人教版一年级上册语文一年级上册第七单元语文教案最新审定Word下载.docx

1、ng，左右结构；用加一加的方法识记：日月明。或者结合字义巧记：日月同辉明。可以组词：明天。引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？（脚）“远足”呢？（比较远的徒步旅行）3读了课文题目，你想知道什么？预设：生1：小作者要去哪儿？生2：他去远方干什么？设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。二、初读课文，整体感知1教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。2同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。

2、提出读文要求：（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。（2）把这首儿歌读通顺。（3）用笔圈出本课需要认识的生字。3指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？（教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。）4她都想到了什么？（完成活动设计卡，小组内交流。根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后通过划分小节完成对课文的初读。三、细读课文，随文识字1读文识字。（1）指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？（睡

3、不着）课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（大海）认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。（3）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。（4）在小作者的心里，那地方的海怎么样？（颜色很多）你们想去看看大海吗？（课件出示大海的图片）你们知道大海都有什么颜色吗？（蓝色、黑色、绿色）教师边出示课件边解释大海颜色的变化。（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老

4、师）识记“老”字。你能用“老师”说一句话吗？（6）小作者对老师的话持什么态度？（怀疑、不相信）你是从哪个词看出来的？（生：真的）学习“真”字，强调里边有三横。从问句可以看出）学习“吗”字，它表示疑问。（7）指导朗读。“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。2巩固生字。（1）开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。（2）说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。（课件出示）目（）耂（）3练习有感情地朗读这一小节。同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必

5、须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。四、课后小结，激发探究这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。第二课时一、复习引入，温故知新1上节课我们了解了明天要远足这首小儿歌的主要内容，并学

6、习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。2小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。二、细读课文，悟文识字1学习第二小节。指名读，思考：（1）小作者还想到了什么？（那地方的云）（2）你见过的云都是什么样的？我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？（洁白柔软）课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。“洁白”是什么意思？（很白很白。

7、“柔软”是什么意思呢？（软软的，摸上去很舒服。同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？（美丽、洁白）（4）相机指导朗读。小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？（5）小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？（听同学说的）学习“同”字，认识“冂”（同字框）。组词：同学。“同”字是半包围结构。学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。2学习第三小节。小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急）（1）你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”（亻十什），用数笔画的方法记住

8、“才”，用“比一比”的方法记住“亮”（与“高”对比）。引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。（2）从这句话中你感受到了小作者有多着急？（特别着急）那你能读出这种急切之情吗？（3）除了着急，你还感觉到了什么？（无奈）从哪个词语看出来的？（唉）（4）在“唉”的后面还有一个标点符号“”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？（学生交流）老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。（5）在前面的两个小节中，也出现了这个“唉”，同学们也试着读一读。（生读文。哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈

9、和兴奋。（6）小作者是这样急着天亮去（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。（7）你觉得她的心里还会想些什么？（8）指导学生有感情地朗读全文。第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。三、指导书写1指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。（1）课件出示字的笔顺，学生书写。（2）教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别

10、写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。（3）教师范写，学生书写。（4）学生临写。（5）反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。语文课程标准指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。2布置作业。小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听

11、，让他们也感受到你的快乐。一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。板书设计教学反思1随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。2通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“睡和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是海”“日月明”，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。10大还是小大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大

12、”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。一、激趣导入，引出课题，启发质疑1出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？

13、（生答：小）2出示字卡“小”。请小声地读这个字。小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。大小）3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小。（板书课文题目）4读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5自主探究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一：（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。6根据自探提示先自主学习

14、，然后在小组长的组织下在小组内交流。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。（1）我会读课件出示词语：时候觉得穿衣服自己很小快点儿（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。（2）我会认这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。时

15、候觉得自己很穿衣服快识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。我来考考大家：“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）这是我们的识字办法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。指名认读，齐读。识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。三、写字指导（自、己）1交流谈话。你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们就来写好下面这两个字。（课件出示田字格里的生字：自、己）听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）2教师示范书写，学生观察，跟着书写。3学生描红、写字，教师指导点拨。4展示