老王教学设计及教学思路Word文件下载.docx

1、学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。4。结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。5、杨绛为老王做了什么？常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代

2、来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于平等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了中国知识分子的

3、良知和自省。文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。四、作业 课后选读杨绛的干校六记。 老王教学设计及教学思路第 2 篇 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。4、学习自主、合作、探究的学习方式。教学重点难点：1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。教学时数：2课时 第一课时 一、导入。谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？生：明星

4、、家人、自己。师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。） 二、设问导读。（一）画说老王：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，（板题）从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。从他的表情看，他是一个善良的老人。 （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯

5、。（二）问询老王：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。老王，你是做什么的？老王，你生活得怎么样？老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。（三）走近老王：1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳钱钟书围城。2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。3、生：读课文。三、点拨导思 （一）评说老王：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王

6、在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个_的人，表现在_。”的形式表达出来。老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。（二）品味老王：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。1、精读。

7、请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。2、小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活， “他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。教师相机引导：课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。3、质疑，合作探究。就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。文章中，当“

8、我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？（以生生、生师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力） 4、分角色朗读。第二课时 一、从文章中联系实际感悟其中的真情。二、完成课后习题。三、拓展导创。（一）怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。她为什么这样想？她觉得自己照顾老王太少。“我”拿钱去侮辱他。假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？教师示范：老王，因为你眼睛不好

9、使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。（意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。（二）关注“老王”：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？爱心 人道主义 平等 这正是我们现代人所缺失的东西。（三）、师：（点击背景音乐爱的奉献）送人

10、玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。假如我是一颗星，就要给别人送去光明。假如我是，就要。请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。（意在升华学生情感，优化其情感肖像。（四）、推荐文章：傻二哥新凤霞 乞丐屠格列夫 生命的召唤阿迪斯惠特 板书设计：老王 光棍孤苦伶仃 小屋破破烂烂 心好老实厚道有良心关心人 教学后记：学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。 老王教学设计及教

11、学思路第 3 篇 1、理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。3、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。4、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。教学难点：揣摩语言，深入领会语句的意味。一、引入课文，激发感情 1、倾听歌曲好人一生平安：有过多少往事 仿佛就在昨天 有过多少朋友 仿佛还在身边 也曾心意沉沉 相逢是苦是甜 如今举杯祝愿 好人一生平安 谁能与我同醉 相知年年岁岁 咫尺天涯皆有缘 此情温暖人间 2、提问：今天我们学习一篇写好人的课文

12、，说说有哪些好人？为什么说他们是好人？3、分角色朗读。二、从人入手、评析课文 1、学生回答讨论：板书（给人物记档案） 地点：北京时间：纹化大革命 老王身份：回民三轮车工人家庭：光棍身体状况：营养不良田螺眼病 我们夫妇身份：知识分子处境：干校身体状况：一条腿走不得路 教师小结：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识；患难之处见真情。2、进一步小组合作讨论：有过多少往事？相逢是苦是甜？（老王的善良表现在哪里？作者的善良表现在哪里？愿意给我们家带送冰块，车费减半。送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。照

13、顾老王的生意，坐他车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。3、能揭示全文主旨的文眼是哪一句？那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。钱钟书夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到，内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。播放FLASH歌曲我不够爱你。三、从言入手，赏析课文 1、充满感情地朗读课文有一天结尾。2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说在表达上的好处。他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。他送的冰比前一个三轮车工

14、人送的大一倍，冰价相同。句前任一词简练之至，大词小用，又很风趣。我强笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？我笑着说：句强笑一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢我们，心里有说不出的悲酸和感动。我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。句说镶嵌在门框里，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。3、让学生自己提出问题自己讨论（自主探究，动态生成） 预设：全新的白布，为什么要写？钱？为什么是侮辱？就是您那儿的第二天，为什么用您， 4、在探究基础上，体会语言特色：语言特点：简洁朴素 叙事特点：琐碎平淡 运

15、用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛他者的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。四、从情入手，升华思想 倾听歌曲爱的奉献。 老王教学设计及教学思路第 4 篇 1、积累字词，了解作者作品。2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。3、学会理解句子的含义。4、感悟爱的博大，关注弱势群体。学习描写人物的方法，概括人物的形象。学会理解句子的含义。课时：3课时 一、导入 同学们，正如歌曲让世界充满爱中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天

16、下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的老王将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。二、作家作品（时间预设：2分钟） 杨绛，钱钟书夫人，原名杨季康，（191120XX），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文干校六记我们仨将饮茶；长篇小说洗澡；剧本称心如意弄假成真风絮；主要译著有堂吉诃德小癞子等。三、生字词（时间预设7分钟） 蹬dng：腿和脚向脚底的.方向用力。绷Bng：张紧，拉紧：绷紧。捎sho：本义为禾末，引申

17、为略微。惶恐hungkng：是惊恐，害怕。肿胀zhngzhng：由于发炎、淤血或充血，身体某一部分体积增大。荒僻hungp：偏僻荒凉。取缔qd明令取消或禁止。降格jingg降低标准、身份、等级等降格要求。镶嵌xingqin：把一个物体嵌在另一个物体中。门框mnku为了防止门旁边的墙坍塌的装置。滞笨zhb呆滞笨拙。侮辱wr：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。愧怍kuzu惭愧。强笑qing：强颜欢笑 塌败tbi电杆gn冰伛y骷髅klu攥着zun 琢磨zumo凑合cuhe翳y四、学习课文 1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。（1）老王为作者送冰，车费减半；（2）送钱先生看病，不要钱

18、，拿了钱还不大放心；（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。（结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺

19、垫。（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他） （2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他） （3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他） （4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。（“我”不亏欠他） （5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。“我”是一个善良、正直

20、、富有同情心的人。3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。理解句子含义的答题思路：替换关键词结合语境结合实际（哲理） 4、学习本文的启示？平等待人；帮助他人。五、小结：面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。