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1、建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。三、简答题每题1 0分，共2 0分14. 简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育提出的，什么是活教育?简单说，就是不是死的教育。书本主义的教育就是死的教育。活教育理论的核心观点:活教育的目的论。他认为活教育的目的就在于做人，做中国人，做现代的中国人；他后来进一步提出要做世界人 活教育的课程论。陈鹤琴提出大自然大社会都是我们的活教材。活教育的方法论。陈鹤琴主张活教法是在做中学，做中教，做中求进步。陈鹤琴的活教育理论是其长期教青实践、教育研究的结晶，也

2、是其学前教育理论的进一步升华与凝练。对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响。15. 简述影响幼儿园一日生活制度制定的因素。幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素；影响一日生活制度制定的因素还有季节和地域的特点；不同文化背景与教育理念也会影响一日生活制度制定。四、论述题（1 5分16. 现代社会，幼儿教师必须承担多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?评分标准:（1）要点部分10分，结合实际部分5分，一题满分1 5分。（2） 仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10 分。（3） 结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得1 0 分。但一题

3、的总分不得超过15分。要点:（1）教育者:班级物质环境和文化环境的创设者；幼儿的观察者和研究者；幼儿学习的引导者；幼儿的榜样和示范者。（2）公共关系的协调者。（3）幼儿游戏的伙伴。（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。结合实际:（5分）五、案例分析（ 2 0分17. （字数不得少于300字）春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，就听第一组的教师说开始作画吧，你们看到什么就画什么。幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则埋头苦作偏不看，十分钟过去

4、了，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有的在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有的弯着腰嗅花香，有的正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组幼儿已结束了绘画活动时，第二组才开始作画，他们不是在教师的要求下去画，而是迫不急待地想用画面来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则?这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异?评分标准：（1）能运用所提供的实例内容，观点明确，有论

5、证，文字在3 00字以上，酌情给分；（2） 不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300 字以上，扣6-10 分；（3） 不足300字，在可得分数中扣5 分。第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则。审美是一种情感活动，而不是技能的锻炼，因此教青者要特别注意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。第一位教师还违背了美育教育中的环境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、广阔的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、四季变更等等令人心旷神怡，给人以美的享受。幼儿教师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中散步、参观、郊游，欣赏大自然

6、的美景，使幼儿身心受到美好事物的熏陶。第二位教师则遵循了这些原则和方法。在第一位教师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动，失去了审美活动本来的目的。而在第二位教师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，然后通过自己的绘画活动来表达自己内心的情感。 电大学前教育原理试题 2012 年7 月一、单项选择题（每小题3 分， 共3 0 分）1.学前教育学是以（ B ）和学前教育问题为对象的一个研究领域。A. 幼儿园 B.学前教育现象 c.学前教育目的 D.学前教育规律2. 标志社会学前教育正式建立的是（ B ）创立的幼儿学校。A. 帕斯特莱 B.欧文 c.奥柏林 D. 福禄培

7、尔3. 我国第一所公立幼儿园于1903 年建立在（ A ）。A. 武昌 B.长沙 c.汉口 D.上海4. 学与做相结合的原则是（ B ）的基本原则。A. 幼儿体育 B.幼儿智育 c.幼儿德育 D.幼儿美育5. 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（ A ）。A. 杜威 B.福禄培尔 c.蒙台梭利 D.欧文6. 维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于（ D ）。A. 主观意识 B.客观的社会环境 c.主客体相互作用 D.社会交互作用7. 良好的师幼关系应体现的是（ A ）。A. 互主体性 B.主客关系 c.双主体性 D.主体一主导关系8. 教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充

8、分调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求体现了教学活动组织的（ B ）。A. 直观性原则 B.启发性原则 c.巩固性原则 D.灵活性原则9. 容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是（ B ）。A. 物质环境 B.精神环境 c.经济发展 D.科技进步10. 国外学前教育与社区教育衔接的研究始于（ C ）。A. 18 世纪60 年代 B.19 世纪30 年代 C.20 世纪70 年代 D.21 世纪二、名词解释（每小题5分，共1 5分11. 学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在

9、于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。12. 行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。其主要观点有:（1）在相同情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。（2） 行为情境之间具有相互依赖性。13. 学前教育衔接：学前教育阶段与其相邻的横向或纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、向通和融合的教育关系。三、简答题（每题1 0分，共2 0分）14. 当代学前教育的发展有哪些特点? （1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。（2） 政府干预学前教育

10、的力度加大。（3） 学前教育现代化水平得到提高。15. 什么是儿童观? 儿童观的科学内涵是什么? 儿童现是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题:一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。儿童观的科学内涵:首先，儿童是人。第二，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。四、论述题（ 1 5 分）16. 论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生的影响。 （1）教师与儿童的关系方面:如何更好地反映以儿童为中心，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。（2） 游戏与学习: 如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。（3）

11、 幼儿园与家庭、社区: 如何更好地融合。可根据以上观点进行具体论述，结合实际: （ 5分）五、案例分析（ 2 0分）案例l:小兔旅行记（某幼儿园中班活动） 老师:小兔子挂在树上，谁会来救它? 幼儿A: 长颈鹿为什么你会想到长颈鹿?因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。 幼儿B:小猴子为什么?因为小猴子会爬树，它能救小兔子。还有不一样的方法吗? 幼儿C:小兔子的长耳朵!小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家昕一听小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了案例2:筷子夹小熊（某幼儿园托班） 材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各

12、一个） 老师问:你喜欢用筷子吗? 幼儿非常不愿意听老师讲话。老师努力试图说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是，老师不再强求他，而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:这个高，又指着矮的说:这个矮句高的是爸爸，矮的是小朋友。 老师乘机说:我们来给小熊排队好吗? 幼儿点头，然后他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。你在炒菜吗? 幼儿愉快地点头说：是，我在开火

13、老师说:炒好了菜要记住关火。 幼儿认真重复到:炒好了要关火。 菜炒好了，老师乘机递上筷子说:你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。幼儿歪着头想了一会说:洗手啊!于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：洗了手就可以用手啃了吧?老师也来呀! 老师回答:我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说:你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗? 幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了菜 请根据以上中班活动中的师幼对话，从以下几个方面来分析师幼关系在幼儿园教学实践中的应

14、用: 0 ）这样的师幼互动是否有效? （2） 体现了哪些师幼互动的理念? （3） 有哪些地方还可以进一步改进，为什么? 要求:（1）结合提供的案例进行分析；（2） 有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；（3）分析文字在300字以上。不足300 字，在可得分数中扣5 分。 要点:（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是内容不够丰富，缺乏深入引导。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。（2） 都体现了一些积极师幼互动的特征: 1） 体现互主体性， 体现了教师尊重幼儿的主体性地位；2 ）发起和反馈的行为以积极行为为主，减

15、少中性行为，避免消极行为；3 ）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容；4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。（3） 第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节，然后和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。电大学前教育原理试题 2012 年1 月一、单项选择题每小题3 分， 共3 0 分）1.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者和（B ）。A. 教育手段 B. 学前教育措施 C.保育设备 D.教育内容2. 西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是（C ）。A. 托儿所 B.幼儿学校 C. 孺子室 D.幼儿园3.

16、 从教育的目的不仅是培养能造应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，（A ）是儿童社会化的核心与关键。A. 良好道德品质的形成 B. 掌握基本的语言交往能力 c.具备良好的生活习惯与卫生习惯 D.具备初步的审美能力4. 动作与行为练习法是（A ）的基本方法。A. 幼儿体育 B. 幼儿智育 C. 幼儿德育 D.幼儿美育5. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是（C）。A. 陶行知 B. 张宗麟 C. 陈鹤琴 D. 张雪门6. 幼儿园儿童处于皮亚杰认知发展阶段的BA. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 形式运算阶段 D.具体运算阶段7. （D ）创立了我国第一所公立的独立幼师。

17、A. 陈嘉庚 B. 熊希龄 C.陶行知 D. 陈鹤琴8. （B ）是兼容学习性游戏性，以个别化和小组学习为主要特点的学习方式。A. 集体活动 B. 区角活动 c.游戏活动 D.小组活动9. 积木、拼板、穿珠等材料应投放在（A）。A. 操作区 B.木工区 c.科学区 D.语言区10. 国外学前教育与社区教育衔接的研究始于（C ）。A. 18 世纪60 年代 B. 19 世纪30 年代 C. 20 世纪70 年代 D. 21 世纪11. 社会学前教育：由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。在这种形式的学前教青中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保

18、青员等。12. 幼儿园精神环境：主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。13. 教育衔接：各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。三、简答题每题10分，共2 0分14. 简述蒙台梭利有关学前教育原则的基本观点。 蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活

19、动都不是强迫的。在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，尊重儿童生命的发展。工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是工作幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是，工作能确保幼儿心理上的满足，促使他们发展。15. 制约儿童发展的因素有哪些? 请举例说明。 （1）遗传与环境：遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等。环境决定论主张后天教青等环境因素在人的发展过程中起决定作用，重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。（2） 学前教育：学前教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐

20、发展的各种活动与措施的总和。学前教育有专业教师。学前教育有明确的目标。学前教育是最系统的影响儿童发展的方式。 （3） 儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力。主要体现在两个方面：儿童对外界信息具有主动反应的能力。比如，新生儿对母亲说话会做出反应，这种反应与对铃声的反应不同；儿童会对外界环境做出一些创造性的反应。比如幼儿进行创造性想象，将已知的人和物组合编成故事，对所学的知识进行思维，创造性地解决一些现实问题。四、论述题（ 1 5分16. 结合实际论述美国发展适宜性学前教育实践的指导方针。 要点：美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为： （1）构建充

21、满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人，都会明显地受到机构的影响。在发展适宜性学前教育实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的学习者的社区社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，成人和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系。（2） 教学应促进发展与学习。发展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导的经验之间提供一种最佳平衡.从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性因素.同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者。（3） 制定实现重要目标的课程。在发展适宜性学前教育实践中， 课程要帮

22、助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标.由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多，因此，对每一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要.同时，发展适宜性学前教育实践意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验，他们可以灵活处理。（4） 评价儿童的发展与学习。在发展适宜性学前教育实践中，儿童获得的经验和评价是紧密相连的，两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中，教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价是有挑战性的，因为儿童发展和学习的途径具有不一致性，嵌人了他们生活于其中的特定文化和语言信息。如果实施那种不可靠的

23、、无效的，或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适宜性的学前教育实践。（5） 和家庭建立互动的关系。发展适宜性学前教育实践， 起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解，以及原于对儿童独特生活环境的知识的深入理解.儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息。结合实际：五、案例分析（ 20分 近年来，我国大学生就业形势严峻，就读于何样大学往往会决定日后就业情况如何，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争.而这种竞争也逐渐蔓延到学前教青阶段，部分幼儿园教青陆人应试教青的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的

24、教育做法，如当前社会上风行的种子计划、零岁方案神童方案，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者一一所谓的专家自诩这些方案是天才教育，声称只要采用这些方案就能催生一批天才儿童，他们重智力培养，轻人格因素培养，向儿童灌输大量远远超出其认知能力的知识.一些幼儿园迫于家长压力或为经济利益所驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。 请你用儿童发展观和我国学前教青目标的相关知识分析以上幼儿教育现象。（一）从儿童发展的角度看：（1）儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的

25、发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。（2） 儿童发展具有个别差异. 在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的天才教育可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。（二）从学前教育目的看：（1）依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教青的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教青必须符合幼儿教青目标的要

26、求。（2） 幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点， 要符合学前儿童身心发展的水平， 教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。（3）体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分， 在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视

27、了儿童人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。总之，一昧地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发青的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。电大学前教育原理试题 2011年7月1. 学前教育学独立的标志是1861 年（C）的幼儿教育学一书的出版。A. 夸美纽斯 B. 杜威 C. 福禄培尔 D. 蒙台梭利2. 将幼儿园传人英国和法国的是（B ）。A. 帕斯特莱 B. 别劳夫人 c. 奥柏林 D. 福禄培尔3. 将蒙养园改为幼稚园的学制是（D ）。A. 壬子.葵丑学制 B. 葵丑学制 c. 奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 D.壬戌学制保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。是（A ）中提出的学前教育目标：A. 清末奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中的学前教育目标 B. 民国时期的幼稚园教育目标 c. 根据地和解放区的学前教育目标 D. 幼儿园暂行规程（草案）中提出的学前教育目标5. 欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的