角色游戏中游戏材料的使用策略探析Word文档下载推荐.docx

1、abstract II引言 11.研究目的 12.研究意义 1（二）研究现状 21、有关角色游戏的研究 22、有关游戏材料的研究 2（三）研究方法 31、文献综述法 32、案例分析法 33、访谈法 3一、概念界定 3（一）角色游戏 3（二）游戏材料 4二、游戏材料在角色游戏中的价值及价值影响因素 5（一）游戏材料在角色游戏中的价值 51、游戏材料促进幼儿社会化的发展 52、游戏材料丰富了角色游戏的内容与情节 53、游戏材料激发了幼儿的想象力与创造力 64、游戏材料为角色游戏的开展奠定了生活基础 6（二）价值影响因素 61、游戏材料的种类因素 62、游戏材料的数量因素 63、游戏材料的高低结构因

2、素 64、游戏材料的动态性因素 7三、角色游戏中游戏材料的使用问题及原因分析 7（一）游戏材料的难度不符合幼儿生活经验 7（二）游戏材料的难度不符合幼儿年龄特征 8（三）游戏材料没有考虑幼儿的兴趣 9（四）游戏材料功能固定，缺乏材料更替和统筹 10（五）游戏材料投放不及时、数量不当 111、“喜新厌旧”现象 132、争抢现象 133、 “无人问津”现象 13四、提高游戏材料在角色游戏中的使用策略 13（一）根据幼儿已有知识经验选择来源广泛的游戏材料 13（二）根据幼儿年龄特征提供不同结构的游戏材料 141、小班以表征性游戏材料为主，适当投放半成品游戏材料 142、中、大班以半成品游戏材料为主，

3、尽量少的使用表征性游戏材料 14（三）根据幼儿兴趣与需要选择游戏材料 151、幼儿的性别差异决定了兴趣爱好的不同 152、幼儿的个性特征也体现出兴趣爱好上的差异 15（四）根据情节发展投放适量游戏材料 151、及时投放游戏材料 152、适量投放游戏材料 16五、参考文献 16六、 谢辞 17引言“角色扮演”是幼儿角色游戏的主要体现形式，是幼儿自主地表现和抒发自身对现实生活和环境的意识和感情、想法与心愿的一种象征性游戏活动。游戏材料为角色的形成提供了标志性，如白大褂、听诊器代表了医生，吹风机、染发膏象征着理发师。同时，为角色的扮演提供了可操作性，幼儿只有通过对游戏材料的具体使用，才能真正体验角色

4、工作生活，掌握相关知识。因此，在角色游戏过程中，游戏材料是必不可少的部分。游戏材料的种类、材质、功能等方面都会对角色游戏产生不同的影响。本文对游戏材料的价值、现存问题及原因和使用策略进行探析，有助于教师更有效的投放游戏材料，促进角色游戏更深入的开展，从而促进幼儿获得更高层次的发展。1.研究目的幼儿的身心发展规律表明了游戏是幼儿获得经验和发展的重要途径。角色游戏作为创造性游戏中的一种，对于发展幼儿的创造力、社会交往等方面起着不可小觑的积极作用。角色游戏的情感支撑和物质根源是游戏材料。因此，本文通过分析问题及原因，促进游戏材料使用价值的提高。其中，本文第一部分在于研究游戏材料的类型与价值，第二部分

5、在于挖掘现下与游戏材料的选用有关的问题及原因，第三部分在于总结出能够凸显游戏材料在角色游戏中价值的使用策略。2.研究意义（1）有利于教师更好的了解游戏材料的类型与价值教师作为幼儿游戏的设计者、组织者以及引导者，对于幼儿角色游戏起重要作用。游戏材料的选择、投放等方面都由教师设计并实施，所以教师了解游戏材料的类型和价值对于幼儿角色游戏起着促进和升华的作用。本研究就致力于浅析幼儿角色游戏中游戏材料的使用策略，因此，对于教师进一步了解游戏材料的类型以及价值有着指导意义。（2）有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用游戏材料是幼儿角色游戏需要的支持，游戏材料的类型、功能、结构、材质等等各个方面对于幼

6、儿的角色游戏都有一定的影响。怎样投放和运用游戏材料才能够发挥角色游戏的教育意义、促进幼儿各方面发展是探究的重中之重。因此，探析角色游戏中的游戏材料使用策略有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用。因此，探析角色游戏中的游戏材料使用策略有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用，并为为角色游戏中游戏材料的正确使用提供理论依据。（3）有利于幼儿在角色游戏中获得更高层次的发展游戏被当做是学龄前儿童基础的学习方式，他们在游戏过程中学习和发展。游戏材料作为幼儿角色游戏的物质基础，在角色游戏中的地位举足轻重。应当根据不同年龄阶段的幼儿选择相应的游戏材料。大班幼儿适合结构层次低，能够充分发挥想象力的额

7、游戏材料；中小班适合外形逼真的表征性材料，只有选择适合孩子的游戏材料，才能促进其更好地发展。（二）研究现状1、有关角色游戏的研究在本研究之前，已有不少有关角色游戏与游戏材料的学术研究。其中，根据幼儿在角色游戏中的表现，把合作行为分为意向阶段、自发性协同阶段、适应性协同阶段和组织化协作四个阶段，小班幼儿基本处于意向阶段，幼儿仅有合作意向和愿望，但无具体的合作行为；中班幼儿主要处于自发性协同阶段，幼儿有简单的语言交流和行为协凋，但缺乏计划性和组织性；大班幼儿会出现较多的适应性协同行为，幼儿的语言交流和行为已具有明显的针对性和计划性，能相互配合协调。0通过对中班幼儿角色游戏中合作能力的观察研究发现角

8、色游戏为幼儿表现合作行为和发展合作能力提供了很大的支持和帮助。1 .学前教育研究，1994, 02:43-46.2、有关游戏材料的研究在游戏材料方面，学者们对于角色游戏的意义价值探究很多，多采用观察或者实验的方式探究，对于幼儿的认知、情感、技能各方面和角色游戏的联系有深入地研究，同时对游戏材料类型和投放策略有很深刻地见解。游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择确实有着某种定向的功能，有的材料更多引发非社会性的游戏，如瓢土、颜料等，有的材料更多引发建构性游戏，如积木和插塑，模拟实物材料更多引发想象性游戏，同时游戏材料的特征会对幼儿的游戏行为产生影响，模拟物和抽象材料都能引起幼儿的装扮游戏，两者的区别

9、在于前者装扮的主题和动作追随材料暗示的内容，后者则不限于固定的主题，游戏具有更多的变化和创造。2另一方面，完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，而中等熟悉和复杂程度的材料更容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。3不仅如此，玩具的种类、性质、数量搭配关系影响着儿童的游戏。4观察研究发现，当缺乏玩具时，儿童常常出现争抢玩具及无所事事的行为。5 .上海:上海教育出版社，2000，第192-194页.通过以上的分析发现，现有研究调查中对于游戏材料在角色游戏中的使用策略探析较少，因此，本问通过分析探究角色游戏以及游戏材料的相关内容，目的在于提出有利于角色游戏的开展以及游戏材料的具体使

10、用策略。（三）研究方法1、文献综述法把相关文献资料进行搜集、整理、分析，探究现存的不合理现状和原因，为本文提供基础的理论支撑。2、案例分析法通过具体的案例对幼儿角色游戏中关于游戏材料的有关内容进行说明。在研究游戏材料在幼儿角色游戏的价值探析中，不仅对游戏材料的价值进行分析，还会通过具体的案例对游戏材料的现存问题和原因进行探究。3、访谈法通过与教师及幼儿进行有关角色游戏中游戏材料的功能、投放原则等方面问题的交流，通过访谈内容分析教师对游戏材料的认识和使用过程中存在的问题，并提出相应的游戏材料使用策略。一、概念界定（一）角色游戏角色游戏是学前儿童以模仿和通过想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活

11、的一种游戏。6姜浩认为，作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征，还有自身的独特性:社会性，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再创活动，现实生活是角色游戏的源泉；自主性，在角色游戏中，幼儿可以自由的选择角色，自由地发展游戏主题和情节；角色扮演，幼儿在角色游戏中总要扮演一个角色，而不是他自己，在角色扮演的过程中，幼儿就会表现出不同的状况；想象活动，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程，在角色游戏中，幼儿就需要发挥想象，如何运用材料、语言、动作和表情来扮演游戏中的角色。7角色游戏的三大要素分别是游戏角色、游戏情节和游戏材料，游戏材料的作用是不可小觑的。 .北京:人民教育出版社,

12、1989:254. .兰州:西北师范大学,2014.（二）游戏材料游戏材料是幼儿进行游戏活动时所用玩具和物品的总称，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。8邱学青认为，材料的投放对情节发展和替代行为有一定影响，当给儿童提供不同的游戏材料时，儿童会以自己的经验和能力玩出不同的游戏情节。9幼儿通过对游戏材料的经常性操作，使大小肌肉得到锻炼、活动能力不断提高、手眼协调性进一步增强;与同伴之间形成合作、分享、互助与谦让的良好行为习惯，建立起理解沟通的同伴关系;可以尽情地抒发情感、建立自信心，体验成就感;可以使观察力、想象力、表达能力以及解决问题的能力得到进一步的锻炼，掌握初步的学习技

13、能。10游戏材料的种类繁多，多以下列维度进行分类： .南京:江苏教育出版社,2008. .内蒙古师范大学学报,2006,1910:61-63.1、按照游戏材料的结构完整程度划分可以成品游戏材料和半成品游戏材料。成品游戏材料即功能固定、用法单一，结构层次完整的游戏材料，多为表征性游戏材料。根据学龄前儿童的年龄特点，小班的角色游戏多使用此类游戏材料。半成品游戏材料，即相对于成品游戏材料功能多样、用途广泛，结构层次比较低，多为生活化材料。根据幼儿的身心发展特点，中班特别是大班用此类游戏材料较多。2、按照游戏材料的来源划分可以分为生活化游戏材料和专门化游戏材料。生活化游戏材料是指来源于生活的物质材料，

14、如废旧纸盒、饮料瓶等。专门化游戏材料，是指除来自日常生活以外的、专门为了某种游戏或游戏情节提供的游戏材料，如购买的游戏材料、自制游戏材料等。3、按照游戏材料的功能划分可以分为表征性游戏材料和智力性游戏材料。表征性游戏材料，是以社会生活情境中的真实事物作为参照，形状、质地等特征与真实事物无异的游戏材料。智力性游戏材料是指为有效促进幼儿学习动作技能以及不同概念的游戏材料。二、游戏材料在角色游戏中的价值及价值影响因素（一）游戏材料在角色游戏中的价值1、游戏材料促进幼儿社会化的发展游戏材料促进幼儿社会化的发展主要表现为以下两种情况。一种情况是在幼儿游戏的过程中，由于幼儿的分工不同，同一个游戏材料在不同

15、的环节中反复出现。这说明游戏材料在幼儿之间发生着传递。这种传递让幼儿可以建构对社会生活的了解。另一种情况是活动里游戏材料投放的数量有限，幼儿必须合作使用同个材料，此类情况会促进幼儿社会性的发展，而且幼儿也感知着相应的社会交往规则。案例一幼儿园大班正在进行小小蛋糕师的游戏。露露是做蛋糕坯的蛋糕师，她此刻正纠结着到底什么形状的蛋糕坯做第一层。接着，她拿了一个圆形的蛋糕坯放在最下面，又拿了爱心形状的放在第二层，对旁边的希希说：“快点给蛋糕裱花吧，顾客等着要呢”，希希精挑细选了多朵五颜六色的花，插在蛋糕坯的小孔里。又将蛋糕传给了隔壁的小小：“小小，做好啦，快装在蛋糕盒里。”小小将传送过来的蛋糕小心翼翼

16、的放进早已准备好的盒子里，还用粉色的带子绑了一个蝴蝶结，交到客人的手里：“您好，您的蛋糕做好了，请下次光临。”案例中的幼儿通过游戏角色的不同分工对蛋糕进行不同的操作，同时体验着做蛋糕的过程，理解做蛋糕的具体程序。在游戏过程中，通过语言交流共同完成做蛋糕的任务。2、游戏材料丰富了角色游戏的内容与情节幼儿游戏的进行时以游戏材料为基础的，它的选择和运用确定了角色游戏的内容和进展。当一个小木棒被当做是一个竹蜻蜓的时候，幼儿会扮演着哆啦A梦和大雄的角色。而当小木棒在游戏的进展过程中，又被当做是魔法棒，便可以产生的新的仙女角色。这说明游戏材料不断的充实着角色游戏的内容和情节，推动着游戏进行。幼儿更加专注的

17、投入角色之中凭借着游戏材料的运用，幼儿不断对日常生活进行模仿重现也是利用了游戏材料。通过不断发挥游戏材料的价值，游戏活动也在不断地深入。3、游戏材料激发了幼儿的想象力与创造力部分的游戏材料来自于生活的废旧品，没有固定的功能和作用。幼儿会通过想象和创造让其成为游戏中的一部分。教师在幼儿的角色游戏中投放了若干大小不同的纸箱。幼儿将大纸箱放在下面，小纸箱放在上面，充当着坦克的角色，开始了坦克大战的游戏。这说明幼儿是在游戏中促进想象力和创造力的发展的。4、游戏材料为角色游戏的开展奠定了生活基础游戏材料是生活中各种实物的仿真版或者替代品，角色游戏是仿造现实情境建构，依靠游戏材料推动内容进行的扮演游戏，幼

18、儿在游戏中是通过材料的使用来模仿现实生活中的相应工作内容的。所以，游戏材料是游戏开展的基础。（二）价值影响因素1、游戏材料的种类因素游戏材料的种类丰富与否，会影响角色内容的丰富性。游戏材料的种类多样，意味着幼儿有很多不同的操作方式，操作方式的不同势必会影响幼儿扮演角色的丰富性。而当游戏材料种类过于单一，操作方式也就相对较少，幼儿长时间游戏的兴趣也会降低，幼儿的角色丰富性不高。2、游戏材料的数量因素游戏材料的数量在不同年龄阶段、不同游戏类型是需要区别对待的。小班的幼儿多是独立游戏，需要的游戏材料数量比较多，一般是人手一套，幼儿各自操作进行游戏。中、大班的幼儿大都是合作游戏，需要的游戏材料数量适中

19、或偏少，幼儿可以通过互相交流、沟通的方式轮流或共同使用游戏材料。3、游戏材料的高低结构因素高结构层次的游戏材料功能单一，有具体的操作方法且不易改变，但是具有专门的角色代表性，如吹风机、染发剂的使用者应该是理发师。这类游戏材料是小班幼儿的主要游戏材料。在游戏中，只要幼儿拥有这类材料，就代表了该幼儿的角色身份。低结构层次的游戏材料功能多变，没有具体操作办法，比较灵活。当幼儿的年龄增长，幼儿不满足于对高结构层次游戏材料的操作时，就应该适量选择低结构层次的游戏材料，发展幼儿的想象力进行以物代物，实现角色游戏的丰富化。4、游戏材料的动态性因素游戏材料的动态性主要体现在一些可以在空间上发生位置改变的游戏材

20、料上。游戏材料的动态性能够丰富游戏的内容，同时，游戏材料动态性的发生也意味着游戏过程中角色对于游戏材料进行了相关操作。发展活动是个体不断与外界相互作用的过程，在角色游戏中也是如此。幼儿扮演一名护士，只有拿起针管给患者注射药物、通过使用体温计给患者量体温才能真正感知护士的角色内容。三、角色游戏中游戏材料的使用问题及原因分析（一）游戏材料的难度不符合幼儿生活经验角色游戏是幼儿通过角色扮演的方式模仿再现生活中的场景或者自己认知结构中已有的操作经验。所以，游戏材料必须是幼儿能够接受和操作的，换而言之，游戏材料是幼儿在日常生活中直接或间接感知过的。但在现实生活中，教师的素养还有待提高，没有正确处理日常生

21、活和游戏材料之间的关系。案例二中一班的教师设计了我是小厨师的角色游戏活动。在游戏的组织过程中，教师投放了一些关于烹饪的器材，包括小刀，炒锅，锅铲等，外加一个面包机。教师在游戏开始之前，向幼儿们一一介绍了游戏材料的名称和用途。游戏正式开始后，豆豆在洗菜和洗肉，把洗好的蔬菜和肉送到切菜的萌萌那儿去。萌萌拿着小刀切着蔬菜和肉类，并把切好的蔬菜和肉放进盘子里装好。乐乐是一名厨师正在炒菜，将萌萌切好的蔬菜和肉倒进锅里用锅铲来回铲着。厨师游戏进行的井然有序，小朋友们像流水线似的传递着游戏材料。但是面包机放在游戏区里始终无人问津。经过老师的观察与分析，案例中的幼儿们从未接触过面包机，认知结构中就没有与之对应

22、的操作技能。尽管教师告诉幼儿们那个游戏材料是面包机，是用来做面包的，幼儿却无从下手，不知道面包机该怎么操作，因此没有幼儿使用面包机。案例中的教师在活动中选择了面包机，但是班上幼儿对面包机都一无所知，说明教师在选择材料的过程中没有考虑幼儿的日常生活情况或者对幼儿日常生活了解不够，导致面包机在游戏过程中并没有发挥教育价值。在中班的游戏活动过程中，与组织活动的老师对话：问题：老师，面包机在刚刚的游戏活动中完全被小朋友忽略了，请问你投放面包机的原因是什么呢？老师：我在设计这次的角色游戏时，认为面包机也属于烹饪器材。刚刚在游戏过程中，面包机却无人问津，我在设计时没有考虑到小朋友们没有见过面包机这个事实，

23、以后选择游戏材料时要把生活经验这个问题考虑进去。该教师选择游戏材料仅仅依靠了是否与游戏活动的主题相符，却忽视了幼儿的日常生活经验，幼儿的发展是在自身基础上得到促进的。而该教师仅按照自己设计的主题选择与主题相符的游戏材料，这样选择游戏材料是欠妥的。（二）游戏材料的难度不符合幼儿年龄特征游戏是幼儿发展的关键手段，角色游戏更是游戏中“备受瞩目”的一种游戏类型。游戏材料在角色游戏中的投放目的在于帮助幼儿获得某一方面的知识与技能。若幼儿年龄特征和游戏材料难度不符，游戏材料无法取得幼儿兴趣或者幼儿不会使用游戏材料，那么游戏材料就将失去本身在角色游戏中存在的意义。案例三小二班正在进行着名为动物珠宝店的角色游

24、戏活动。在游戏开始的时候，教师投放了相关的游戏材料，包括一部分的成品珠宝项链，可供直接购买和一部分是半成品，需要幼儿用线穿过动物形状的珠宝，制作珠宝项链再售卖。欣欣扮演买珠宝的顾客，小琪扮演着卖珠宝的幼儿，游戏刚开始，她两就开始进行珠宝的买卖交易了，甚至还有讨价还价的现象。小明是制作珠宝的店员，他试了很多次怎么串也串不过去。小明很沮丧，放下了材料，失去了游戏的兴趣。经过老师的观察和分析，案例三中的小明正处于小班，小肌肉发展尚未成熟，对于动作的精细程度还没有达到游戏材料需要的标准，他无法将线穿过动物项链的孔里，长时间的尝试未果让他丧失了对游戏材料的兴趣。案例四大三班正在进行卖烤串的角色游戏活动，

25、圆圆和芬芬是烤串店的店员，圆圆的任务是将蔬菜串在木棍上，芬芬是负责烤串的，芬芬大声吆喝着：“快来吃烤串了，我们的烤串又香又好吃。”顾客来来往往，生意很不错。一会儿，看着店里的圆圆兴致不高。圆圆，你怎么啦？怎么不开心啊圆圆：哼！就一直让我串烤串，真没意思。不想玩了。通过老师观察分析，案例中投放的蔬菜的孔都比较大，木棍也比较粗。对于大班的幼儿来说，这样的游戏材料太简单和单一了，玩一会儿就失去了兴趣。角色游戏的游戏材料必须符合幼儿的年龄特征。案例三中投放的游戏材料难度太大，幼儿无法使用，产生了习得无力感，便失去了游戏的兴趣。案例四中投放的游戏材料难度较小，大班幼儿认为游戏材料没有挑战性和新意，缺乏趣

26、味。案例三和案例四中的教师在游戏材料难度这方面考虑欠妥，没有充分考虑幼儿的身心发展规律。幼儿更喜欢有一定难度却在他人的指导和自己的练习下能够操作的游戏材料。老师，请问您考虑过游戏材料的难度和幼儿的发展规律之间的关系吗？我选择游戏材料时主要考虑了游戏材料是否符合游戏活动的情节，在游戏难度这方面确实欠考虑。该教师的游戏材料选择原则没错但不够全面。游戏材料不仅是要选择符合游戏活动情节的，更重要的一点游戏材料的难度要符合幼儿的发展规律。（三）游戏材料没有考虑幼儿的兴趣幼儿在游戏过程中占有主动权，游戏材料也是促进幼儿游戏的工具。游戏材料应建立在幼儿的兴趣和需要的基础之上。许多教师是依靠自己的想法为幼儿挑选游戏材料和规定游戏的内容，忽视了幼儿的主体性地位。案例五中四班的教师设计进行理发师的角色游戏活动。教师投放了很多和理发店有关的游戏材料，方方和薇姿是理发店的理发师，游戏开始好一会儿了，他们两不像旁边的店员都吆喝着、宣传着自己店的特