1对外汉语教学理论模拟题Word下载.docx

1、23. 外国学生常常会说“一毕业，我就要结婚她”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；并简要说明在教学中你采取的教学策略和方法。五、教案设计（20分）本题是教案设计题，共20分。请阅读和分析所给的课文，并写出一个完整的教案。要求：1、教学步骤要清晰；2、找出应教授的词语和语法点若干，并对其中的一个词语和一个语法点进行重点分析处理。静： 玛吉纳，你们国家的时间跟不一样吧?玛吉纳： 当然不一样。我们那儿跟有六个小时的时差呢。 你们那儿早还是早? 比我们那儿早六个小时。现在是上午八点多，我们那儿才夜里两点多。 季节跟一样吗? 对，季节跟一样，也是春、夏、秋、冬四个季节。 气候

2、跟一样不一样? 不一样。的夏天很热，我们那儿夏天没有这么热。 冬天冷不冷? 冬天跟一样冷，但是不常刮大风。 常下雪吗? 不但常常下雪，而且下得很大。呢? 冬天不常下雪。参考答案一、填空题1. 正迁移 2. 诊断测试 3. 趣味性 4. 外国人 5. 塞林克 6. 交际法 7. 教学环节 8. 智能 9. 教材 10. 听说法二、选择题11. A 12. C 13. B 14. D 15. C 16. C 17. D 18. C 19. A 20. B 三、名词解释21. 根据行为主义理论，人们已经掌握的知识会形成一种行为习惯，这种习惯会“迁移”到新知识的学习中去，并对新知识的学习产生影响。因此

3、，在语言学习方面，学习者第二语言不符合目的语规律的地方是第一语言向第二语言迁移所致，也叫“语言迁移”。22. “文化休克”也叫“文化震荡症”。这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。四、简答题23. （1）指出偏误产生的主要原因：把离合词“结婚”等同于自己母语中相应意义的及物动词。 （2）改正句子：一毕业，我就要和她结婚。 （3）“离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，把离合词作为动宾短语处理，把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。五、教案设计一、教学目标与要求：1）通过课堂教学使学生理解并掌握以下两个语法点：A

4、会用“跟（不）一样”表达比较结果的相同或不同。B会用“不但而且”表达递进关系。2）通过课文讲练要求学生在理解课文意思的基础上能流利地朗读课文并能复述。二、教学重点：语法点一：跟（不）一样跟（不）一样+形容词V+得+跟（不）一样+ADJ语法点二：递进关系的表达：不但而且三、教学方法：启发引导法，利用钟表讲时差的早晚。四、教学环节：（一）组织教学（约2分钟）点名。（二）复习旧课（约15分钟）以提问的方式复习前一课的容，最后问一问今天的天气，引出本课容。（三）学习新课（约75分钟）1生词（约20分钟）（1） 听写生词：1国家2时差3季节4一样5春6夏7秋8冬9家乡10气候11冷12夜13刮14雪教师

5、带着学生一起改错。生词认读：老师领读学生齐读点读（按先好学生，再一般学生或按座位顺序读）全班齐读（4） 扩展生词（举例）时差：*个小时的时差/我的国家跟有*个小时的时差。/比*早/晚一个小时。季节：四个季节/四季/一年四季/有四个季节：春、夏、秋、冬。气候：气候不错/不错的气候/你觉得的气候怎么样？/你家乡的气候呢？冷：热（反义词）刮：刮风/刮大风/刮一天风雪：下雪/下大雪/下了半小时雪 的冬天又刮风又下雪。引入第一个语法点（可以提问学生会说什么语言引入）板书：（1）他不但会说英语，而且也会说汉语。A不但V1，而且（也）V2。再问两个学生都会说汉语吗？引出（2）（2）不但A+V，而且B（也）+

6、V。不但他会说汉语，而且她也会说汉语。扩展性操练主要以学生的语言、喜欢的颜色、运动、音乐、电影等来练习，最后通过一个（2）型问题（如“不但他学习汉语教程，而且我们也学习汉语教程。”）引入第二个语法点。2语法讲练（约25分钟）（1）A跟B（不）一样他的书跟我们的一样。再问书的价钱、颜色、样子等是否一样，板书一个句子即可。他的书价钱跟我们的一样。他的书跟我们的价钱一样。提示：要说清楚比较的容。最后问学生老师的书跟大家的书一样新吗？引出下一个语法小点。（2）A跟B（不）一样+ADJ老师的书跟大家的不一样新。引导学生变成（1）句：老师的书跟大家的新旧不一样。再以书的价钱、大小、颜色深浅、老师或学生的衣

7、服等练习，最后可引到学习汉语上，如以“老师一分钟写*个汉字，问学生一分钟写多少个汉字，再问他跟老师写得一样快吗？”引出下一语法小点。（3）他写得跟老师不一样快。A+V+得+跟B（不）一样+ADJA跟B+V+得（不）一样+ADJ他跟老师写得不一样快。再扩展性地问“写得一样好吗？/写得一样漂亮吗？*跟*跑得一样快吗？/起得一样早吗？”等来练习。最后以问学生家乡的气候与的相比来引入课文。3课文讲练：（约30分钟）教师领读一遍教师提问学生分组读课文学生读课文，教师纠音简单绘表比较玛吉纳的家乡与，学生练习复述（可适当地用自己的话）。（四）本课小结（约5分钟）借助板书，归纳本课所学语法语法一：（1）A不但

8、V1，而且（也）V2。语法二：A跟B（不）一样A跟B（不）一样+ADJ（五）布置作业（约3分钟）可二选一1、口头作业：复述玛吉纳的家乡跟一样和不一样的地方，说说你家乡的气候跟（不）一样。2、书面作业：课后练习，写作文我家乡的气候跟（不）一样。对外汉语教学理论模拟题二1. 主仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。2. 语法大纲是以语言结构为基础，按照 _编排教学容。 3. 语法翻译法忽视了言语交际技能，尤其是_。4. 对母语是英语的学生来说， 是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。5. 从教学过程上看， 是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者。6. 文化可以分

9、为：物质文化、制度文化、行为文化和_。7. 按评分的客观化程度区分，作文属于_试题 8. 现代外语教学史上理论基础最雄厚的教学法是_。9. 对外汉语的学科理论主要包括教学理论和_两部分。 10. 典型的对比分析包括：描写、选择、对比和 _四个步骤。二、选择题（共10分）11. 下列不属于克拉申认为习得的特点的是（ ）。A下意识的 B在交际条件下自然地使用第二语言 C儿童获得第一语言的方式 D了解语言规则的知识12. 一般的语言教学法理论研究认为，四项技能中的（ ）是基础和核心，是语言技能综合运用的标志性技能。A听 B说 C读 D写 13. 汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学相比，不存在（

10、）A发音教学 B文化冲突 C语言迁移 D目的单一14. 对外汉语教学的特点不包括（ ）。A是第二语言教学 B是外语教学 C目的语是汉语 D教学对象是留学生和少数民族15. 以“规”的语言作为教授的脚本，重视使用所谓的“名著”、“原著”的教学法是（ ）。 A语法翻译法 B直接法 C听说法 D情景法。16. （ ）一直处于第二语言教学的中心地位。 A、语法教学 B、词汇教学 C、语音教学 D、汉字教学。17. 对外汉语语言要素的教学不包括（ ）。A语音教学 B词汇教学 C汉字教学 D文化教学18. 对比分析的理论基础是（ ）。A中介语理论 B认知语言学 C结构主义语言学 D心理语言学19. “希望

11、你们把中国喜欢”，这句话中所产生的偏误是由什么因素影响造成的？（ ）。A母语负迁移 B目的语知识负迁移 C文化因素负迁移 D学习策略和交际策略的影响20. 以下不属于任务教学法的主要特点的是（ ）。A强调学习活动和学习材料的真实性 B强调以学生为中心而不是以教师为中心C注重书面语的教学，轻视口语 D学习活动以表达意义为主21. 偏误分析 22. 语言交际能力23.常常听到有的留学生说这样的话：“他一回家，就走进去自己的房间了。” 请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；老师：罗兰，电视台想请留学生表演一个汉语节目。你愿意去吗？罗兰：老师，我不想去。 为什么？ 我汉语说得不好，也不会表

12、演。 你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。哪里。我发音发的不准，说的不流利。让玛丽去吧。她汉语学得很好，说得很流利。玛丽还会唱京剧是吗？她京剧唱得怎么样？王老师说，她唱得很不错。 、老师：她怎么学得这么好？她非常努力，也很认真。 参考答案1. 直接法 2. 语法项目的难易程度 3. 听说能力的培养 4. 声调 5. 学生 6. 心态文化 7. 主观 8. 听说法 9.基础理论 10. 预测11. D 12. B 13. D 14. D 15. A 16. A 17. D 18. C 19. B 20.C21. 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源

13、，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。22.语言交际能力是指一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面语交际能力，是一种外在的能力，属于言语畴。社会语言学家认为语言交际能力包括语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。23. （1） 指出偏误产生的主要原因：复合趋向补语的处所宾语位置不对。” 这句话中，“进去”是 “走” 的复合趋向补语，“自己的房间” 是处所宾语，应该放在复合趋向补语的中间。 （2） 改正句子：他一回家，就走进自己的房间去了。 （3） 教学方法：在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语的位置做比较，不同类型的宾语，在 “

14、V+复合趋向补语” 中位置不同，处所宾语要放在复合趋向补语的中间。 （4） 教学对策：反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并且在实际运用中没有偏误。一、教学目的：1. 通过学习使学生理解课文对话的意思，学会如何作不同程度的评价。2. 通过重点、难点词语的讲解，指导学生正确运用词语和语法，并能在交际中使用。二、教学容：1、使学生掌握以下语言点：（1）程度副词“很”“非常”（2）动词+得+形容词，形成述补短语，注意与偏正短语的区别。（3）“哪里”的特殊用法（4）兼语句和连动句2、 学习课文中的新词，并能够正确运用 流利 愿意 表演 进步 提高 京剧 非常 努力 认真三、

15、教学过程：1、回顾上节课的知识，做巩固和衔接。考察学生的接受情况。2、课文学习。老师读一遍全文（注意语速不要太快），第二遍学生跟读；第三遍请学生读，再让学生互相搭档互相对话。课文提问（主要了解学生对课文意思是否懂得）电视台想请留学生干什么？罗兰愿意去吗？老师说罗兰汉语学得好吗？罗兰她觉得自己学得好吗？罗兰为什么要玛丽去？3、学生跟读新词，两遍。 老师逐一请学生来读，发现错误及时纠正。（1、2两个环节，顺便检查上节课布置的预习作业）4、对重要的新词的意思和用法做详细解释，并作适当的词汇拓展。流利：通过造句让学生明白，流利用来形容一种语言运用得好例如：莉莉的法语说得很流利。 亚历山大西班牙语很流利

16、。 玛丽英语说得很流利。（用学生的母语来搭配“流利”，很容易让学生领悟。水平：（道具一杯水）告诉学生“水平”一词的由来，即“水的平面”，用来比喻某种技能的熟练程度。用水面的具体形象很容易让学生理解，形容水平为什么要用“高、低”，形象生动，不容易忘记。造句：山姆画画的水平很高，唱歌的水平很低。提高：可以和“水平”一起讲，说道用“高”来形容“水平”，动词“提高”搭配“水平”，也可以用作名词。 例如：她的汉语水平提高很快。 她的汉语有了很大的提高。进步：注意和“提高”的区别，两者都有改善的意思，但用法和使用围不同。 要向学生说明：“进步”多用在学习工作上，“提高”则围较广。我们说“学习进步”“能力提

17、高”通过反复的举例让学生领会其中的区别。京剧：作为中国的国粹介绍给学生。播放一段京剧经典唱段唱脸谱非常、很：简单提一下，程度副词，放在形容词前面。课间休息，听京剧。课间把座位围成一个圈。5、语言点学得很好，注意：“动词+得+形容词”结构，及提问方式。放完京剧，问问学生听后的感受老师可以唱上一段，问学生老师唱得怎么样？引出如何夸奖别人用：动词+得+（程度副词+）形容词说明人们尤其是中国人都喜欢听好话，学会夸奖别人很重要。下面做一个小游戏，围成一个圈，选一个学生到中间，大家开始用新学的结果说说他的优点，轮流着来。发现错误及时纠正，从老师开始，引导学生运用各种句型。（进行57轮）A老师说：“山姆跳得

18、很高。”这个比较简单学生应该不会有太大问题B老师说：“玛丽歌唱得很好听。”学生：注意学生发生：“玛丽跳舞得很好。”的错误。C老师说：“莉莉的衣服洗得非常干净。学生可能会混淆“得”与“的”说成“莉莉弹的钢琴很好。后面几轮由学生自由发挥，老师从旁指点。“哪里”的特殊用法，讲一讲中国的文化背景及语用习惯。夸奖完以后，引入如何回应他人的夸奖。指出中外不同，中国人讲究谦虚客套。常用“哪里”来表达，意与谦虚。游戏继续，由刚才被夸奖的同学回应，用“哪里”一词，并对对方礼貌地夸奖一番，以作为“动词+得+形容词”的巩固。老师做示 安妮：老师的京剧唱得很好听。 老师：哪里，哪里。安妮你的画才画得好呢！学生模仿练习

19、6、布置课后作业，巩固今天所学的新容。抄写课文和生词，下次课听写用“流利 、提高、进步、动词+得+形容词”造5个句子，作在练习本上要上交。完成选词填空流利 水平 提高 进步 很 非常1）学习（ ） 2） 收入（ ） 3）说话（ ） 4）话说得（ ）（ ） 5）（ ）非常低 6）（ ）很明显对外汉语教学理论模拟题三1.1957年，美国语言学家拉多提出了 ，这种理论以行为主义心理学作为其心理学的基础。2. 语言教学四大环节的中心环节是 。3.一对在英国留学的中国夫妇在留学期间生了一个孩子，孩子生下来后首先学会了英语，那么，英语是他的 。4. 对外汉语教学的基础是_。5. 语言能力和语言交际能力一般

20、分为理解和表达两种，表达能力通常指的是 。6. 偏误分析的语言学基础是乔姆斯基的_。7. 代表了传统媒体和现代媒体间的根本区别，是计算机辅助教学的重要特征。8. 教学计划与 是教材编写的直接依据。9. 从长期的对外汉语实践来看， 是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。10. 课堂教学的口头表达训练中，应以 为中心。11. 以下哪项是对外汉语教学中的文化教学原则？（ ）A通过注释直接阐述文化知识 B要把文化知识转化为交际能力 C通过语言实践培养交际能力 D文化容融会到课文中去12. 对外汉语课堂教学成功与否取决于（ ）。A排除学生心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 B集中学生注意力，教师自始至终驾

21、驭课堂 C稳定课堂教学气氛，与学生建立融洽和谐的关系 D处理好以学生为主和教师为主导的辩证关系13. 教具演示、夸发音、手势摹拟、对比听辨、以旧带新是（ ）教学常用的方式。A. 语音 B词汇 C语法 D阅读14. 老师教学 “把” 字句，给学生讲了 “把” 字句的基本原则，为了检验“把”字句教学效果，教师自己出了一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些弄不清楚。这属于（ ）测验。A、成绩 B、水平 C、诊断性 D、能力倾向15. 用“学校校园宿舍教师学生”的方式教学生词语的方法为（ ）A语素法 B语境法 C搭配法 D语义联想法16. 强调以句型为中心反复进行操练的教学法是（ ）。A听说法

22、 B直接法 C认知法 D功能法17. 对外汉语教学的三大基础理论不包括（ ）。A语言学 B心理学 C教育学 D教学法18. 语言教学中所说的言语技能指的是（ ）。A组词成句的能力 B口头表达的能力C听说读写的能力 D书面表达的能力19. 乔姆斯基提出的LAD假说指的是（ ）。A语言学习规律 B语言习得机制C语言辅助机制 D语言进步机制20. 下列哪一项不属于影响第二语言学习与习得的因素（ ）。A学习者个人 B外部环境 C语言本身 D语言的媒介作用21. 功能教学法 22. 语言对比分析简述：文化冲突与适应的四个阶段。（记者采访留学生罗兰）记者： 你来中国多长时间了? 两个多月了。 对这儿的生活习惯了吧? 差不多已经习惯了，不过我每天早上都不能吃早饭。 为什么? 上课的时间太早。我们在国九点钟才上课呢，这儿八点钟就上课了。 下午一般做什么? 有时候老师给我辅导一个小时，有时候我自己学习。 晚上呢? 晚饭后我常散一会儿步，有时跟朋友聊一会儿天，然后就开始复习功课。 晚上要学习多长时间? 不一定，有时候两个多小时，有时候三四个小时。 你喜欢什么体育运动? 很多运动我都喜欢，像网球、排球、游泳、跑步什么的。 感你接受我的采访。 不客气。 参考答案