部编人教版《十一月四日风雨大作》教学设计.doc

1、部编人教版七年级（上册）语文教学设计 课外古诗词十一月四日风雨大作设计教师：谯城区十河中心中学 刘兵舰教学目标1、有感情地朗读并背诵诗歌。2、了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。3、学习赏析诗歌。4、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。 教学重难点重点：1、有感情地朗读并背诵诗歌。2、了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。难点：学习赏析诗歌。教学方法反复诵读吟咏，在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解。教具准备多媒体、课文朗读视频教学时间：一课时教学设计：一、情境导入陆游自南宋孝宗淳熙十六年罢官后，闲居家乡山阴农村。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠

2、的处境，年迈的诗人，日夜思念报效祖国，但收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望，于是将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句，今天我们来学习陆游的十一月四日风雨大作。 二、走近陆游陆游(11251210)字务观，号放翁，越州山阴（浙江绍兴)人。官至宝章阁待制，晚年退居家乡。工诗、文，长于史学。与尤袤、杨万里、范成大并称为南宋四大家，今存诗九千余首，清新圆润，格力恢宏，有剑南诗稿渭南文集南唐书等。三、了解背景十一月四日风雨大作是南宋著名爱国诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金族侵略

3、者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。他的年龄也已68岁，但他的报国壮志并没有衰退。从这首诗中可以明显看出这点。 四、朗读诗歌1、聆听朗读，感受诗意，体会诗人的心境。2、教师指导朗读。要求:读准字音，读出节奏，读出感情。3、学生自由朗读. 十一月四日风雨大作 陆 游 僵卧/孤村/不/自哀，尚思/为国/戍/轮台。 夜阑/卧听/风吹/雨，铁马/冰河/入梦/来。五、理解诗意 1、学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。【1】僵卧：直挺挺地躺着。这里形容自己穷居孤村，无所作为。 【2】孤村：孤寂荒凉的村庄。 【3】不自

4、哀：不为自己哀伤。 【4】尚：副词，还，仍然；表示事情的继续或残存状态。 【5】思：想着，想到。 【6】戍（sh）轮台：在新疆一带防守。戍，守卫。轮台，在今新疆境内，此处代指边关。 【7】夜阑（ln）：夜深。【8】卧听：躺着听。 【9】风吹雨：风雨交加，和题目中“风雨大作”相呼应；当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。【10】铁马：披着铁甲的战马。 【11】冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。 2、学生质疑，扫清词语障碍。3、学生口述诗意。年老力衰 僵直地呆在偏僻的山村，不为自己的处境哀愁，还想着为国家到边疆去效力。夜深了，我躺在床上听着外面风吹雨打的声

5、音，激起了我无限的思绪，连梦境也是骑着铁马跨过冰冷河流,向着敌人奋勇冲杀而去。六、内容探究小组讨论：问题1、诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？明确：“僵”和“孤”写出了诗人年老体衰，闲居乡间的生活状况，其作用是以“僵卧孤村”来反衬“不自哀”,诗人还想着去戍守边疆，更显其强烈的报国之情。问题2:“夜阑卧听风吹雨” 一句语意双关，应怎样理解？明确：一方面交代了特定而真实的时间和环境，另一方面这种特定的时间和环境又象征着南宋王朝的处境和命运，如同风雨飘摇的海上孤舟，随时都有覆灭的危险。问题3:本诗后两句，运用了虚实结合的艺术手法，请你作简要分析。明确：诗人病卧孤村，雨夜听窗外风吹雨打是实写，深夜梦见铁马冰河，为国奋战疆场是虚写，诗句中“风吹雨”把现实与梦境联系起来，虚实结合，显得自然而巧妙。问题4:说说这首诗表达了诗人怎样的感情？ 明确：表达了诗人忧国忧民，渴望收复河山的爱国情怀。八、课堂小结诗”僵卧孤村”开篇，写出风雨夜老人凄凉的处境，“不自哀”是他坚持的信念。这位不以衰老自弃的老人，内心燃烧着为国戍边的志愿。他静听着窗外肆虐的风雨，并把这些音响编入梦境，成为为国征战的铁骑踏冰之声。这是何等悲壮！这首诗的特别之处是借写风雨梦境，抒发那感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。九、背诵活动1、集体背诵本诗2、接龙”背诵本诗 第4页