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1、探索实验阶段实验方法：1）被试被试学生为我校初三142154班为参照班，学生总人数436人。2）实验过程：1前测（Pre-test ），以去年中考试题阅读第一套测试卷的测试成绩为前测。2实验策略A:成立“学习小组”、“学习小组”以班级学生座位分布情况确定， 5人为一个学习小组，学习小组长由“学习小组”推选，共分为 6个小组。B:选择了九年级的目标检测的阅读文和我校规定的四省中考题的阅读理解 12篇为阅读材料。C、“学习小组”对阅读材料采取“三遍阅读法”.第一遍略读：重点训练学生的 概括能力第二遍跳读：寻找与问题有关的特定细节，培养学生快速，准确寻找 细节的能力第三遍细读：即仔细阅读与问题有关的

2、每一个句子，分析句子结构， 瞻前顾后寻找与问题有关的关键词、句，挖掘出句中隐含的信息。D “学习小组遵循明确要求（每天 5篇阅读文章）一独立完成一小组讨论一教 师辅导一评价测试”的程序进行学习。具体要求如下: 明确要求：教师向学生介绍三遍阅读法，即：略读（面试读法）、跳读（点式 读法）、细读（线式读法），把着眼点放在把握文章的篇章结构，认识主题句， 理解作者的态度和意图以及如何从文章中提取隐含信息上，每周用一节课作为 阅读课，其余均为课外阅读。独立学习：学习小组以目标检测上的材料为训练材料每周一、三、五，晚自习 下后（晚上9点一一10点），由学习小组长组织，把课桌打成圆形，每个小组 的学生坐在

3、圈中的凳子上，首先以 40分钟的时间独立完成5篇阅读文章，然后 进行小组讨论，根据组中每个成员的做题情况，组内核对答案，对于有异议的 题进行讨论，在讨论的过程中，发挥集体智慧，基础较好的学生多帮助基础较 薄弱的学生，对于组内无法确定的问题，第二天由组长把本组存在的问题用书 面的形式汇报给代课教师，老师根据每组中存在的问题，综合分析，然后进行“问题”辅导，解决学生学习过程中存在的棘手问题。在辅导的过程中注意帮 助学生归纳、整理，总结一些知识规律和做题规律。E:对照班：阅读时采用普通的阅读方法，阅读内容相同。F:后测（Post-test ）:第一阶段实验结束，老师根据学生学习情况出了一份 难度相当

4、的阅读题（5篇）进行后测。（3）实验结果“学习小组”实验组与对照组前后测主旨大意，细节理解，推理判断及词义猜 测的平均分比较。其结果见表1 表1:实验班与对照班前后测主旨大题，推理判断题，细节解题以词义推测题平 均分比较表。班别词义猜测人数刖1、主曰大意测2、推理判断3、细节理解 4、实验班（142）班30人3.55.8 9.52.5对照班（145）班3.95.210.3 2注：阅读满分为40分，其中主旨大意（6分），推理判断（12分），细节理解 题（18分），词义猜测为（4分）。4、实验分析：根据表1的数据信息分析，实施“学习小组”策略，以学生为主体，采取三步 阅读法对提高学生的英语成绩是非

5、常有效的，实验基本达到了预期的目的，在 一定范围内产生了明显的效果，这极大地增强了我们继续实验的信心。第二阶段（2008年11月中旬），正式实验阶段，在前一阶段的基础上，加强了 实验准备和设计，教学策略的实施更加程序化，操作化。1） 被试：与第一阶段相同。2） 实验过程前测（Pre-test ），以“中考满分阅读4套测试题作为前题。2、实施策略“学习小组“按座位顺序前后 6人一组，小组长根据第一阶段的表现情况作了 适当的调整，共5个学习小组，使训练内容更加具体化。C、“学习小组”对阅读材料仍然采取“三遍阅读法”， 即面试读法，点式读法,及线式读法。D “学习小组”按照“教师指导学法一独立学习一

6、小组讨论一老师点拨”的程 序进行。阅读材料为阅读讲、练、测这本书上的阅读题按照每周训练的技巧不同进 行专项训练。实验步骤及实验策略2009年11月下旬，训练重点为如何认识主题句以及如何选择文章标题这一阶段 重点训练为如何把握文章篇章结构及如何分析长难句。我先对学生进行学法指 导。并上一节如何认识主题句及如何选择文章标题的阅读课。然后，利用周一、 三、五晚自习下后进行专题训练。32009年12月上旬训练重点为如何抓住文章的关键词及如何理解作者的态度和 意图。12月中旬为综合训练时间，每周一.三.五的晚自习下了以后的9点一一10 点为课后训练时间，学生针对讲、练、测上的阅读材料采取“三遍阅读法”进

7、 行独立学习的训练，学生进行独立训练后，对发现的问题及存在的异议进行小 组讨论，目的是让学生多思考、多概括，多比较，寻找出适合于自己的学习方 法及解题技巧，然后针对全组存在的问题进行个别辅导及点拨，并针对阅读这 一块做了两次阅读解题技巧的专题讲座，还上了一次多媒体阅读课。对照班仍为自已复习，采用传统的阅读方式，但阅读材料与“实验班”相同。3、后测：根据训练情况，我出了一套针对各种题型进行测试的阅读测试题共 5篇（40分钟完成）。实验结果： 课题研究处于实践研究阶段，研究中出现 了一些喜人的局面：（1） 、经过一段时间的实验研究，各实验班级均 能建立良好的课堂常规，每一教学环节都能够稳 妥落实，

8、学生的良好学习习惯得到培养。（2） ）实验教师能借助多媒体为儿童创设真实、 丰富、多通道输入的英语环境，是充分发挥教师 的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符 合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动。（3）、参加实验的教师遵循English Only的原则， 一律用英语组织课堂教学，用简单、清楚、流利 的英语来讲解课文内容、表达思想情感、和学生 进行交流。这非常有助于学生听说能力的培养。 在完成教学任务的同时，教师经常给学生穿插一 些英文歌曲、日常英语、英语动画片等，来激发 学生的学习兴趣，练习口语与听力。在每次上课 前的几分钟，他们还经常用英语和学生进行交 谈，让学生充分发表自己的看法，

9、达到练习口语 的目的，使他们逐渐形成用英语表达的习惯。 课 堂教学主要是通过游戏和活动来开展英语学习， 从而发展和提高学生的口语水平，培养学生进行 自主学习、合作学习的习惯和能力。同时，积极 为学生创设展示的平台，如个人表演、小组展示， 在家长会表演和迷你秀等。在攀登英语课堂上， 老师试着做孩子们学习的同伴，鼓励孩子大胆地 站到讲台前面来表演，老师就像一个裁判一样， 拿着小印章，等待表演结束后，给表现好的孩子 以奖励提供展示机会。（4）、及时评价 充分发挥多元化的教学评价手段，建立了日评 价、周评价、阶段评价和个人评价、小组评价等 相结合的评价系统，有效提高学生的学习兴趣， 并帮助孩子们树立学

10、习信心。我们每周都根据学 生的表现评先出周攀登之星，同时，还挑选优秀 的学生当小老师或小组长，不但提提高了他们自主学习能力，而且协助教师组织课堂教学也非常 有帮助（5）、开展课题实验以来，本学期召开一次家长 会，请家长到校参加一次攀登英语的活动。让家 长了解孩子在学校的情况和表现，并向家长发放 问卷调查表，及时了解家长对学校的要求以及学 生在家的表现。部分家长的教育理念发生了根本 性的转变，变得更加关注孩子、更加注重欣赏孩 子。“学习小组”实验班与对照班前后测试平均分比较，对“实验班”与对照班前 后的成绩平均分进行统计，其结果见表 2。解题词义猜测题主旨大题意推理判断题细节理（142）班49.

11、5 9.8对照班（145）班 30人3.9 10.2 9.24.2后10.5 8.8 3.8对照班1452.79.1 7.534、实验分析从表2的各项数据可以看出，实验班后测和各项平均分都高于对照班，这说明 实施“学习小组”策略进行阅读训练是有效的，在一定范围内产生了明显效果， 学生阅读理解能力提高了，兴趣也提高了。五、结论本实验通过对建构主义学习理论的学习，构建了“学习小组”教学策略和教学 程序，提高了初三学生的阅读理解能力，通过各种方法及文体的训练，提高了 学生的学习兴趣，“学习小组”体现了以学生为主，教师为辅的师生多向交流 的教学模式，让学生在团结协作的学习环境中发挥主动性，积极性和合作

12、精神， “学习小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效手段，是学生主体参 与学习的主要学习方式，是提高教学效率的一种有效的方法，通过这次教学实 践，我感慨很深。教育科研是教师专业发展的重要途径。在做科研以前，我 认为科研是专业人员做的事，认为是一件很难的事，我们老师不必做什么科研 做了这次课题后我才深刻体会到，教学科研其实就是教师对自己的教育教学实 践的体验和总结，是教师不断获得新生的过程。英语教师要把精力放在如何教 学生“学”上，使学生学会学习，指导学生懂得获取和处理信息的方法。教学 活动以学生为主，让他们在自己的学习过程中悟出学法，课堂上尽量少灌输。摆脱传统的教学模式，转变教师的角色，

13、不断学习新理念，大胆创新，积极 投身到教学改革中去。八、课题研究的经验体会1、 在选材方面，要尽量选用生动有趣、与学生 的学习和生活密切相关的素材，由浅入深，从易 到难，循序渐进，逐步提高，力求让学生体验到 阅读的乐趣。2、 在训练方式方面，务必多样化，避免因形式 僵化而使学生产生厌烦情绪。常见的阅读训练形 式有：掠读、查读、快读、细读、泛读、集体阅 读、自我阅读等等。3、 善于接受反馈信息，深入了解学生阅读时的 心态，以便及时调整训练策略。例如，当发现多 数学生普遍出现不断回视的现象，或总体平均成 绩低于70分时，这就表明阅读材料的难度高于 学生的阅读能力，应适当降低阅读材料的难度。4、培养

14、学生进行大阅读量、长时间阅读的耐受 力。许多学生习惯于58分钟的单篇阅读理解， 而当面对总词数达2000左右，历时35分钟的阅 读理解总量时，不少人表现出烦躁不安、缺乏信 心的情绪来。因此，有必要组织学生在 35分钟 内阅读与高考难度相当且阅读量也相当的材料 或近几年的高考英语阅读理解题，以便使学生适 应高考阅读理解的测试形式。存在问题1、 某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现 象，不能够从主观上积极主动配合，有应付” 现象。2、 在一年多的研究中，我们主要研究不同年级、 不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的 阅读教学模式，但还不成熟。同时，不同课型的 阅读研究还需下一阶段全面展开研究。3、 过于依赖现成的课外阅读材料。从某种意义 上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强， 但有些不是很适合我们学生的实际。校本阅读材 料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨 活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和 点拨。下阶段工作1、 进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英 语阅读兴趣。2、 完善各年级阅读课堂教学模式。3、 有计划编写校本英语阅读教材。4、 加强理论学习，加大向专家、学者请教的力 度，向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学 习。