在幼儿园开展剪纸活动的研究Word文档下载推荐.docx

1、 活动：活动主要是指幼儿园教育教学过程中幼儿自主参与的，以幼儿学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。 剪纸活动：课题中的剪纸活动，主要是指常规课堂教学和课外剪纸活动两方面内容。常规课堂教学主要是在课程中渗透剪纸艺术知识，培养幼儿的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸技艺。课外剪纸活动是常规课堂教学的延伸和提高，通过组织幼儿开展丰富多彩的活动，发展幼儿个性，培养特长。 （二）理论支撑： 1）著名国内外教育家理论。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：小孩子应有剪纸的机会。他认为剪纸有两方面的好处一是可以养成独自消遣的好习惯，二是

2、可以练习手筋。也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。 2）认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。 人文主义的教学论：主张教育以学习者为中心，认为教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。 3）幼儿园教育指导纲要中指出：能初步感受并喜欢环境、生活和艺术

3、中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。在指导要点中也指出教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和创造力能够得到充分发挥。 4）幼儿的生理及心理特点。幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造力。幼儿园孩子的腕骨和指

4、骨正处于生长的过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟。因此，他们手部小动作的精确性比较差，而这个时期正是儿童思维发展的高峰期。剪纸是幼儿手、眼、脑并用的过程，可有效的促进幼儿小肌肉群的发展，锻炼手的灵巧性，开启智慧。幼儿思维不成熟，感知事物比较笼统，任何事物对他们没有约束力，因此，他们敢于大胆的想象。如果通过学习剪纸紧紧抓住幼儿好奇心的心理特征，就能不失时机地使幼儿的创新精神得到早期开发，对幼儿敢想、敢干及丰富的想象力培养大有裨益。它不仅能促进幼儿的身心发展，还能让幼儿在活动中受到美的熏陶，提高艺术欣赏水平。所以在幼儿园开展剪纸特色教育是时代对幼儿教育事业的要求。 本课题，正是依据上述理

5、论支撑，创设剪纸艺术的氛围，并促进幼儿在这氛围中接受民间文化的熏陶，同时，注重培养幼儿创造性的表达与表现。 三、研究对象： 朝阳第二幼儿园全体师生 四、研究时间： 2004年9月至2007年6月 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、观察法、经验总结法、个案分析法。 1、文献研究法：通过学习相关的文献资料，收集、吸纳教育教学的相关信息，为方案实施及调整寻找理论依据及可供借鉴的经验，提升教育教学理念。 2、行动研究法：在理论的指导下，根据分析状况，设计、开展幼儿剪纸活动，不断积累实践经验和理性认识，指导新的活动设计和展开，为实施方案的调整、修订提供依据；形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态

6、的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。 3、个案分析法：选定个案分析的对象，在设定的创造意识及兴趣、感悟能力、注意力集中程度，表现情绪和态度等方面的评价方面进行跟踪调查、观察研究。 4、观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及老师指导情况，及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。 5、经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集子课题的经验论文及游戏活动方案设计，积累材料，总结和推广经验，提高教师参与课题研究的积极性。 六、研究目标： 1、针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的剪纸活动环境，激发幼儿的剪纸兴趣，提高幼儿的剪纸技能，满足他们

7、多方面发展的需要，让他们充分享受剪纸创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，发展幼儿的想象力、创造力。 2、通过课题研究，更新教师的剪纸艺术教育观念，提高教师的动手、创新能力，培养一支具有剪纸艺术素质的教师队伍。在研究中提高教师对剪纸活动的指导水平，提高教师对剪纸活动的观察、指导、记录、分析、评价和反思的能力。 3、开展丰富多彩的剪纸活动，为幼儿提供自由剪纸的空间，使剪纸特色教育深入幼儿及家长心中，形成鲜明的剪纸办园特色。将规程与纲要的精神落实到我园的教育实践中，初步构建剪纸活动园本课程。 七、课题研究内容 1、初步构建剪纸活动园本课程方案。 2、如何培养幼儿对剪纸活

8、动的兴趣，提高幼儿的剪纸技能。 3、如何通过剪纸活动发展幼儿的审美能力和创造能力。 八、课题研究实施步骤 第一阶段（准备阶段）：2004年9月至2004年12月，对剪纸艺术进行理论研究，制定课题实施方案，进行课题分工。 第二阶段（实施阶段）：2005年1月至2006年12月，修改完善课题实施方案，建立健全的课题分工责任制，实施课题研究。深入研究，不断修改研究方案，写出阶段性小结，并以研究课、活动方案等形式展示研究的进展与深入情况，及时反馈研究信息，收集研究资料。 第三阶段（总结阶段）：2007年1月至2007年6月，课题完成总结报告。进行研究总结工作，以论文、活动方案、研究课等形式展示研究成果

9、，并写出结题报告。 九、研究过程及措施 我园课题在幼儿园开展剪纸活动的研究2004年10月立项到2007年6月结题，历时两年多，我们通过理论学习和大量的实践，课题组成员群策群力、齐心协力，在相关各方地积极支持和配合下，取得了一定的成果，并为成果鉴定做了较为充分的准备。在幼儿园如何开展剪纸活动的研究,我们从以下几方面进行实践的： （一）重视幼儿个性、能力的发展 1、激发幼儿对剪纸活动的兴趣 在课题研究过程中，幼儿是实验对象，因此，如何激发幼儿参与剪纸活动的兴趣，是研究成败的关键。兴趣是求知的动力，当幼儿最感兴趣的时候，也是他们注意力最集中、思维最活跃，掌握知识最快的时候。 （1）通过欣赏激发幼儿

10、剪纸兴趣。我们积极引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，如老鼠嫁女、*呈祥、百鸟朝凤等，使幼儿与这些作品发生共鸣，感受到剪纸的魅力所在，从而对剪纸活动从好奇到喜欢。 （2）专家剪纸表演萌发幼儿剪纸欲望。幼儿园邀请*剪刻纸研究所剪纸老专家殷卓宁老师、孙所长来园做剪纸专题讲座，幼儿园定期出剪纸专版欣赏等活动，开阔幼儿眼界，了解不同剪纸的风格特点、审美情趣，培养了他们真挚美好的感情。还请专家当场表演剪纸，看到专家爷爷像变戏法一样剪出各种小动物，幼儿感受到剪纸的神奇，更萌发了剪纸的欲望。 （3）在趣味操作中体验用剪的快乐。在孩子们刚使用剪刀的时候，由于他们中大部分人还没有熟悉剪刀的结构、性能，还不能

11、自如地使用这一工具，有的因用力不当未能使剪刀顺利开合而沮丧：老师，我不会剪，有的直嚷嚷：老师，我怕剪刀剪破我的手&，孩子们的这些反应是在意料之中的。由此更让我们意识到只有及早让幼儿学会使用剪刀，才能使幼儿运用这一工具去大胆表现自己所认识的事物，创造出富有想象力的作品，从而进一步提高他们对使用工具的兴趣。 我们尝试从小班开始就学习使用剪刀，教师以游戏的口吻、用拟人的方法，丰富的教学情节，激发幼儿的学习兴趣。如：刚开始学习使用剪刀时，幼儿不会拿剪刀，就引导幼儿玩剪刀。先让幼儿想象一下张开的剪刀像什么？幼儿想象力非常丰富，有的说像大鳄鱼，有的说像螃蟹的大夹子，有的说像鸟的嘴巴，老师这时立刻引导幼儿观

12、察：对呀，剪刀像一只鸟嘴巴又尖又长，两边的柄就像小鸟的一对翅膀。把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇指和四指带动翅膀起飞时，鸟嘴就张开了。还编成儿歌，让幼儿边玩边说：小小鸟张开嘴，飞呀飞，飞呀飞，一边飞一边叫，咔嚓、咔嚓。接着，老师因势利导让幼儿把纸塞入鸟嘴，然后让大拇指和四指带动翅膀继续飞，只要不断重复这样的动作就能把纸剪开了。就这样，幼儿兴趣盎然地学会了剪刀的正确使用方法。在游戏中孩子们不再惧怕剪刀，剪刀已成为帮助他们表达想象和创造的好朋友。再如，小班幼儿开始学剪纸时，为引起幼儿的学习兴趣，编成许多朗朗上口的儿歌，如在学剪直线时，编成这样的儿歌：轰隆隆，轰隆隆，剪刀

13、火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。剪青蛙时编成这样的儿歌：小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪青蛙。剪刀沿着黑线走，抠出大眼阔嘴巴。小青蛙，穿花衣，月牙纹，小草纹。剪出的青蛙真漂亮，乐得青蛙哇哇哇。等等。 通过以上多种方式地引导，我们的孩子对剪纸发生浓厚的兴趣。 2、关注幼儿社会性、解决问题等等能力的发展 （1）注重培养幼儿独立、自信、专心致志、坚持到底等个性品质 在剪纸活动中，鼓励幼儿独立构思、自由创编，尽量与别人不同，很少用对错、像不像来评价幼儿。幼儿的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界，因此我们是多肯定，多认同，增强他们的自信

14、心。如在美丽的春天剪纸创作活动中，在教师地鼓励下幼儿充分沉浸于其中，动手制作了各种花草：太阳花、星星花、苹果花，胖胖的叶子，弯弯的草儿&他们的身心完全融入无限欢快和活泼的境界中，无拘无束，这给予不同发展水平的幼儿在表现自己时提供极大的可能，没有压抑感，完全陶醉于自我的欣赏中。因为有宽松的学习环境，幼儿没有了上课的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完成，张张稚气的脸上就会展现出的满足和欣喜，这正是幼儿建立自信的一种表现。对于一贯内向、自卑、不愿表现自己的幼儿，这一过程尤其重要，这是他们展示自我的一种好方式。我们老师尤为关注这些孩子，如：教师常常会对他们说：剪错没关系，可以再重剪。有了老师的鼓励，

15、这些孩子不再怕剪错，当自己完成一幅作品时，也会兴奋地跳起来或是很炫耀地拿给同伴看，你看我也剪出来了，好看吧！语气中充满自信，显得很自豪，这样，他们的性格开朗了，自信性也增强了。实践中，我们还引导幼儿要认真对待每一次活动，在创作作品时，要学会细心，让幼儿知道如果不细心，一不小心细小花纹就剪断了，如果一幅作品不完成，是不可以放下剪刀的。现在我们的孩子在剪纸时可以说是达到了入迷的程度，不会因为外界的干扰而放下剪刀的。如果你不亲眼目睹，你不会相信我们幼儿园每个班的孩子剪纸时的那股认真劲。 我们也非常重视幼儿规则意识的培养，使他们明白做事必须按顺序进行。每次剪纸活动前引导幼儿先要把桌布铺好，以防画笔弄脏

16、桌子，然后桌上放上装废纸、放剪刀的盒子，剪时不将剪刀对着别人，剪好后把剪刀放回原处。我们会惊喜地发现活动结束后地上不会有一点废纸，从小班到大班都如此。我们也曾为剪刀的安全担心过，可实验以后还从来没有发生过一点点意外。因为老师的重视，剪纸过程就形成了一个良性循环的过程，有了好的习惯，独立能力也增强了。 （2）注意培养幼儿的合作精神，提高交往能力 我们充分利用剪纸艺术教育的优势，多为幼儿提供集体创作的机会，如：全班幼儿群策群力共同创作一幅主题剪纸作品，或几个人合作完成一幅剪纸作品等，使幼儿体会到互助的力量、合作的乐趣，共同体验成功的喜悦，从而乐于合作，善于合作。在剪纸活动过程中，我们教师有意识设计

17、相关情景，这样幼儿很容易自发的形成合作精神，从而提高了同伴之间、师生之间的交往能力。例如：大班幼儿共同创作完成的一幅海底世界剪贴画，在老师地引导下，孩子们根据自己的兴趣把手中的纸想象和创作自己想要表现的事物，有大鲸鱼、海马&然后师生共同寻找还需要添加些什么呢？有的说：缺海草，有的说：缺珊瑚，又有的说：缺少潜水员，孩子们的想法可奇妙了，大家齐心协力把海底世界打扮得五彩斑斓。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。有时在学习一种新技能时，一些幼儿较快学会了，还有些幼儿没有理解，这时，我们会引导已学会的幼儿充当小老师帮助同伴，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行

18、为。同时在制作时，他们的嘴巴还会说个不停，这样的气氛也带动了一些平时不爱说话的幼儿，在剪纸活动中都变得活泼、大方、爱交谈了。 （3）促进幼儿解决问题能力的发展 在许多活动中，我们十分重视幼儿解决问题能力的培养。大一班在布置交通工具这一主题墙时，教师不是自己包办，而是引导孩子们通过设计、选方案、分工、制订材料和工具的清单，再合作完成的。活动中产生的问题都由孩子们自己解决，墙饰中有比汽车高很多的红绿灯杆，可没有这么长的纸，怎么办？老师提醒他们可以用拼接的方法，孩子们很快找到了解决的办法：将纸裁成许多一样宽的纸条，然后再连接在一起。这样，一个和设计图一模一样的红绿灯杆展现在眼前。 （4）活动中各领域

19、的内容相互渗透，有意识提高幼儿的口语表达能力 幼儿时期是口头语言发展的最佳时期。在剪纸活动中，我们也非常注重幼儿语言表达能力地发展，如在剪前，引导幼儿作口头计划，养成在剪之前有先想、先构思的习惯，把想和说有机的结合起来。在每次组织剪纸活动的时候，我们都要坐下来与孩子一起讨论，今天你想怎么剪，你要用什么颜色的纸，你想镂空什么样的花纹，你想怎么布置你的作品等。孩子们在这样自主的氛围下，使自己爱说、想说、敢说。再如在剪后，利用游戏的形式讲评自己和他人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景图上进行讲述，作品的名字叫什么，为什么给它起这个名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己学习，

20、哪儿还需要改进等。由于形式新颖，幼儿的兴趣很高，幼儿都争着进行讲评，孩子们在畅所欲言中充分的发展了口语表达能力。再比如利用自主创意剪纸作品创编故事，培养幼儿创造性讲述。幼儿在老师地引导下，根据自己的想象编出许多有趣的故事，可能是不小心剪掉了一个花瓣，他们却会编成是花在慢慢地凋谢，他们的奇思妙想使每个故事的情节越来越丰富，也使剪纸创作的气氛就越来越浓。 总之，这些丰富的剪纸活动潜移默化地影响了幼儿良好个性品格的形成，发展了能力，如语言表达能力、思维能力、交往能力、抗挫能力等等。并养成了讲文明、懂礼貌、守纪律的良好行为习惯，以致他们在各种活动中表现出了自信、坚定、勇敢、活泼等健康的性格特征。 3、

21、关注幼儿想象力和创造能力的发展，提高审美能力 剪纸对幼儿的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使幼儿在制作过程中有一种玩纸的感觉。赫伯里德说过：教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。儿童的天性使玩纸受教于其中，美育于其中，也乐在其中。孩子们的天真无邪，无忧无虑，兴致勃勃的玩纸使他们提高了创造美和欣赏美的意识。创造美于自我，施洁净于人心。剪纸使幼儿在津津乐道和制作剪纸的纸趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。 （1）激发创作欲望，培养审美意识 一是收集共享。根据幼儿的欣赏水平，我们选定欣赏内容。我们常常留意相关的信息，收集有关书籍、影视碟片，更是处处留意收集各类剪纸作品。我们

22、还常常发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片等，并一起布置相应的活动区，让幼儿互相交流分享，并展开深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，从而激发幼儿的创作欲望，培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力，为幼儿的想象力、创造力打开了一扇窗。 二是环境感受。良好环境暗示的作用，能诱发幼儿积极的行为，它的效果往往比教师的言传身教来的更实在。例如，在楼道墙壁上，贴上孩子们的剪纸作品；在各楼层展示栏里贴上孩子们结合主题剪出的具有主题性的等系列化作品；各班教室内的窗户上、横梁上挂上孩子们制作的手工作品；活动室墙上张贴孩子们自己用各种广告纸、包装纸、塑料纸做的剪

23、纸作品；活动区角里放有丰富的剪纸材料和孩子们的作品，孩子们可自由操作、玩耍。孩子们看到墙上这一幅幅出自自己手里剪出的作品，开心的手舞足蹈，课间三三两两的好伙伴聚在一起，相互交流着，教室内外到处洋溢着浓浓的剪纸艺术气氛。这样，孩子们去发现、去探索、去创造的兴趣就更大了。为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们将剪纸渗透到主题活动中，以此发展幼儿的动手操作能力、创造性等目标，随着主题的变化，环境在活动的不断深入中逐渐调整，引导幼儿用自己创作的剪纸作品（有立体的，有平面的），不断地更换环境，使幼儿园的环境活起来。大自然四季轮回，景象万千，我们的环境也体现季节的特色。如开展主题春天来了时，我们组织

24、孩子们剪桃花、柳条、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶&；开展主题夏天来了时，引导孩子们剪各种绿叶、瓜果、荷花、蜻蜓、鱼虾、青蛙&开展主题秋天来了时，引导孩子们剪各种水果，描绘丰收的田野&开展主题冬天来了时，引导孩子们剪雪花、窗花&。开展主题可爱的小动物，引导孩子们剪各种小动物&另外，还结合节日激发孩子们的创作兴趣，如六.一节来了，引导孩子们制作自己喜欢的、有创意的表演服装、道具；国庆节来了剪贴国旗、剪灯笼；元旦节举办幼儿剪纸作品展览&这样，通过环境地感受，幼儿有了一定的审美意识，对艺术的审美情趣也得到了提高。 我们深深地体会到：教室是固定的，内容是流动的；空间是有限的，创意是无限的；环境的作

25、用是无限的、隐形的。通过环境感受，引发幼儿无限的遐想，迸发出创作的欲望。 三是活动中适时地介入。创造力通常来自于一种直觉和灵感，幼儿的艺术思维更容易受他人暗示，如果老师不断问他在剪什么、想什么，他很可能因此放弃自己正在创作的主题。所以，一般在孩子创作的过程中我们不去打扰他们，除非他们无法剪下去了，再适当地介入，即使介入告诉幼儿解决问题的方法时，我们也要让幼儿知道这只是一种方法，鼓励他们想出更好的方法。或者提出建议，让他们自己决定是否接受。当幼儿具有强烈创造欲望时，他们的行为有时会有点手忙脚乱，兴奋的忘乎所以。这时，我们不过于强调在所有时间里保持良好秩序，防止干扰幼儿的创造过程。苏霍姆林斯基曾经

26、有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。幼儿的创造心灵，就如同露珠，露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，需要教师倍加呵护。要保护他们创造的天性，挖掘他们丰富的潜能，保护他们的好奇心、求知欲，甚至要容忍他们恶作剧那样可爱的错误，甚至是一时的的喋喋不休和违反常规的行为。大班孙威小朋友虽然很淘气，但爱动脑筋。有一次，在剪未来的城市时，他一直在自言自语，一会儿站，一会儿坐，兴奋地剪着，教师不加干预。他设计的未来的楼房下面按了轮子，可随意移动，上面长了翅膀，可以随意躲避洪水和危险物，多么具有创造精神的孩子呀！可见，幼儿活动时，教师要蹲下去，用幼儿视角去细致观察，真正去

27、了解孩子，倾听孩子，善于发现每个孩子的闪光点，保护他们稚嫩的创造天性。在剪纸活动中有些自信心不强的幼儿，常常一剪错或不满意就不敢剪或不剪。这时我们就引导幼儿学会对已有的图像进行大胆想象，并用改变图像添加特征等方法进行弥补。如今小朋友会把剪坏的花变成了小蘑菇，把剪下的废纸变成了小伞、小蝴蝶&，教师及时地肯定幼儿的奇思妙想，保护幼儿的创造意识，使幼儿的创造潜能得到充分发挥。由此带来的惊喜和成就感成为幼儿进行创造的原动力。 （2）采用多种形式，提高技能，培养想象、创造能力 一是引导幼儿创造性的学习和运用剪纸的技能。知识技能和幼儿创新能力是既相关又有区别的两个概念。知识技能是客观存在的，而能力是主观已

28、经内化的，没有相应的知识技能或不能内化的能力都不可能激发幼儿表现美的欲望和形成创造美的能力。在处理这一关系时，我们也曾经走过一段弯路，前期我们只注重剪纸技能的培养，而忽视创新能力的培养，结果孩子们剪出来的作品是千篇一律。然后我们又片面注重幼儿创新能力的培养，而忽视技能的传授，经过一个阶段的实践，我们发现，幼儿光有创新的欲望，但无表现的能力，许多孩子由于缺乏技巧而难以表现周围的世界，而逐渐失去了剪纸的热情。为了让孩子顺利度过这一剪纸发展的低谷，使其掌握一定的剪纸技巧，能自如地通过剪纸来比较客观地表现客观世界，我们专门召开了课题组会议，大家通过讨论一致认为：幼儿的创新需要一定的技能来支持。剪纸是一

29、种特殊的造型艺术，以二维空间观念作为构图基础，教学使幼儿的直接体验、感受，逐步掌握剪纸的基本知识与基本技能以及符号的程式化手法。开始时，只有一步一步，通过手、脑、眼协调的训练，才能使幼儿掌握剪纸的基本技能。因此，我们制定了剪纸活动教学目标，目标制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能。如小班从玩纸、玩剪开始，接着开始无意识剪、沿线剪、按意愿剪，这样一步一步的深入。但在操作过程中允许孩子尽量自然地去表现，而这时教师的任务是通过仔细的指导，为创造满意的艺术表现效果而提供接触技巧的机会，再以恰当的形式让幼儿掌握。在学习一定基本技能后，引导幼儿创新的运用。小班主要是引导幼儿学习剪碎片、沿轮廓线剪，幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按照自己的意愿拼贴成各种各样的图案，或在沿