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1、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。3.精读的评价。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。4.略读、浏览的评价。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。5.文学作品阅读的评价。根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应

2、加以鼓励。在79年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。把握关键词语的深刻含义 把握文章中关键词语，对理解文章的思想内容，分析人物性格具有重要作用。对于关键词语，应注意从以下几个方面分析。1结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。例如： “贾里弄不懂，为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事却被当成了不起的大事。”（伟人细胞）“可歌可泣”本意是值得歌颂、赞美，使人感动流泪，形容英勇悲壮的感人事迹。联系上下文，这里是大词小用，表现出了贾里认为自己平时很英雄很勇敢的事。2注意词语的感情色彩，判断倾注作者感情的词语，是表

3、示赞美、肯定的褒义词，还是带有贬斥、否定的贬义词。而这些充满感情色彩的词语在运用时又常常出现感情色彩变化的情况，或贬义褒用，或褒义贬用。如：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”（藤野先生）要理解文段中“标致”一词的含义，首先必须知道该语境表达的是对清国留学生的厌恶之情，然后才能对“标致”作出准确理解：是反语，表示讽刺。3要明确词的本义、引申义、比喻义。词语在文中的含义，可能是它的本义，也可能是引申义、比喻义或其他修辞义，甚至可能是临时产生的某个具体义。推断词语在文中的含义，一是掌握词语的基本意义，二是善于根据它所在的语境揣摩。

4、“我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常苦闷。”（故乡）这句中的“高墙”是比喻的说法，这里既包含着作者对故乡的失望，也包含着和故乡人们的隔膜，而造成这种隔膜的原因是半殖民地、半封建社会的等级观念,而这正是作者苦闷所在，也是文章所要揭示的主题所在。 品析重点语句或段落 重点语句或段落主要包括：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子等等。重点语句或段落，有的在文章的开头，有的在文章的中间，有的在文章的结尾，对其作用的品析，可以从结构上和内容上两个方面分析。其作用主要表现在如下几个方面：1、开篇点题，总领全文。具有如此作用的语句或段落一般是文章的开头，开篇即从主题、内容

5、方面总领全文，张一文之本，举一文之纲。2006年浙江嘉兴中考试题记叙文阅读父亲的眼神中有这样一道题：文章开头“一个背影，让朱自清潸然泪下；一个眼神，让我终身悚然汗下。”从全文看，这句话有什么作用？联系全文分析，这句话在结构上是总领全文，内容上是点明题意，表现父亲的眼神对“我”的影响之大。2、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。这样的语句或段落可以在文章的开头，也可以在文章的中间，例如：我的叔叔于勒，开头写了菲利普一家的境况之后，并不忙着介绍于勒，而是说“可是，每逢星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步，那时侯，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要重复他那句永不变更的话：唉！如果于

6、勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀。”，这一段就像电影的短镜头似的吸引了读者的注意力。人们不禁要问：于勒是谁？他在哪里？为什么这一家都盼望他回来？作者这是通过设置悬念的方式，来引起读者的兴趣或思考。3、承上启下（过渡）。所谓承上启下（过渡），是指文章内容的前后衔接，由前一种意思自然的引出后一种意思，使人感到中间没有间断或跳跃。它的任务就是把文章前后的段落、层次连接起来，使人有一种浑然一体、一气呵成之感。孔乙己的第九自然段：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”结构上，这一段就是承上启下，内容上，揭示了孔乙己在人们心目中没有地位，是一个可有可无的多余人。4、设伏笔、作铺垫。所谓

7、伏笔、铺垫是指为下文情节的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然;例如，湖北黄冈2006年中考语文试题中，记叙文阅读水塘边的鸟窝第2题：“文章第自然段描写了池塘边哪些景物?请结合文章内容说说这些景物描写有何作用? ” 文章通过描写繁盛的榆钱，热闹的知了青蛙，自由自在的蝌蚪，小筛箩似的鸟窝，为下文写人类对这一美好和谐环境的破坏作了铺垫，理下了伏笔。5、渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）。记叙文中的景物描写句，除了表现地域风光，提示时间、季节和环境特点外，还具有渲染气氛、烘托人物形象的作。例如我的叔叔于勒的结尾，写菲利普一家人在船上巧遇沦落为水手的于勒后，惊慌失措，决定躲开于勒，这时，

8、作者这样写到：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲西岛。”这段景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，且与上船时的心情形成了鲜明的对比。6、蕴涵哲理，含义深刻。记叙文中有些句子含蓄深刻，充满哲理，往往是作者思想火花的喷射点，是文眼所在。对于这样的重点语句或段落一定要结合具体的的语境来分析深层含义。2006年山东省临沂市中考语文试卷记叙文阅读泥土的声音中有这样一道题：“结合语境，揣摩第段画横线句子他们不仅仅是对土地接触，而是在亲近生命。的含义及其在文中的表达作用。”结合上文，其含义为：憨厚朴实的庄稼人不单单是在耕耘土地，播种希望，也是在亲近和敬重生长希望、养育生命的土地。

9、在文中的作用是：使作者的思想感情得到升华，主题得到突出和升化。7、前后照应。前后照应是指文中内容和语句的前后联系呼应，前面提到的问题，后面有着落，后面说到的内容，前面有伏笔或暗示。前后照应，能使文章意脉相连，文气贯通，浑然一体。照应一般可分为题文照应、首尾照应、前后照应。2006年沈阳的中考试题记叙文阅读献你一束花中的一道题：选文最后一段有什么作用？请你从内容和结构两方面回答。（怎么?花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给黯淡无光的失败者?）答案为：引发读者进一步的思考，从而更好地突出中心，告诉读者，别人在失败时我们更应给予支持和鼓励，照应文章的开头。8、推动情节的发展。情节是人物性格的载体，

10、是表现人物间相互关系的一系列生活事件的发展过程。而记叙文中的有些句子就有推动情节发展的作用。我的叔叔于勒中，有这样一段：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就拿出来念，见人就拿出来给他看”，于勒的第二封信被视为福音书，它使于勒身价更高，它不仅促成了二姐的婚事，还由此引出了哲尔赛岛的旅行，可见，“福音书”在文中的作用就是推动了情节的发展。9、总结全文，深化中心。记叙文成功的结尾，能让读者更深入、透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；例如。魏巍的谁是最可爱的人一文的结尾：“你一定会深深地爱我们的战士，他们确实是我们最可爱的人！”这段文字兼用议论与抒情的方式结束全文，深化中心。再如彭荆风的驿

11、路梨花，文章引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”结尾,形象的写出雷锋精神不断传递,处处发扬这一深刻含义,从而深化主题.同时，也起到首尾呼应的作用。10、令人深思，给人惊醒或留有思考的余地。有些记叙文的结尾段，含蓄深刻，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。例如故乡的结尾：“我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比做地上的路，一语双关。充满哲理，深化主题，给人以鼓舞和信心。再如：2006年江门市中考试题记叙文阅读常读常新的人鱼公主中的一道题：品读文章结尾（“这个悲壮而凄美的寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。于是想，当我

12、58岁68岁108岁（但愿能够）的时候，不知又读出了怎样的意味深长？”），简要说说它好在哪里？这一个结尾就好在篇末突出“常读常新”的主题，语言耐人寻味，给读者留下了想象的空间。材料编辑：我们都知道，对于中学生来说，现代文大体上可分为记叙类（记叙文）、说明类（说明文）、议论类（议论文），这被称为中学阶段的三大文体，但这是以表达方式来分，实际文体要比这复杂。其中记叙文又与文学作品存在交叉关系，后者可以分为散文、小说、诗歌、戏剧文学四类，两者从表现内容、理解思路、阅读技巧等方面都有很多相同之处，因此在实际阅读中需融会贯通，互相补充。文学作品的阅读又以散文与小说为重点，尤其是散文，很多情况就是按记叙文

13、处理的，因此下面的指导也以这两种文体为主。首先让我们分析一下课标要求。初中语文课程标准关于阅读的设计思路几个重点方面是这样的:三大文体总的要求：1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。记叙类:1、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。说明类:阅读科技作品，注意领会作品中

14、所体现的科学精神和科学思想方法。议论类：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。从以上要求我们就可以很明确地看到初中阶段记叙类文体的阅读是重点。（其实写作方面的要求也是这样的）而课标在关于阅读的教学建议中也明确指出要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”就学生的阅读实际以及人的基本认知规律来说，接触任何一篇文章，都有一个产生大体印象，明确基本内容，细致研读的过程，而这就是前面所提到的浏览、略读和精读。命题者也都是按照这个规律进行地命题。1.标题作用：（1）全文的线索，推动情节发展 （2）总结文章内容

15、，点明主旨（突出主题） （3）形式新颖，吸引读者 （4）反映人物情感变化 2.动词理解：XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅的场景），反映了人物的心情 3.句子分析：（1）分析句子里词语的表达效果 （2）分析：修辞+修辞作用 比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）的特点（情态），表达了（人物）的情态 拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了的情态（或描绘出的画面，写出了事物的特点） 排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的，突出了（事物）的特点 反问：这个反问句的意思是，以强烈的语气表达了（人物）的感情 设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者” 文中

16、或结尾出现，其作用通常为“引起了对的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨” 借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点 引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明）” 引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者” 4.文章运用表现手法作用：（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点 （2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻 （3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫 （4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密 （5）烘托

17、、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题 5.某段起什么作用：（1）开头，作用：A、引起下文 B、点名所要描写的对象 C、照应文章标题 D、设置悬念，吸引读者 E、为情节发展埋下伏笔 （2）此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用 B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展 （3）结尾，作用：A、总结全文 B、揭示文章主旨 C、照应前文 D、照应题目 E、引人深思 6.文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：（1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写 （2）坏境：自然环境、社会环境 作用：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想） （2）环境：烘托一种XX的气氛

18、，表达一种XX的思想感情 7.用简洁的言语概括文章（或文段）内容：谁+干什么+结果怎么样 8.本文（某段）运用什么表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情 9.简要概括文中事物特点：首先分析文章的结构，注意文中的连接词（首先、其次、还、然后、也、最后、此外），这些词语外面的句子往往就是事物的特点。（一） 某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记叙文、小说）；设置悬念（小说）；为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总结上文；3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） （二） 修辞手法的作用：（1）它本身

19、的作用；（2）结合句子语境。1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了对象特性。2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；强调了对象特性 3、设问：引起读者注意和思考；引起读者对对象特性的注意和思考 4、对比：强调了突出了 5、反复：强调了加强语气6、反问：强调，加强语气等；（三） 句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理一下自己的语言就可以了。（四） 某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词：因为该词生动

20、形象地描写了 副词：如（如：都，大都，非常只有等）：因为该词准确地说明了的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成，与事实不符。（五） 一句话中某两三个词的顺序能否调换？答：不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。（六） 段意的归纳 1记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 格式：（时间地点）人事。2说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 说明（介绍）说明对象说明内容（特点） 3议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 用什么论证方法

21、证明了（论证了）论点 语文答题公式及常见修辞方法 一修辞格与体会文章表达。1读出佳句在文章中的位置及地位。2公式： 比喻：采用了比喻的修辞手法，地描写了，表现了作者对的感情，形象生动 。拟人：采用了拟人的修辞手法，将赋与人的情感与性格来写，表现了作者对的感情，十分形象，生动（或栩栩如生，逼真）。 夸张：采用了夸张的修辞手法，描写了，表达了作者的情感，联想奇特，富于形象感。 反问：采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者的感情表达出来，语气更强烈，表达的思想也更强烈。 排比：采用了排比的修辞手法，描写了的情景，集中地表达了作者的感情，节奏明快，增强了语言的气势。 对偶：采用了对偶的修辞手法，描写

22、了，抒发了作者对的感情，节奏明快，富于音乐美。二、插叙的作用。1、读出插叙的语段的位置及和全文的联系。2、公式： 采用了插叙的写法，既对文章的内容加以补充，又突出了文章的的主题（或丰富了主人公的性格）。三、归纳文章的中心。公式： 写人为主：记叙了赞扬了表达了 记事为主：记叙了（批评了）歌颂了表现了 写景状物：采用了手法，借助描写，赞扬了抒发了 游记：描写了表达了感情 议论文：文章论述了阐明了四、记叙的要素的作用。 时间：以的时间为序（或线索）来写，使记叙的过程更清楚。 地点：以的转换为序来写，为人物提供活动环境。 事件：以的事件来写，突出人物形象，使人物有血有肉，丰富鲜明。 人物：以的活动来写

23、，推进故事情节向前发展。五、描写手法的作用。1、读出描写手法在语段中的位置及目的。2、明确描写类型及相关知识： 外貌（肖像）描写的主要作用就是显示人物的性格特征 语言描写的主要作用就是表露人物感情，提示了人物内心世界 动作（细节）描的主要作用就是显示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生 心理（神态）描写的主要作用就是展现人物的精神面貌，尤其是复杂的心理主刻画，更能提示人物的精神世界3、公式：外貌：描写了的样子，表现了语言：的语言，生动、传神地展示了内心，表现了动作：用运的词语，生动、准确地刻画了心理：等词语写出了，表现了六、环境描写的作用。1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写

24、语句。 的景物描写，写出了的景色（或环境），烘托了人物的性格和品质。 的景物描写，结合人物心理活动，表现人物的性格和精神。3的景物描写，反映了的情景，为全文定下了的感情基调。七、论证方法 的作用。1、在文段中找出相关的论证方法。2、明确知识： 例证法主要是增强说服力，通过一两个典型事例，可以使阐述的道理令人信服。 引证法的主要作用是充实内容，增强说服的权威性，极具力度和信度。 正反对比论证法的主要作用是使论证更为深刻。 比喻论证法的主要作用是深入浅出，通俗易懂，使论证更为具体生动形象。例证法：采用了举例的方法，以来说明的观点，列举详实，说服力强。引证法：采用了引证法，以的名言来说理，增强说服的

25、权威性，极具力度和信度。正反对比论证法：采用了正反对比论证法，以来论述，深刻。比喻论证法：采用了比喻论证法，以的比喻形象地阐明了八、仿写句子。 1、数清例句的字数。 弄清例句所采用的修辞手法（没有修辞手法的除外）。 读懂例句与所要仿写的句子在概念和现象上的联系。九、对对联。 名对名，形对形，动对动； 山对川，日对月，天对地； 注意上下联语意的相关、相融。十、读图题。 分析画面构成要素。看清上中下或左中右各有什么，画面的主题词或标题是什么，画面中的人物语言有什么。 给漫画写题目的公式：题目+内容+启发。 结合画面含义，说自己的看法或得到的启示及提出自己的意见，要分要点来写（写成1、2、3） 给画面定标题，要不能离开画面含义或寓意。 说画面的寓意，也就是看到A联想到B，A、B具有共性。十一、探究题。 分析所给的语段从中得出的结论。 分析所给的图表数据变化情况，得出结论。 用一句话来概括你的结论，但最好分1、2、3来表达。 提出你的看法或建议时，要具体写明1、2、3点。十二、概括题。 分析所给的语言材料要找出几则材料的共性，然后用一句话表达。 分析所给的语言材料，找出每则材料所讲现象的重点，然后用一句话综合表达。当然也可以写成“我的发现是1、2、3点”。 分析所给的名著阅读选段内容，然后从中找出关键情节或人物语言，动作，再用一句语言来概括人物的性