七年级生物下册 第5章第5节运输作用教案 北师大版Word格式.docx

1、”“这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果。”学生回答。“土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？”我追问道。“应该是根吸收水分，由茎运输到叶的。“我们学习过根有吸收的作用，但是茎真的有运输水分的作用吗？又是用什么部位来运输的呢？我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！”伴随着我的问题，同学们的兴趣很高并开始分组讨论、设计实验方案了。课前已经布置了学生采集实验材料，可以自主选择木本植物的枝条，此时，我发现学生收集的材料有杨、柳、榆、丁香、糖槭等常见的种类。经过一段时间的讨论，各组基本上有了一些设计思路。最先要表达看法的是小组1：“将一株植物放在水中，一段时间后，剪断茎的上部就有水分流出来，说明茎

2、有运输作用！我还没来得及说话，一位学生立即反驳道：“这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里？这时，同学们集思广益，马上想到使水溶液具有颜色，再观察植物的变化。组1同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案。小组2：“在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的做法，将木本植物的两个枝条，一个完整，另一个剥掉树皮作对照组，同时放入染色的水溶液中，一段时间后观察横、纵切面的变化。对于这种做法，同学们认为“简便，易行，也具说服力！小组3急切地说：“我们和组2的实验设置一样，但选取对照组的方法恰好相反，我们想将树皮留下，去掉中间部分。但是，因为剪断的方法会伤到树皮，于是我们

3、小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分，但还没有最后确定用什么物质。“看看大家有没有什么好的建议！”我启发性地问。大家七嘴八舌，有的说用万能胶，还有的说用油漆，有些同学想到了不溶于水的油脂类，有的想到了凡士林油等等。我也参与了讨论中，介绍了蜡封的方法，同时对学生的思维给予了鼓励，也建议大家对其他物质可以试一试，并及时地向学生渗透认真、严谨的科学态度。小组4：“我们组的想法是用一个木本植物的枝条，将底部纵向劈切一段，分别插入不同颜色的水溶液中，过一段时间后，观察茎的上部横、纵切面的颜色变化。不仅可以知道茎是否有运输的作用，还可以观察茎有没有横向运输。同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声，还有

4、的同学说，可以给组4发“创意奖”了。我也对他们进行了鼓励和赞赏。此时，我发现学生设计中的实验材料都是木本植物，于是提示说：“我们可不可以选择草本植物来进行实验呢？小组5立即表示有相同的想法：“我们想就地取材，选取天竺葵的带叶枝条（因光合作用实验需要，实验室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，观察叶的颜色变化。不知道是否可以！其他组同学都表示可以试一试。有同学向组5提出了更好的建议，“可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中，然后观察液体在茎内的上升情况，这样是不是使本实验更具说服力呢？另一位同学质疑：“怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢？我根据学生们的交流结果，为大家推荐了玻璃翠等茎透

5、明度比较高的草本植物。在生生、师生的共同交流中，各组完善了自己的设计方案，自主选择材料并进行实验操作。我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行，以及定量实验的问题，因本实验需要较长时间，在本节课观察不到实验结果，于是，我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告。这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本（杨树茎的横、纵切面，天竺葵）展示出来，使学生提前对实验结果进行分析和观察。在学生分组观察的时候，“你们观察到什么现象，说明什么问题？经过分析和推理，学生判断“我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色，说明茎将红色的水溶液运输到了叶。“运输的方向又是怎样的？“茎运输水分的方向是由下而上的。”

6、学生立即回答。另一位学生：“我们组观察到两株杨树枝条的现象相同，切面上都可以看到被染红了，不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用，而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用！我及时地将新知识渗透进去，“被染色的部位就是茎的木质部，也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用。”学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部，于是我展示了草本植物的横切面模式图，使学生对木质部的位置有全面的认识。随即，我又提出了一个问题：“为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢？对这个问题学生表述不太清楚。我提示：“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？学生顿时醒悟，“导管可以输导水分和无机盐，那么木质部被染色，说明导管在木质

7、部中！这时学生的兴致很高，我又问道：“都说水往低处流，为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢？这次学生很快地回答：“是蒸腾作用的结果！我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴。小结：根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管里自下而上运输的。“我们食用的甘薯是植物的根，这个根看起来很特别，”我在根的横切面上滴了碘酒，顿时变蓝了，“说明里面含有什么物质呢？“淀粉。”同学们异口同声地说。“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我试探性地问道。“根在地下，没有光不能进行光合作用，不能产生淀粉！”在对光合作用知识掌握的基础上，一个学生肯定地回答。“植物进行光合作用产生淀粉的部位主要是叶，根里含有的淀粉可能

8、是由于茎的运输作用实现的。”另一位同学补充道。我对这两位同学的分析给予了赞赏，接着我用多媒体演示了枝瘤的形成过程，请学生分析其形成原因，并回答问题：（1） 为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？（2） 出现瘤状物说明了什么？因为学生已有分析“茎对水分和无机盐的运输”实验的基础，经长时间讨论，师生共同交流，学生能分析出：（1） 有机物在茎中的运输是由上而下的。（2） 枝瘤是有机物在树皮中运输受阻聚积的结果。我进行补充：“营养物质多的部位细胞生长、分裂旺盛，所以会出现瘤状物。根据导管位于木质部中，学生可推出筛管位于树皮中。叶制造的有机物是在茎树皮内的筛管中运输的，大部分有机物被运输的方向是自上而

9、下的。“树怕伤皮，不怕空心这句话怎样解释？经过思考，一位同学很好地解释了前半句，而对于后半句，学生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有树皮而空心的树木，不能运输水分和无机盐，也不能维持生存！我很高兴学生分析问题这样透彻，并能学以致用。接着，我用多媒体表现出实际生活中破坏树木的现象（家畜啃食树皮，人为地在树木上牵拉铁丝、绳子等不文明现象），并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。“看了这些，你们有什么感悟吗？此时，学生不仅同情树木，更立志保护他们，表示要对不文明现象进行制止，“如果我看见这样的现象，我会告诉人们树皮对树木的重要性，并阻止这样的行为！有的同学还发出感人的呼吁与倡议：“树皮不仅是

10、树木的外衣，还是树木的血管，让我们共同努力，保护每一株树木！”“我们可以组成植物保护小分队对人们宣传树木的有关知识，使人们增强保护树木的意识！教学反思在“茎对水分和无机盐的运输”探究性实验中，本节课不能完成完整的探究过程，而是比较侧重在实验方案的设计过程中对学生思维的开发，如选材的多样性，草本植物有天竺葵、玻璃翠等，木本植物有学生课前采集的杨、柳、榆、丁香、糖槭等；在水溶液的颜色选择上有红色、蓝色、黑色等。学生在分组实验设计中更是大胆创新，在参考教材的基础上，突破了教材原有的设计，出现了多种崭新的方案。可见，通过这样的探究学习，能够进一步培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，有同学提出，

11、“植物主要通过叶片蒸腾作用促进水分吸收，没有叶片的杨树枝条为什么还能不断地吸收水分？除了叶片还有哪些部位能进行蒸腾作用？没有蒸腾作用植物会不会吸收水分？”对于这一连串的问题，我首先对他较强的推理能力和积极的学习态度进行了肯定，然后给他提供了一些途径，建议他自己寻找答案。同时我内心非常高兴，本节课的探究内容虽然结束了，但学生从中又发现了新的探究课题，使探究学习得到了延续。本节课学生在掌握知识的同时，体验到了学习的乐趣，在思维的碰撞中，更增强了对生物科学探究的兴趣，对此我感到无比的欣慰与自豪。但同时我也意识到，新理念、新教材对教师的知识水平、能力水平都有着很高的要求，只有不断地充实自己，提高自身素

12、质，及时了解生物科学的发展状况，并多与他人交流，才能有效地利用课程资源进行高质量的课堂教学。教学点评教师实施新课程仅半年的时间，她便能以新课改的理念为教学指导思想设计本节课，以生物课程标准提出的课程目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为切入点，将新课程的基本理念渗透于教学策略中。本节课的教学设计突出地体现了以下几个方面。三维目标有机整合，体现了教学目标的整体性。知识与技能、过程与方法、情感与态度观价值是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面，是通过学科教育实现培养全面发展的人的课程理念。在教学过程中，教师让学生亲历一系列的学习活动，如小组讨论

13、设计实施方案，选择对照实验，预测实验结果，各小组进行交互评价，在个人智慧与集体智慧的相互交流中、辩论中，将五种“茎运输水分和无机盐”实验方案的设计得以完善。在探究过程中，学生动脑、动手、动眼、动口，在积极主动参与中去感受和理解知识的产生和发展过程。经历探究过程后，学生分析实验现象，汇报、交流，共享了研究成果，在此过程中增强了学生的合作意识，培养了分析问题、解决问题的能力，训练了探究的技能，领悟了科学探究的基本方法，构建了知识体系。在学习完有机物运输的相关知识后，教师联系生活实际，利用多媒体演示现实生活中破坏树木的现象，通过拟人化的动画形式反映树木的感受，使学生产生了爱护树木、热爱生命的情感体验

14、，增强了保护环境的意识，使三位一体的教学目标在教学过程中得以体现。创设探究的空间，放飞了学生的思维与想像。探究问题、策略、条件的开放，能够开阔学生探究、设计的空间。教师根据学生已有知识植物蒸腾作用失水为情境提出问题，导入水分和无机盐运输问题的探究。问题提出后，学生思维的积极性异常高涨，小组展开讨论、设计实验方案。在自我构建中，学生张开了思维与想像的翅膀，从不同角度寻找解决问题的策略，设计中有常规的思考，也有超常的想法，在放飞思维与想象中寻找创新。如组3设计的对照实验，选择两个杨树枝条，一个枝条底部木质部用胶类物质粘住（教师引导学生可以用蜡封的方法），另一个枝条作对照。组4设计的实验方案，将枝条

15、下端纵向切开一段，分别插入不同颜色的水溶液中，观察茎的横、纵切面上是什么颜色。教师对学生的新奇想法给予赞赏，在探究中培养了学生的创新精神和实践能力。信息技术与学科整合，提供了丰富的教学环境。信息技术和生物学科的整合，摆脱了时间和空间的限制，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，有利于知识的获得和保持。在教学中教师运用多媒体为学生探究学习提供了情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，帮助学生加深对学习内容的理解，同时提高了学生的学习能力。如“输导作用”一课授课时间在冬季，北方冬季的气温很低，带领学生到室外亲自做枝瘤形成的实验有一定的困难，所以，本节课的教学设计，教师运用多媒体演示枝瘤形

16、成的过程，使学生获得有机物运输的相关知识，同时教师演示了生活中破坏树木的现象，学生谈出了自己的感悟，获得了情感体验。2019-2020年七年级生物下册 第5节 感受器和感觉器官教案 北师大版课 题 ：第12章 人体的自我调节第5节感受器和感觉器官教 学 目 标：1、描述耳的结构与功能2、说明视、听、嗅、味觉及皮肤触觉、温度觉感受刺激的性质教 学 重 点： 耳的结构与功能教 学 难 点：耳的结构课 前 准 备：挂图、教具、模型、相关的资料课 时：1课时教师活动教 学 过 程学生活动 引 入 新 课：板 书提出问题说明问题讲解为主指导看书指导练习布置任务归纳总结设定疑问布置实验指导实验帮助分析耳与

17、听觉耳是听觉器官，耳的结构也就主要表现出与接受声音刺激相适应的特征。 耳的结构包括外耳、中耳和内耳三部分。 外耳包括耳廊和外耳道。如果你用手掌托在耳廓后边，就会感到前方传来的声音变得更大了，这说明耳廓有收集声波的作用；如果你用手指掩住外耳道，则立即会觉得外边传来的声音变小或听不到了，这说明外耳道有传送声波的作用。另外，在外耳道的皮肤上生有耳毛和一些腺体，腺体的分泌物和耳毛对外界灰尘等异物的进入有一定阻挡作用。 中耳由鼓膜、鼓室和听小骨组成。鼓膜在外耳道底部，是一个椭圆形的薄膜，声波使鼓膜产生振动。在鼓膜里面是一个腔，名为鼓室。鼓室内有三块听小骨锤骨。砧骨、镫骨，锤骨的一个小突起连接在鼓膜中心，

18、镫骨有一面连接到内耳，砧骨则连在锤骨和镫骨之间，三块听小骨组成一条“听骨链”，当声波振动鼓膜后，就会进一步振动听骨链，并经此将振动传导到内耳。另外，鼓室还在内下方有一条小管与咽部相通，此管叫咽鼓管。咽鼓管通常是闭合的，当吞咽或打呵欠时就打开，使空气能从咽部进入鼓室，这样就会便鼓膜两侧的气压维持平衡，这也是鼓膜能正常振动的条件之一。 内耳结构比较复杂，由一些骨质壁围成的腔管组成，可分为耳蜗、前庭和半规管三部分。这三部分管腔里都充满液体，相应的感受器就分布在一些位于管腔的膜质结构上。耳蜗含有听觉感受器，当声波引起的振动传到内耳时，耳蜗听觉感受器受振动刺激而产生神经冲动；前庭和半规管里则含有头部位置

19、变动的感受器，当头部位置变动使这里的感受器受刺激时也产生冲动。耳蜗、前庭和半规管里的不同感受器产生的冲动会沿同一脑神经位听神经里的神经纤维传入脑干，然后分别上传至大脑皮层的不同中枢部位。由耳蜗听觉感受器传导的冲动，最后在大脑皮层听觉中枢产生听觉；由前庭和半规管中位置变动的感受器传入的冲动，最终在大脑皮层相应部位产生头部位置变动的感觉。所以，内耳兼有听觉和感受位置变动的双重功能。嗅觉与味觉 当空气中分布着某些有气味物质的时候。我们用鼻吸气就可能感到气味的存在，这就是嗅觉。嗅觉感受器位于鼻腔顶壁，叫做嗅黏膜，这里的一些“嗅细胞”受到某些挥发性物质的刺激就会产生神经冲动，冲动沿嗅神经传入大脑皮层而引

20、起嗅觉。 仔细辨别气味时，我们往往会做出短促而频繁的吸气动作，而深吸气时却难以察觉到某些气昧的存在。这是为什么呢？ 原来嗅黏膜所在的位置只能接触到经过鼻腔顶壁的回旋式气流，短促而频繁的吸气才容易在这里引起气流的回旋。当患感冒、鼻炎时，可能造成鼻腔通气异常而使嗅觉功能产生障碍。 人的嗅觉辨别能力因人而异，差别有时较大。有人甚至缺乏一般人具有的嗅觉能力。测定人的嗅觉能力，可以用能够引起嗅觉的气味物质的最低浓度来表示。如用人造麝香测定人的嗅觉时，每升空气中5106 mg的含量就能使人觉察到。 另外，人的嗅觉也很容易产生适应。如果感受器持续受到某种刺激，其产生冲动的能力会随刺激持续时间的延长而减弱，这

21、叫做感受器的适应。例如，人初到有某种气味的环境时，可能会明显感到这里的气味。但时间一长，这种感觉会越来越弱，最后就感觉不到这种气味的存在了。当能够溶解在唾液中的某些物质接触舌面时。往往会使我们感觉到某种味道，这就是味觉。味觉感受能叫做味蕾，主要分布于舌的背面，特别是舌尖和侧缘。用干净的棉球把舌尖揩干后，随即把几粒食糖放上去，这时不会感到有甜味；若把糖粒溶在少量水里，将糖的溶液滴在舌尖上，则立即感到有甜味。味蕾分辨的味觉基本上有四种；酸、甜、苦、咸。分辨不同味道的味雷分布也不均匀。例如。舌尖上分辨甜味的味蕾较多，舌根部感受苦味的味蕾较多，舌两侧感受酸味的味蓄较多，而感受咸味的味蕾则较多分布在舌侧

22、面的前部。实际上，人的味觉感受要比上述四种丰富得多，原因是我们的口腔黏膜上还分布着大量其他性质的感受器，如触觉、痛觉、温度觉感受器等；特别是在品尝味道时还往往有嗅觉参与进来。这就使我们产生多种复合的感觉，综合地影响着我们对“味道”的感觉判断。触觉与温度觉当我们身体的一定部位，特别是像手指、日唇舌尖、鼻尖等处与外界物体接触时，都会不同程度地感觉到物体的存在，甚至可能对物体的形状、硬度、光滑程度等情况做出一定判断，这就是触觉。触觉感受器的分布和分辨本领如何？人们又怎样来研究这些问题呢？触觉敏感程度的测定实验实验证实。人体的唇、鼻尖、舌尖等处触觉非常敏感，肢体的腹侧面比相对应的背侧面（如手心与手背）

23、触觉要敏感。显然。这种敏感性的差别也反映了相应部位功能适应性方面的差别，敏感部位为大脑皮层提供信息的机会远远多于非敏感部位。当我们接触的外界物体（也包括空气和水）的温度发生变化，使皮肤和黏膜的温度也发生变化时，我们就会觉得“冷了或“热了”，这就是温度觉。实验证明，皮肤温度感受器能够感受使皮肤温度发生变化的刺激：当刺激使皮肤温度下降时，会感觉“冷”；当刺激使皮肤温度升高时，则感觉到“温”实验还证明，皮肤的某些点对“冷”刺激敏感，而另一些点则对”温”刺激敏感。这也说明，冷与温的感受是分别由不同的感受器来引起的。感受冷刺激（皮肤温度下降）的感受器，叫冷感受器感受温刺激（皮肤温度上升）的感受器，叫温感受器。看图认识结构看图了解耳的基本组成。观察并思考问题回答问题看图理解分组讨论举出其他的例子。练习说明看书、记忆分组练习分组实验得出结果分析结果教学反思：板书设计一、耳与听觉二、嗅觉与味觉三、触觉与温度觉