农村留守儿童心理健康状况对策研究Word文档格式.docx

1、关键词：留守儿童；心理健康；影响因素；对策Research on Countermeasures for Psychological Problems of Left-behind Children in Rural Areas Major：Primary Education（Bachelor, gratis） Student ID：Student：Wangtingting Instructor：FengDexiongAbstract：In the eight scales of the mental health diagnosis test （MHT）, the level of psyc

2、hological health of rural left-behind children is in the normal range. Except for the abnormal study anxiety level, the other seven scales are normal. Rural left-behind childrens psychological health level is lower than that of non left-behind childrens. Among left-behind children, the level of psyc

3、hological health of the female is lower than that of the male, and junior middle school students psychological health level as a whole is lower than that of the pupils. The psychological health status of females left-behind children in rural areas, of those whose parents or caregivers are of lower e

4、ducational level and of those who can not meet their parents for long are comparatively worse. Parents understanding left-behind children correctly, taking various ways to meet their emotional needs to cultivate the positive psychological quality in them, spending more time living together with thei

5、r children, promoting them to take the initiative to contact their parents and facing the life positively and constructing the multiple educational mechanism of the government, society, schools and families are effective strategies.Key words: left-behind children; psychological health; influencing f

6、actors; countermeasures目 录绪 论 1一、农村留守儿童问题的研究背景 2二、农村留守儿童心理健康状况的研究现状 4三、农村留守儿童心理健康状况 5（一）留守儿童心理健康状况总体良好，存在两级分化 5 1.留守儿童的情绪发展问题 6 2.留守儿童的人际交往问题 6 3.留守儿童的行为问题 7（二） 留守儿童心理健康状况中的性别差异 7（三） 中小学留守儿童的心理健康水平对比 8四、影响农村留守儿童心理健康状况的因素 9（一） 家庭教育方式不当 9（二） 学校缺乏引导 9（三） 社会教育不完善 10五、关爱农村留守儿童心理健康状况的对策 11（一） 正确认识留守儿童，忌标签

7、化 11（二） 政府对该弱势群体的政策支持 11（三） 媒体和社会组织的关爱行动 11（四） 建立学校的关爱主体地位 12（五） 有针对性地管理教育 12（六） 多渠道满足留守儿童的情感需要 13（七） 重视和培训监护人的素质 13（八） 加强留守儿童的思想品德教育，增强法制观念 14（九） 勿把短期辅导当关爱 15六、结语 16参考文献 17致 谢 18绪 论随着社会经济的不断发展，越来越多的农村青壮年选择进城打工，随之便产生了一个特殊的未成年人群体留守儿童。留守儿童，指父母双方外出到外地打工，被留在农村生活的孩子。他们一般和自己的隔辈亲人，或者父母亲的亲戚、朋友一起生活。2012年9月，教

8、育部公布义务教育随迁子女超过1260万，义务教育阶段留守儿童达2200万。留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出情感冷漠、内心封闭、行为孤僻、性格内向，自卑懦弱、缺乏爱心和交流的主动性，有的还脾气暴躁、冲动易怒，经常把无端的小事升级成打架斗殴。留守儿童正处在成长发育的关键时期，他们没有办法享受父母在思想认识和价值观念上的引导与帮助，在成长中缺少父母情感上的呵护与关心，极容易产生认识和价值上的偏离，个性与心理发展的异常，甚至有的人会因此走上犯罪道路。目前已经有一些公益组织，譬如“星星点灯关爱留守儿童公益计划”、“有福童享爱心联盟”等公益组织在为留守儿童送去关爱，但留守儿童的

9、心理健康这一尖锐问题依旧是社会的关注点，更何况这一类公益组织只是杯水车薪，力量有限，很多村镇依然是盲点。笔者希望阐明农村留守儿童心理健康状况以及关爱对策，本文主要分析梳理农村留守儿童心理健康状况，包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向等8个方面；探究阐明农村留守儿童所存在的心理状况的影响因素；通过文献整理研究、个案跟踪调查等方式研究解决留守儿童心理状况的策略以及在日常教学中教师可采取的教育措施，为广大即将踏上或正工作在农村小学的人民教师提供教育依据和参考。一、农村留守儿童问题的研究背景在国外，“留守儿童”是指那些在移民过程中错过了迁徙机会、未能被一起

10、带走甚至被遗弃在家乡并由亲戚或熟人照顾的儿童；世界范围内受父母移民影响的留守儿童数量巨大。国外移民留守儿童研究的时间早，研究地域、研究方法趋向多元化。研究内容涉及到国外移民留守儿童的研究背景、规模以及因父母迁移导致留守儿童在日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面所受到的影响。在我国，从20世纪90年代开始，被试来源地趋于多元化，有利于认识全国留守儿童心理问题，形成规律性的结论；研究的手段也趋于多元化，使用的工具趋于规范化；得出的结论趋向客观化、理性化。但还缺少关爱留守儿童心理健康状况的有效的指导性对策。2008年全国农村留守儿童状况研究报告中的“农村留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动

11、到其他地区，子女留在户籍所在地的农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。1关于留守儿童这一弱势群体的规模，2013年8月国家教育部发布的2012年全国教育事业发展统计公报中显示，全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1393.87万人。其中，在小学就读1035.54万人，在初中就读358.33万人。全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2271.07万人。其中，在小学就读1517.88万人，在初中就读753.19万人。留守儿童就2011年相比，增加70.75万人。中国的农村留守儿童分布相对集中，而且多居住在中南各省。四川、安徽、河南、广东、湖南和江西6省的农村留守

12、儿童在中国农村留守儿童总量中所占比例超过半数，达到52%。“留守儿童”问题的研究20世纪80年代开始出现，90年代已初具规模，但留守儿童这一问题直到2004年之后才得到社会各方的关注。据一份关于不同年度针对“留守儿童”这一问题报道的新闻情况统计来看，2003年12月31日之前，几乎还没有专门的报道，仅有少数几篇关于农民工的新闻有涉及到他们留在自己家乡的儿女；在2004年，有一小部分报道是关于留守儿童极端或者恶性事件的；到了2005年，有官方的数据和一些学术公布，同时媒体渐渐开始在组织关爱活动。2006年，在对该问题有一定认识的基础上，各地开始探求缓解的对策，并且于北京成立了该问题的专项工作组；

13、到2007年，留守儿童已成为社会讨论的热点话题之一，人们对留守儿童的态度从“关注”转向“关爱”。2因此可以看出，整个社会对留守儿童的“关爱”行动自2004年起持续升温。二、农村留守儿童心理健康状况的研究现状自从2004年对留守儿童的报道和关注不断增加以来，越来越多的学者开始研究此问题。在人口学方面，我国留守儿童状况研究就比较系统地分析了农村留守儿童的人口学特征规模巨大、分布很不均衡，主要在湖南、江西、四川、安徽等经济比较落后的农村地区，其中半数以上的留守儿童不能和父母在一起生活。小学的教育状况良好，但初中教育问题明显等。3在心理学方面，王丽芬的调查表明，留守儿童中年纪越小的孩子，其心理健康问题

14、更突出，而女生比男生又更加突出，主要是情绪、交往与自卑等方面。4田录梅、林宏、黄艳萍等人的调查也有相似的结论。此外，杨舸的调查研究表明，父母双方均外出打工的儿童，其性格呈现两极分化：一类性格较孤僻；另一类则相对调皮，喜欢恶作剧。5范方的研究指出，留守儿童由于其家庭环境的改变形成了一些消极的人格，如冷淡、孤独、自卑、抑郁、冲动、焦虑等。6李永鑫的研究表明，儿童的性别、父母外出情况的不同、父母外出时间的不同、与父母团聚的频率不同和照看人不同等都会影响儿童的心理弹性。7在心理学方面，留守儿童正处在生理心理发展的关键时期，由于缺乏父母的关爱和引导，大部分留守儿童都是和祖辈一起生活，隔代教育、溺爱、放任

15、等因素都会使留守儿童的心理健康、认知和情感上产生偏差。留守儿童的心理障碍偏多，其中两个基本类型：一是攻击型，表现为情绪自控能力差，好冲动；二是畏缩型，表现为情绪冷漠、畏惧、抑郁等。在社会学方面，农村“留守儿童”在社会化过程中，主要动力因素中的家庭及学校处于弱势状态，同辈群体与大众传播媒介则补位过度，出现强势与弱势的错位，严重影响了其正常社会化。8三、农村留守儿童心理健康状况（1）留守儿童心理健康状况总体良好，存在两级分化研究者使用心理健康诊断测验量表（Mental Health Test，MHT），量表共100道题。适用于对中小学生心理健康的整体测查。MHT由8个内容量表构成：学习焦虑、对人焦

16、虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。各内容量表以8分为临界点，任何一项标准分数小于或等于8分者为正常焦虑，大于8分者为异常焦虑。效度量表得分大于或等于7分的为无效问卷，不进行统计。内容量表8个方面的总分是焦虑总分，以65分为临界点。凡大于或等于65分者均属于心理焦虑总水平异常。内容量表中各项分量表和整体得分越高，表明被试的心理健康状况越差。全量表分65分，说明总焦虑程度较高；每个内容量表得分8分，说明在该项焦虑程度较高。为方便阐明问题，笔者以张岩莉调查河南省信阳和周口两市农村地区中小学为例。留守儿童总焦虑倾向得分为44.87分，低于65分的正常范围，因此心理健康水平

17、在总体上是正常的。八个分量表均分除开学习焦虑分量表均分高于8分外，其余都在正常范围内。学习焦虑异常检出率为72.8%，表明留守儿童的心理健康问题主要集中表现在学习焦虑方面，其他依次为过敏倾向（33.3%）、身体症状（32.8%）、自责倾向（29.5%）、恐怖倾向（13.8%）、对人焦虑（11.3%）、冲动倾向（8.8%）与孤独倾向（5%）9。就学习焦虑而言，留守儿童主要是对考试怀有恐惧心理，导致他们不能安心学习，对学习成绩格外关心。再加上父母长期在外打工，为了让父母高兴满意，他们常常努力学习争取达到更高的要求，无形中自己为自己增加了更多的压力，因此留守儿童对于学习就有更多的焦虑和不安。笔者在绵

18、阳市三台县金鼓乡观察到一些个案表明，留守儿童会对一些小事情敏感担忧，担心意外的事情会发生。他们对于家人的思念总是让他们过多地担心家人的身体健康，做事情总是希望不出差错。由于缺乏父母的关爱和教育，在卫生行为习惯上没有得到规范和督促，尤其是高年级的留守儿童对于自己的身体发育也知之甚少，加上经济条件落后不能保证足够的身体所需营养，往往留守儿童面黄肌瘦，身体质量差，一系列身体症状随之产生。一般来说，自责倾向是受悲哀和忧郁情绪支配的。由于留守儿童的父母长期在外工作打拼，他们更能体会父母的不易与艰辛。自责倾向反映出个体在面对失败时的归因情况，得分高的会出现自卑现象，常常怀疑自己的能力，把失败归结为自身的原

19、因。留守儿童的家庭经济条件一般都较差，父母为了改善家庭生活条件而选择外出务工，经济上的不富裕使得家里的孩子更懂得生活的艰辛，渴望减轻家里的负担。这样他们可能会将一些失败、挫折的原因归结到自身，遇事有内归因的倾向。1.留守儿童的情绪发展问题留守儿童的情绪发展问题主要表现在：易怒、冲动、情绪不稳定、焦虑、抑郁、压抑、敌对等，还有的表现为：冷漠、畏惧、自卑、优柔寡断、害怕与人交往等个性障碍。非留守儿童心理健康检出率低于留守儿童，这与家庭引导、父母关爱、倾诉有密切关系，留守儿童遇事缺少倾听者，久而久之压抑在心中，情绪极容易失控。如：案例一：绵阳市三台县金鼓乡中心小学四年级某班，小A，男，父母离异，母亲

20、外出打工，父亲无稳定工作。该生难以控制自己的情绪，自傲，难以交到朋友，安静的课堂上常常突然哄然大笑并无法自已。某次语文考试，全班所有同学均认真答题，只有小A一人一直在不明原因窃笑。语文老师上前询问原因，小A只顾自己笑，眼神四处张望，并不与理睬，甚至更加不能控制自己的笑声。老师试图制止，并不奏效。上述案例中，小A无法控制自己的情绪，任何小事物都能都吸引他的注意力，并不能专心学习。加之父母离异，缺乏健全的亲情关爱，加之家里贫穷，这一定程度上带给他一些自卑的障碍。为了掩饰内心的自卑，他常常在同学、老师面前表现出骄傲的神态。案例二：绵阳市三台县金鼓乡中心小学四年级某班，小B，女，父母外出打工。小B学习

21、认真，喜欢亲近老师，与老师交流。对比同龄人显得更成熟，性格感性。四年级上期，班上来了一位实习女老师丁老师，大家都很喜欢丁老师，小B也不例外。实习结束的时候，小B非常舍不得老师，哭得很厉害。案例二中，小B是个女生，较之男生更加渴望母爱，由于长期不能与父母相见，感情得不到抒发，自然而然地将这种感情迁移到老师身上。丁老师离开的时候就好像是自己的妈妈离开自己一样，再次经历离别使得她伤心不已。并且，为了减轻家里的负担，让父母感到安慰，于是努力学习，心理上也就比其他人更成熟。同样是留守儿童，小A和小B的情况截然不同，小A缺乏安全感，不愿意倾诉，造成自己内心的压抑，而小B将感情迁移，渴望与他人交往，获得更多

22、的情感体验，心理健康状况好于小A。2.留守儿童的人际交往问题留守儿童的人际交往问题主要表现在对人冷漠、人际信任度低、不善于处理人际关系、不愿意与人交往等。父母的外出，稳定的家庭环境和亲情的缺失往往使得一些留守儿童不能正确地处理自己与周围的人际关系，导致人际关系不良，影响了他们的社会性发展。案例三：小C，男，父母外出打工，与爷爷奶奶生活在一起，常常回家骗爷爷奶奶没有家庭作业而不写作业。进教室常常横冲直撞，撞到人也不说对不起，甚至发怒。平时一遇到烦心事不是摔桌子就是大吼大叫。上述案例中，小C情绪愤怒，与人交往时不礼貌、不尊重对方，在撞到别人时道歉的应该是自己，而不是像发怒的狮子一样，小C是典型的不

23、善于处理与周围人的关系。3.留守儿童的行为问题留守儿童的行为问题比较突出。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，不讲究卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。留守儿童由于长期与父母分离，沟通与交流大大减少，情绪得不到宣泄，情感得不到依靠，心理上的诸多要求得不到满足，必定会引发行为上的失范，行为习惯上极易产生消极变化。主要表现在：放任自流、得过且过、不服管教、违反校规校纪、小偷小摸、看不良录像、打架斗殴、沉迷网络、抽烟酗酒、赌博等。（2）留守儿童心理健康状况中的性别差异根据金英良10、刘欣11等人的研究表明，女性留守

24、儿童在学习焦虑、对人焦虑、恐怖倾向、自责倾向与总焦虑倾向等方面的心理问题要比男性留守儿童更加突出。主要是因为女性留守儿童由于性别上的弱势地位经常会伴随更多的心理不适，鉴于女性本身对情感情绪的高度敏感性，更容易导致她们因为缺失父母的关爱而产生更多的焦虑情绪。在许多经济落后的农村地区，家里通常并非独生子女，由于长期以来的封建思想影响，导致父辈祖辈大多有重男轻女的观念。女生在学习之余较男生承担更多的家务，学习时间的无法保证让她们承受着更多的压力，容易产生学习焦虑。在父母进城务工时通常将男孩带在身边给予其更好的生活、教育条件，而女孩普遍被留在家里与祖辈、亲戚一起生活。由此，女性留守儿童更容易产生自卑心

25、理，自责倾向也就更为突出。再者，如果在多子女的家庭中，女生学习一旦落后，较男生相比辍学的几率更大。最后，对比同龄男生，女生在生理心理上的早熟，加之安全健康教育缺失和落后，使得她们对自己身心发生的变化产生畏惧和不安，并且女孩子对父母的依恋普遍高于男生，因此，女性留守儿童较之男性更容易产生焦虑、不安、自责等心理状况。（3）中小学留守儿童的心理健康水平对比初中生与小学生在学习焦虑方面都处于异常的范围，但初中生心理健康状况整体上却低于小学生。在学习焦虑、对人焦虑、身体症状、冲动倾向和总焦虑倾向方面，初中生与小学生存在着显著差异。伴随年龄的增长，加上他们进入青春期后身心上的变化，使得初中阶段的留守儿童对

26、自己在家里应该承担的责任和父母在外漂泊打工担心考虑得更多。他们希望用自己优异的成绩回报父母的愿望较小学生相比显得更加迫切。因此，他们在学习焦虑方面与小学生存在显著的差异。身体上的发育变化和青春期闭锁心理则是他们在对人焦虑、孤独倾向等方面与小学生有着明显差异的主要原因。从小学升人初中，随之而来的环境变化、新的人际关系、学习容量和难度的增加、学习方法的变化等都是七年级学生学习焦虑水平高的原因；至于八年级留守儿童，其对人焦虑水平高更多是与青春期带来的身心变化有关。四、影响农村留守儿童心理健康状况的因素（1）家庭教育方式不当第一，父母外出打工本身就对孩子的心理健康有一定影响。家庭教育作为儿童成长过程中

27、的第一课，其成功与否直接关系到儿童今后的发展，而留守儿童在成长期间恰恰是缺乏亲情的关怀与抚慰。中小学生正处在身心发展的关键时期，在身体变化、人际交往、学习压力等方面有其独特的认知与理解，会产生许多烦恼和冲突。这个时候，他们需要及时地倾诉和正确的引导。其次，隔代监护，即由祖辈抚养。这种监护方式对儿童的发展有比较多的弊端：一是隔代监护较多地采用溺爱的管教方式，孩子犯了错误以后祖辈多采取纵容溺爱的方式，对于孩子的需求也是极尽所能满足，久而久之，儿童容易形成模糊的是非观念，形成骄横霸道的品质。二是祖辈与孙辈年龄相距大都在50岁左右，“代差”十分明显。并且，这一代人大都受教育程度不高，在学业上无法给予儿

28、童辅导和监护，因此，不管在智力还是在体力上，都难以承担对孙辈的监护与养育重任。12再次，上代监护，指由和孩子父母同辈的人（例如亲戚朋友）来监护的方式。虽然亲戚朋友对孩子也很关心，然而他们的关心大多体现在物质上，对孩子行为习惯的养成、心理和精神上的需要却很少。这种管教方式极易使孩子不自觉地产生一种寄人篱下的感觉，从而形成胆小怕事、孤僻自卑等过分内向的性格特征，或者形成孩子我行我素和任性的心理行为特征。最后，自我监护，即儿童自我管理。父母外出打工，极少时间与孩子见面，一见面必定尽力满足孩子的物质需要，长此以往容易造成孩子奢侈浪费、攀比、虚荣，不知节俭的不良习惯，自律能力变得较差。（2）学校缺乏引导

29、首先，农村地区很多学校的领导和老师们还没有意识到留守儿童教育问题的严重性，绝大多数学校都缺乏针对性的教育。2004年8月，中国青年政治学院青年发展研究院对湖南、湖北、安徽等10个中西部省份的调查结果认为：“所调查的许多小学负责人、任课教师尚未意识到留守儿童这种现象，没有把这种现象作为基础教育所面临的一项问题提出来加以处理和应对。”13很少学校会专门提出留守儿童这个弱势群体的诸多问题，再有组织、有计划、有针对性地进行心理、生存、安全以及法制教育。其次，教师身上有多重的责任负担，而实际上又无法承受，心有余而力不足。农村教师不仅要完成教学、辅导任务，还要承担起繁重的家庭负担，因此他们没有足够的时间与

30、精力去特别关照留守儿童。最后，存在学校和监护人管理上的“空白区”。有调查表明：绝大部分的留守儿童在学校附近的亲戚家中寄宿，有些孩子对学校说是寄住在亲戚家中，不来学校住校，而对监护人又说是到学校自习去了，从而导致了学校和监护人管理上的“空白区”。有了这个“空白区”，留守儿童跟着社会小青年出去混，很容易就沾染上不良习气，比如乱花钱、赌博、泡网吧、打架斗殴，甚至收保护费、抢劫偷盗等犯罪行为。（3）社会教育不完善第一，体制方面的问题。农村留守儿童群体产生的重要原因就是城乡分割，在城乡义务教育分割的制度制约下，流动儿童教育政策设计的偏差与不合理，以及政策设计与执行的巨大不平衡，造成了农村留守儿童数量的不断增加。第二，大众传媒的影响。随着社会的不断发展，大众传媒对儿童社会化的影响变得日益重要。有调查指出，儿童看电视的目的主要是为了满足放松与逃避现实、刺激情绪、交往、快乐和学习现实生活的需要。因为农村缺少公共活动的场所和设施，只有电视网络以及网吧或者电子游戏室，加上缺乏监管，所以农村留守儿童不是沉迷于电视就是沉迷于网络。第三，农村教育风气的恶化。因为思想观念的落后，大学生就业困难的影响，进城务工或者南下打工带来的经济