学习目标的三个来源Word文档格式.docx

1、1的教学或许也曾经发生在你的身上。为什么教师事先准备的错题学生没说出来？为什么教师事先准备的精彩独白却被学生抢着说了？原因只有一个，教师在确定本堂课的学习目标时，对学情研究不够。学生的学习基础、学习方式、学习需求等，并没有真正进入教师确定目标的视野。因此，如果说这堂课是学生牵着老师走的话，那也只是一种被动、无奈的走，与“以生为本”的“依学定教”有着质的区别。2 学生能够提问了。幼儿时代，孩子们对世界充满好奇，年轻的父母也能积极耐心地帮助孩子们解决疑难。随着孩子们年龄增长，父母对孩子的耐心渐渐减弱，特别是当孩子们进入学校后，父母如释重负，把对孩子的教育一股脑交给了学校。作为小学老师，辛勤工作在孩

2、子们的启蒙阶段，不能不说没有尽到责任，但由于每个班的人数多，很多教师的教育结果是：把孩子教得像一个个木偶听老师的话、跟着老师转，不会思考，只会模仿。这样严重阻碍了孩子们的健康成长，很多有个性、有特殊才能的孩子就可能被扼杀在我们学校教育的摇篮里。课程改革就是改变孩子们的学习方式，改变沉静、恭顺、缺少自信的性格。我在三年级的科学课教学中，深切体会到了其独特的功能孩子们开始提问与质疑了。科学学习要引导学生从学会提问开始，上课开始，我提出的第一个问题是：“当你听到科学这个词的时候，你想到了什么？”第二个问题是：“在你的生活周围，根据你的研究能力、感兴趣的问题、能够动手操作的实验，请提出你想研究的科学问

3、题有哪些？学生在他们的科学档案本上写下了想研究的问题：1、秋天，苹果为什么会红？2、世界上为什么会有白天和黑夜？3、燕子为什么从南方来能找到自己的老家？4、狗的记忆力为什么那么好？5、圆珠笔是怎样制造的？6、为什么要打预防针？7、磨刀为什么要加水？刀为什么能切东西？8、人为什么要呼吸？为什么要喝水？9、电是怎么来的？10、吃饭前为什么要洗手？11、地球是怎样形成的？12、恐龙是怎样灭亡的？13、苹果放在水里会不会下沉？14、人为什么会出汗？学生提的问题虽然简单，但有些还是有价值的。我将学生提出的问题，请每个小组推选3个问题列举到黑板上，引导学生分析哪些问题有研究价值，哪些没有研究价值，鼓励学生

4、课外去探索。在以后的教学中，通过不断的训练，相信能培养学生关注生活与自然的兴趣，激发好奇心的。培养学生提问的习惯，就是要学习对事物敢于质疑，包括对书本的质疑，使学生敢想、敢说、敢做、不惟书、不惟上。在带领学生了解课本的过程中，我首先让学生对课本作一个简单的了解，然后认真读通课本，找出他们认为课本中编排不合理甚至错误的地方。学生接到这个任务后，充满了表现自我价值的欲望，他们觉得自己真不错，可以挑出教材的毛病。果然，学生们挑出了他们认为教材不恰当甚至错误的地方（教材是义务教育课程标准实验教科书科学三年级（上册），华东师大出版社出版）：1、第2页小朋友观察蚂蚁，画面上看不出小朋友在观察蚂蚁，而且小朋

5、友手上没有拿放大镜，下面却画出一个放大镜照出蚂蚁的样子，不合理。2、第15页的泡沫像铁。3、第47页的青蛙冬眠图，青蛙的巢离水太近，水会不会把巢冲坏？4、第50页的萝卜不像是真的萝卜，肉也像坏了的肉。学生挑出的毛病虽然很浅显，很幼稚，但我很看重，觉得这是学生积极思维的开始，是思维的闪光点，是值得提倡的。采用新教材，需要有新的教学思维，新的教学方式，鼓励学生自主探索、合作交流，敢于发表自己的见解；教师要保护幼小心灵闪出的火花，才会使学生的素质真正得到提高。好奇、质疑、探究，是儿童的天性。保护学生的好奇心理、培养学生的质疑能力、激发学生的探究欲望，这些学习目标的确立正是基于对儿童天性的尊重和研究。

6、本案例给人的启示之一，就是一个成功的学习目标的确立，离不开对学习者自身状况的研究和掌握。 如何研究学习者？如何依据学习者的情况来确立学习目标？我们认为，从需要的角度研究学习者是一个不错的思路。学生作为完整的人，其需要是十分丰富的。学生的需要可以分为哪些层次和哪些种类呢？泰勒建议可以分为以下几个方面：一是健康；二是直接的社会关系，包括家庭生活以及与亲朋好友的关系；三是社会公民关系，包括在学校和社区的公民生活；四是消费者方面的生活；五是职业生活；六是娱乐生活。将学生的需要划分为不同层次和种类后，我们就需要考虑如何将这些需要纳入到学习目标之中的问题。泰勒在对学生的研究中，提出“把学生目前的状况与理想

7、的常模加以比较，确认其中存在的差异，就能发现教育上的需要，从而提出教育目标。”泰勒提出的这种方法对于我们确定学习目标有一定的借鉴意义。但是，仅仅以理想常模与需要现状之间的差异作为确立学习目标的来源，未免有失偏颇。因为这种差异是共性的差异、一般的差异，而非学生个性的差异、特殊的差异。所以，从需要的角度确立学习目标时，我们倡导让学生自主选择的方式。让学生在教师的帮助和引导下，选择和确定由自己的年龄阶段和个性特征所决定的需要，即在尊重学习者个性的前提下，帮助学生既满足年龄阶段共同的需求，又满足个性特征的需要。如果从生命的高度，用动态生成的观点来看我们现在的教学，它完全是师生人生中的一段重要的生命经历

8、。因此确定学习目标必须重视学习者学生的自我实现的欲望与禀赋。3 三棵树。快要上课了，教室里只有几个学生。“其他同学哪里去了？”老师有点不安地问。一个学生指着窗外说：“都跑去看树了！教师纳闷，树有什么好看。他移步近窗，往远处一看，在操场边的树下，确实有许多学生。细看那三棵树的叶子，老师也吃了一惊。只见操场头的那棵的叶子全掉光了，只剩下光秃秃的树枝；中间的那棵的叶子全变黄了；只有第三棵仍绿叶满枝，充满生机。印象中，这三棵树不久前还好好的，怎么现在变成这样了呢？就要上课了，学生还没有回教室。要是平时，老师肯定气得怒发冲冠；但今天却仍笑呵呵，并请人火速去通知：“上课后，同学们仍可留在操场看树。看得出，

9、老师很高兴。实际上，他也该高兴。他要找一个学生感兴趣的探究课题，一直找不到。没想到，它就在操场边，就是学生现在所看到的那三棵树。十分钟后，学生回到了教室。趁着学生的热情还在，老师组织学生讨论。“那棵树的叶子全掉光了，你们认为是什么原因？”老师问。清清说：“可能是害虫。前不久，我家里栽的一盆花快死了，我爸一检查，发现叶子后面生长着许多蚜虫。文文说：“可能是水太多。“不会的，植物都需要水。”明明接口说。“到底是什么原因，不同的人可能有不同的看法。”老师说话了，“赞同水太多的，请举手。有4个同学举起了手。“你们4个组成水组负责调查是不是水太多引起的，好吗？”老师问道。“行。”这4位同学回答。类似的组

10、成了“害虫”组、“树龄”组和“树品种”调查组。利用科学课的时间和课外时间，各组分头进行调查。“树龄”组的同学首先到操场上。一个学生指着树说：“有证据了！三棵树的高度有差别，掉光叶子的树比较高，说明它的年龄大。”后来又到学校会计处，他们查到购买树苗的原始单据，然后到苗圃去核实。出乎预料的是，这三棵树品种相同，树龄也一样！在这之前，“树品种”组采摘到三棵树的叶子，叶子形状很想象，但是否同为一种树，争论不休。直到前组公布了结果，争论才自然终止。这两组的成员只好加入“害虫”组和“水”组。从落叶上，学生没有发现虫害的迹象。从叶子变黄的树上，也没有找到什么。“水”组发现地面有积水，为了判断是否总是这样，他

11、们决定，尽量每隔两小时查看一次地面轮流值日，并作记录。连续进行两周后，小组向全班同学报告：“掉光叶子的那棵树一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里；长满绿叶的那棵，虽然地面潮湿，但从没淹在水里。一个同学解释说：“就像人要呼吸一样，可能树根也要呼吸，也需要空气。在水里，树根吸不到空气，生命就停止了。同学们觉得这种解释有道理。不久前，他们刚做过一个实验，把几粒大豆放在水下，由于隔绝了空气，大豆不发芽。同学们继续工作，调查水的来源。他们注意到水是从一条小沟来的。沿着小沟追踪，发现根源在办公楼前的草坪。学校后勤管理员一周三次打开草坪的洒水系统，喷水时间太长，过量的水通过小沟流到那三棵树下，地势低凹处的树就

12、被淹在水里。在教师的建议下，学生给管理员写了一封信，告诉了上述调查结果。收到信后，管理员调整了洒水系统。结果得到了初步的承认，但要真正证明其正确，同学们讨论后决定，必须看明年这些树是否真活过来。几个月后，光秃秃的树枝又长出绿叶。在这些小孩眼中，绿叶有了新的含义：它是生命，更是自信和力量！显然，这是一堂典型的动态生成的课。至少在课前，老师还没有确立过这样的学习主题、这样的学习目标、这样的学习过程。一切都来自于学生当下的状态。“都跑去看三棵树了”，这种可遇不可求的精神状态，给了老师当下生成学习主题和学习目标的极佳时机。大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。一个充满教育智慧的老师，能从

13、学生的需要状态中洞察出一切有价值的学习目标并给予有效的落实。是的，我们希望学习目标的确立不再是教师一厢情愿的事情。学生的需要、兴趣、能力、情感、态度、人生阅历、生活体验、文化积淀、家庭背景等都能进入教师确立学习目标的视野。前苏联作家西蒙诺夫在写一部小说时，按原来的设想，想把主人公写死，可最后这个人物却怎么也死不了，原因是他给书中的人物注入了生命！而我们的学生，本来就是一个个活生生的生命，我们怎能剥夺他们的生命？把学生看成一个名符其实的“人”、一个“生命”！这必须是我们制定学习目标的首要依据！关于校内外现代生活的研究作为个体的学生，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会。学校教育的一个主要任务就

14、是使学生逐渐社会化，所以，确定学习目标的时候，理所当然地应该将学生校内外的生活需求作为一个重要的依据。例：14 珍珍为什么是最棒的：“珍珍为什么是最棒的？”笔者几年前在教育实习时，曾经在一所小学跟班听过3周数学课，时间久了，对班级中学生的优良中差自然清楚。可是，有一次数学老师在讲对“元、角、分的认识”时，我却发现班级里不起眼的“珍珍”却是学得最棒的！“为什么珍珍单单在这一堂课中表现出色？”课下，我带着几分好奇，找到了珍珍家的地址，想去探个究竟。令我惊讶的是，在快到珍珍家时，我远远就看到小珍珍在成熟老到地帮妈妈卖馒头从例21中可以看出，小珍珍眼里的“元、角、分”是来源于真实生活情境的。她的数学知

15、识的获得自然是她在真实生活中的体验。当课堂情景与学生的日常生活情景发生关联时，课堂学习将变得更像是真实的生活情景。珍珍学得最棒，正是因为她从自己的真实生活体验中建构了属于她自己的数学意义。由此可见，学生所处的生活实际对于学习目标的确立具有多么重要的作用。5 橡皮泥里的数学。有一个孩子在家里玩橡皮泥，他需要这一大块橡皮泥的四分之三的四分之一，他没有像学校中学生那样去用分数或者乘法来解决问题，而是将这块橡皮泥摊成一块平整的长方体，平均切成四块以后取了其中三块；又将这两块揉成一个正方体，把它分成四等分，又取了其中的一份。在这一个案例中，问题的解决直接来源于日常生活的情境化推理，这个孩子并没有用到学校

16、情境中所学习的抽象的数学就轻易地解决了问题。可见，如果把抽象逻辑推理置入一个丰富的日常生活情境中时，学习者的推理能力则是可以大大提高的。问题解决是学习的最高层次，我们由此也不难推断：学生学习中的问题解决又何尝不是如此呢？6 “三言两语”我在教学中发现，三年级学生的表现意识很强，每逢周一到校后，他们便急切地把自己在周日里的所见、所闻、所感告诉老师或同学。这是他们最得意、最轻松的时候，有的学生因此耽误了周一早晨的班务。于是，我和学生商量，星期一的晨会内容就定为“三言两语”，不仅满足了学生的需要，还很受学生的欢迎。一天，在“三言两语”时间里，张怡同学说：“我昨天下午跟妈妈去密水商城买鞋，走到小康桥桥

17、头发现那儿垃圾成堆，有一个精神病人还躺在上面晒太阳，真是脏死了，我只好捂着鼻子走过这段路。”她的话引起了很多同学的议论。“是，老师，这件事我也看见了，那小康河里的水黑黑的、臭臭的。”快嘴快舌的王大鹏接着说。孙叶童说：“我妈妈经营的小布店就在河岸上，整天熏得不得了，妈妈说再在这儿待下去，她会得癌症死掉的。”她说着，快要哭了。“是啊，小康河横穿我们高密市区，污染这么严重，会有多少人深受其害啊！怎么办呢？”我提出了问题。学生们情绪高涨，纷纷献计献策，提出了很多治理小康河的建议。爱思考的吴向前提出了一个问题：“老师，以前的小康河是什么样子的？从什么时候起才污染严重了？”学生们争论起来，有几个学生看着我

18、，希望我来回答。“这个问题老师也不知道。”我故作遗憾地摇摇头，“我看，我们就围绕小康河开展一次研究活动吧，把你们想知道的问题了解清楚，想做的事情亲自做一做，好吗？学生们跃跃欲试，就这样，课题产生了。“众里寻她千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”“那人”是谁？是孩子嘴里流淌的“妙见”？是老师冥思苦想的“课题”？还是每一位教育者不能释怀的追求？都是，又不全是！但是有一点是肯定的：我们所梦寐以求的恰恰是容易被我们忽视的。学习目标的提出，不可能是纸上谈兵的事情，也不可能是一成不变的事情，更不可能是钻进故纸堆里剪切粘贴就可以解决得了的。学习从某种程度来看，是为了一个人、所有人更好地适应生活，改善生活

19、，所以在确定学习目标的时候，把现实生活作为依据就显得是顺理成章的了。学生的校内外现代生活的需求有哪些呢？泰勒把它分为以下七个方面，它们分别是：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费和公民。现在，人们一般以时间为纬度将社会生活划分为两个方面，即学生的可能生活和学生的现实生活，认为学习目标的设计应把学生看成一个活生生的人，不仅满足学生现实生活的需要，而且也应重视对学生可能生活的建构；切忌教学中生活意义的丧失，切忌将学生的整个精神生活仅仅定格在既定的学科教材上，从而导致课堂生活没有现实感，没有生活意义和生命价值。所以，将社会生活的需要确定为学习目标的依据，需要注意以下问题。第一，要明确区分“学校教育能够

20、满足的社会需求”和“学校教育只有通过社会上其他各种机构的合力才能完成的社会需求”。因为学校教育并非是一把万能的钥匙，可以打开一切社会问题的症结，学校教育的功能是有限的。比如在良好的公民道德素养的形成过程中，学校教育不可否认是一个重要的影响因素，但形成良好的公民道德素养仍需社区、家庭等诸多因素合力共同影响。我们必须对学校教育的功能作出正确评价，否则将使学校教育功能泛化为“万能论”。第二，学习目标的确立不能完全依赖于对现存社会的研究，对未来社会生活需要的研究也是非常有必要的。在对当代社会生活的研究中，泰勒强调选择，认为由于社会变化极为迅速，因此学校必须把精力放在当代社会生活中最重要的方面，不要让学

21、生去学习在50年前非常重要，但在今天已经不再有意义的内容。在此，泰勒强调社会生活的价值准则和运作方式是不断改变的，强调以前的社会生活需要不同于今天。在确定学生的生活需要时我们不能仅停留于现实生活，而忽视对学生未来可能生活的需要进行选择。社会生活是具有继承性与发展性的，我们完全可以预测未来的可能生活并将其反映到学校课程中来，甚至我们还可以通过学校教育来影响社会的发展，实现学校教育对社会生活适应和改造的辨证统一。7 收集资料的烦恼。“今天，老师布置我们回去收集有关现代科技的资料。回到家里，我把家里的书柜翻了个底朝天，可就是找不到这方面的资料。吃过晚饭，我又和爸爸来到北斗星商场找，还是没有。唉，怎么

22、办呢？”我正在批改周欢的周记，读到这一段话，我再也坐不住了。是的，上周五的综合实践活动课上，我们确定了收集现代科技资料的活动主题。没想到，周欢在收集资料时碰到了麻烦，那别的同学情况怎样呢？上课了，师生互相问候后，我问起了学生们收集资料的情况。还好，大部分学生进行得比较顺利，收集到了一些资料。他们有的是通过上网查找的，有的是通过阅读少儿百科全书、十万个为什么等课外书籍；当然，也有一些同学像周欢一样，暂时还没有找到资料。针对这一情况，大家展开了讨论，一致认为：1、小组合作，资源共享；2、拓宽资料的收集途径，这不仅可以采用读书、看报、上网的方式，还可通过看电视（如中央十台的“走进科学”、湖南教育台的

23、“比克曼”等节目）了解现代科技发展动态。学生程隆、潘虹辰还说，他们家长在计算机工厂工作，那里主要是生产一些电器上常用的集成电路板，他们准备到那里去参观。这个提议倒是提醒了我，是的，现在不是提倡要积极开发并充分利用社区资源吗？我们学校地处国防科大这个高科技学府，这里诞生过诸如银河系列巨型计算机、磁悬浮列车、机器人等重大科研成果，这不是了解现代科技发展动态的现成资料吗？为什么不充分利用呢？接着，我又和学生就“如何充分利用国防科大这个活资料库收集现代科技资料”的话题进行了讨论。经过大家出谋划策，我们基本确定了这样一个活动方案：科大有校史馆、科技馆，我们可以去参观，了解科大这些年来所取得的科研成果；兰

24、卉的爸爸在六院，我们可以去参观银河巨型计算机，许伊伊、欧阳思丹的爸爸在三院，我们可以去参观磁悬浮列车，看机器人；服务社前面有两台自动售货机，蔡易坚的爸爸是这台售货机的心脏纸币识别器的研制人之一，可以去采访他；王露的妈妈在医院，医院现在有一种新的医疗设备，叫腹腔镜，这个腹腔镜能使病人免除手术的痛苦，也可去采访。通过这番讨论，大家茅塞顿开，刚才那些因找不到资料而愁眉苦脸的学生也乐开了怀。家长的话今天，我和学生在教室里闲聊，忽然聊到了家长对收集现代科技资料的反应的话题。大部分家长还是很支持的，带孩子去图书馆，给孩子买书，还利用自己工作上的便利，带孩子去参观访问，等等。但是，也有一些家长有不同的意见：

25、有的家长认为，上网查找资料好是好，但是太费钱了；有的家长很烦学生在家里查找资料，认为他们把家里翻得太乱；有的家长认为，只从网上下载一些东西，打印出来，没有很大的意义；还有的家长反对得更强烈了，认为五年级学生应该好好学习，不应该去做这些既耽误时间，又对学习没有多大帮助的事情。说是闲聊，但学生们的话还是引起了我的深思。是的，家长的有些话还是有道理的。比如说，资料的整理及内化问题，就是这段时间我一直在考虑的。这几天，学生也陆续交上了一些自己收集到的资料，其中很大一部分，是从网上下载的，还有的干脆就是一本书。我看了一下他们收集的资料，有些离现实生活和学生的知识水平比较远，有些东西我都看不懂，何况他们呢

26、！他们把它交上来，是不是有点纯粹为了完成任务的嫌疑？另外，从交上来的资料看，有些一点标记都没有，他们看了没有，很难说。看来首先要引导学生去收集一些自己的确感兴趣的、看得懂的资料，不图多，要精，一定要有读书或参观访问笔记，还可以办手抄报、剪贴报等。其次，要引导学生在收集资料时，养成及时整理的好习惯。再次，开一个家长会，和家长谈谈开展综合实践活动的意义，让家长转变教育观念，改变急功近利的短视思想，寻求家长的理解和支持。从上面这个案例当中我们不难看出，学生的生活不仅是各不相同的，而且因为受到来自家长、亲戚等周围人群的影响而显得精彩纷呈。怎样及时有效地利用这样一个宝贵的“资源库”，使资源得到最大限度的

27、开发，并且使资源能够得到共享，为学生的学习生活提供帮助，是我们在制定学习目标的时候需要重点加以考虑的问题。当然，在我们利用各种教学资源的时候，必须十分清楚现代社会对学习目标的指向问题，以达到有的放矢的目的。那么，在实施新课程、建构新课堂的今天，在学习目标的指向方面需要强调一些什么呢？我们认为，新课堂在学习目标指向方面强调的问题有：1、在获得的有关智慧方面的语言、事实、知识等各种信息的过程中，强调改变过多的机械学习，增加意义接受学习的活动。2、新课堂强调创造性学习。该类学习的目标指向认知策略。所谓认知策略，是指学生习得的有关获取信息的意识、观念、方法、手段、技巧及相应的素质等。在学习中除了获取信

28、息外，还要掌握其背后的策略性东西。新课堂对学生自主地创造学习特别重视，即学生自主选择学习目标，并建构相应的学习模式；自我培养，以达到完善智能结构的宗旨；自我控制，不断调整与学习目标之间的差距，使学习活动中的各要素协调运转，从而获得最佳学习效率。3、新课堂在学习目标指向上强调情感态度。所谓情感态度，是指学习者在人格、道德、理想等方面所要达到的素质。学生在合作学习中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点，在社会实践活动中，形成和发展学习者自身的情感、态度等个性特征。关于教材的研究作为实质性规范的知识是任何形式课程的本原，没有知识的课程学习是不存在的，从这种意义上讲，知识是课程学习的原生性来源，学科与教材是知识的最主要的支柱和载体，因此，学科知识及其发展水平应该成为确定课程目标的重要依据之一。落实在课程教学当中就是熟悉教材、研究教材以至创造性地使用教材。8 特级教师王崧舟执教草船借箭一课的教学片断：师：同学们，王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”? 生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。 师：这是一种什么样的“笑”?这是一种自信的笑，一种胜利的笑!诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑