯真友谊的基础是理解,中华文化在这方面最形象最深刻的阐释,莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。伯牙绝弦讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事,伯牙子期的真挚情谊令人动容。 因为这是学生第二次接触文言文,而且本文行文简洁、流畅,不足百字,古今字义差别不大,所以可让学生借助注释自读自悟,重点字词教师稍作点拨即可。在教学中,我注意把握好以下这两点: 一、紧扣课题和课文结尾,理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。学生通过读文就明白了,当伯牙“志在高山”“志在流水”时,子期都能感受出来,总之“伯牙所念,钟子期必得之”,因而伯牙把子期视为知音;子期死了,世间再也找不到能懂
9、得伯牙心意的人了,伯牙便“破琴绝弦,终身不复鼓”。在学生汇报交流时,相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。 二、适当拓展,深化理解。伯牙作为当时著名的音乐家,他的技艺一定非常高超,他的琴声一定不止表现了高山流水。因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景?并且仿照课文句式进行语言拓展:“伯牙鼓琴,志在( ),钟子期曰:( )志在( )”这样,既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青,又让学生感受到子期的“善听”,可以称得上是真正的知音,还发展了学生的想象力和语言表达能力。另外,在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时,我为学生朗诵了相传伯牙
10、给子期写的一首短歌,凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去年春,江边曾会君。伯牙绝弦教学设计 实验小学 赵红娟一、教学目标:知识目标:1、读通课文:读准字音,读通句子。2、读懂课文:借助解释,课外资料,理解词句意思,读出自己的感悟。能力目标:3、紧扣单元教学目标,感受高山流水的知音文化,明确朋友相交的真挚深沉,受到传统文化的熏陶。情感目标:4、读好课文:感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。二、教学重点:理解词句的意思,读出自己的感悟,感受朋友之间相互理解的真挚友情,体会文言文表达的音乐艺术魅力。三、教学难点:体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。四、课前准备:教学课件、学生搜集资料。五、教学方法:
11、以读带悟、层层深入,实现情境教学。六、教学过程:一、谈话导入,走进课文1. 师出示古诗句,生读诗句。海内存知己,天涯若比邻。劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。春草明年绿,王孙归不归。欲取鸣琴弹,恨不知音赏。2、师引导生回答:这组诗的共同特点是什么?古人用诗歌形式,用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情,今天我们再来学习一篇写朋友知己的古文。它千古传诵,流传至今。3、板书课题,正音:“绝”、“弦”。二、回忆文言文的学习方法,指导生自学。1、生齐读课题,师质疑:读了课题,你们获得了哪些信息?2、引导生回忆学习文言文的方法,师总结。3、出示自学要求:(1.)自由读文,要求读准字音。(2.)再读课文
12、,根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。(3.)根据注释,联系上下文理解课文内容。4、生自学,同桌交流难点。5、师检测。这篇课文的主人公是谁?(伯牙、子期)三、品味语言,懂知音。(一)聚焦难读的句子,扎扎实实读好课文。1、师引导生说说自己觉得难读的句子。“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!” 志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!2、提问“若”的意思,读好语气词“哉”、“兮”,相当于我们现在的“啊”在这样的词后边一拖音,一停顿,古文的味道就读出来了。3、生个别读、齐读。初步体验古文朗读的节奏和韵味。4、没读几遍,就能把这几句读得那么好,老师要对你们说“善哉、善哉!(二)体会
13、琴声。1、师:我们能从文中哪些句子可以知道钟子期能听懂伯牙的琴声?生回答,师出示课件:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”伯牙所念,钟子期必得之。2、师请生观察:这几句中有几个“善”,理解意思,课文中还有两个“善”,找一找,是什么意思?3、前两个“善”是擅长、善于的意思,后两个“善”是称赞的意思。引导生把这种由衷赞叹的感觉读出来。4、引导生想象画面理解句意。(1)师:你们不仅“哉”字读得好,“峨峨兮、洋洋兮”读得也好。当你读到“峨峨兮”时,眼前出现了怎样的景象?怎样的画面?生想象画面回答。师引导学生把这样的画面读出来。(2)师:当你读到“洋洋兮”时,眼前出现了怎
14、样的景象?“江河”在这里指我国的“黄河、长江”想到黄河、长江,你脑海里想到了哪些词?(3)引导生说一说这两句的意思。5、扩展和运用语言:(1)想象一下,伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢?生回答,伯牙鼓琴,志在,引导学生仿照书中叠词说说。(皎皎明月 徐徐清风 袅袅炊烟 绵绵春雨 蒙蒙薄雾 依依杨柳)(2)学生练习说话:伯牙鼓琴,志在,钟子期曰:“,!(三)理解知音:1.师:无论伯牙弹什么,钟子期都知道。用课文中的一句话讲:“伯牙所念,钟子期必得之。这里的“念”是什么意思?前面的哪个词也表示“心里想”的意思?无论伯牙所志、所念,钟子期必得之。钟子期必得的到底是什么?生回答:他不仅说出了伯牙的琴声
15、,还道出了伯牙的志向和胸怀。什么样的志向?什么样的胸怀?2.师:据资料记载,伯牙的琴艺是绝妙之极,许许多多的人以听到他的琴声而荣幸。他们有没有感受到伯牙伟大的志向和胸怀?唯有谁得之?生:钟子期。唯有谁必得之?这才叫“伯牙所念,钟子期必得之。3.师:你想一想,如果你是伯牙,一直以来没有人能听懂你的琴声,内心感到孤独寂寞。这个时候,你遇到了钟子期,你有何感想。写一写:伯牙遇钟子期,感慨道:“”接着往下写。学生练笔并汇报。想知道伯牙当时怎么说的吗?课件出示原话:“善哉善哉,子之听夫,志想像犹吾心也。”好啊好啊,相信你听到我的琴声,听到的志向胸怀和我心里想到的一模一样。两个人之见的默契,用一个成语,就
16、叫什么?心有灵犀,心心相印。于是伯牙和子期形影不离,经常在一起谈论关于自己对音乐的理解,他们是多么默契和欢快呀!引导生把前四句读一读。4、感受伯牙失去知音的痛苦: 师:然而世事难料,子期后来去世了,于是伯牙,课件出示课件“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”指导断句及朗读。四、立足文本,拓展有度。有记载,子期死后,俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他,写下了一首短歌。你们想知道吗?(配乐,教师深情朗诵): 忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。 但见一杯土,惨然伤我心!伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。 来欢去何苦,江畔起愁云。子期子期兮,你我千金义; 三尺瑶琴为君死,此曲终兮不复弹! 摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁言! 春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。所以说“高山流水觅知音,千古知音最难觅。”当我们遇到知音时一定要珍惜!五、布置作业:1.搜集体现知音的诗文或名言名句。2.回家给父母讲一讲这个故事。
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