亲子班工作总结Word格式文档下载.docx

1、 段他印象最深刻、最渴望学习以及已经准备好学习的时刻将不复重视。亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、 家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子活动中家长既是活动的承载 者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并 将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和谐发展。这种发展是全面的，立 体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。我认为在与家长交流的过程中可以从以下几个方面着手操作： 策略一：做好亲子教育的宣传工作。 1、 召开亲子家长会，向家长介绍亲子活动的目的、意义、在活动中家长

2、应承担的角色 以及需要家长配合和注意的事项等内容。得到家长们的配合。 2、 有针对性发放宣传资料和开展免费咨询活动，使更多的人了解亲子教育的重要性。亲子教育对社会来说是一件新名词，开展、普及亲子教育对于我们和家长来说是涉及的 一个新的领域。于是，我们在众多教育信息中，筛选适合这个年龄段幼儿发展的信息，利用 制作园报的形式发放给家长，使家长有针对性的了解目前教育孩子所要了解的一些问题。另 外，开展免费咨询活动，可以是更多的家长了解亲子教育是什么，自己在亲子教育中要承担 的责任等。 策略二：利用访谈形式了解家长教育观念，并进行有针对性的指导。 我们可以利用访谈的形式尽可能多的了解看护者在亲子教育中

3、的种种信息，有针对性的 制定指导策略，从而帮助家长尽快提高教养水平，为孩子终生教育的基础教育奠定良好的基 础。如：在谈到自己与孩子意见不一致时如何处理时，我们的谈话是这样的：玉儿的妈妈说： “我先不理她，等她冷静下来再给她讲道理”。“她只有3岁，你跟她讲道理，她能听懂吗”？ “她能听懂，能接受，我觉得比直接说她有效。你要当时训她，她肯定特别宁，而且不接受， 会哭闹，非这样不行。然后，我就先不理她或等过了这件事以后，我再给她慢慢讲道理。”我 说：“您这样做特别好，对于孩子有一个等待，孩子有一个发泄，等孩子情绪平静下来，再讲 道理”。以上谈话内容，帮助家长知道自己在教育孩子方面哪些是成功的经验，哪

4、些是需要改 进的地方，从而增强家长科学育儿的信心。策略三：开发家长教育资源，实现教育资源整合。1、利用身边的资源，用家长教育家长，用家长启发家长。 如：一次，壮壮和妈妈玩串珠子的游戏，妈妈在引导宝宝的过程中，利用游戏的方法将 这种玩具的玩法进行了变化，如：认识颜色、数量、数数、比较多少，使宝宝的兴趣持续很 长时间。这种一物多玩的引导方法体现了家长的先进教育理念。于是，在游戏结束后，教师 请这个家庭给全体家庭做了一次示范，使其他家长从中受到了启发。 另外，发现问题，我们请家长参与讨论，集思广益。家长应该如何面对孩子在交往 中被打这个问题。有的家长认为，孩子之间打闹是正常现象，孩子哪有不挨打的；有

5、的家长 认为，孩子挨打时家长应该及时制止，或帮助解决；还有的家长认为，要给孩子讲道理等等。 家长对于这种现象纷纷发表了看法，但并没有看到孩子间打闹原因何在。于是，老师帮助家 长分析孩子间打闹原因可能是：孩子语言发展晚于动作发展，孩子只能用争抢或打闹的方法 来解决问题或是孩子 经常感受到成人在不满意时用打闹来宣泄情感等。教师与家长对于同一个问题说出了多 种看法，帮助家长从生理、心理和环境、教育等方面进行了分析，使家长能从多种角度去看 待发生在孩子身边的事。 2、手递手主题经验分享交流会手递手经验分享交流活动的开展源于我在进行访谈时发现家长在教育孩子方面有许多优 于我们的经验，他们的经验是通过自己

6、的尝试得到的并且是有效的，因此，我们想这种宝贵 的经验应介绍给更多的家长，这样既可以调动家长参与教育的积极性，有可以弥补我们在教 育中的不足。于是，我们将家长在教育孩子中的一些有效事例记录下来，如：有家长尊重孩 子，与孩子能平等相处的，有如何培养孩子意志力方面的等，请他们分别介绍给所有亲子园 的家长，使他们在今后教育孩子方面能有所启发和借鉴。另外，老师和家长们还针对一些共 性的问题进行讨论，如：当孩子任性怎么办？当孩子在外人面前不听话是给孩子面子，还是 给孩子面子等。家长们各抒己见，老师还针对如何培养情感智力，关注孩子情绪、情感的重 要性做了阐述。通过这些活动家长们表示愿意与教师共同探讨教育中

7、的一些问题，也愿意共 同分享科学育儿的经验。 策略四：丰富活动内容，拓展教育环境。 1、 感受身边处处是教育远足。 陈鹤琴老先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的 教科书”于是，我们指导家长将环境创设的空间扩展到大自然中。让孩子和家长在无 后顾之忧的情况下尽情游玩，尽情感受自然环境中的教育。指导家长有意识地捕捉身边的教 育契机。通过充分的挖掘环境的教育资源，让孩子在真实、自然的环境中接受适合他的教育， 同时也让家长亲身感受到身边处处是教育。 2、感受身边处处是教育将日常生活中的养成教育融入其中。 在亲子活动中，有这样一种现象：在活动中，我们看到的多是家长的手，即

8、使能够看到 孩子的手，也是在家长的手牵引下。这种现象令我们担忧：孩子的手哪去了？孩子天生好动 的手脚被家长畸形的教育理念捆住了。家长怕孩子失败、怕孩子受委屈、怕孩子不行?诸多 的担忧使孩子健全的手萎缩了，以至于出现了孩子任性、胆小和一些不良的行为习惯。针对 上述情况，我们可以调整亲子活 动的内容和指导策略，将日常生活中的养成教育融入到我们的亲子活动中，并指导家长 在日常生活中如何赏识自己的孩子，如何给孩子提供获得成功和自信的机会。在亲子活动中，我发现萧萧妈妈的手始终拉着萧萧或抱着萧萧，我问妈妈：“您为什么不 让萧萧自己动手做？”“我怕他做不好。再说，孩子那么小，他也做不了呀？”听了萧萧妈妈 的

9、话，我开始反思我们亲子活动内容是否合理与全面，孩子自我认知、自理能力的培养同样 是我们亲子活动不可忽视的内容。所以我们调整了周末亲子班的活动时间，由原来1小时延 长到2小时；活动内容增加了生活能力和自理能力的培养。搬小椅子，收放玩具，洗手、 加餐等。我们通过这些活动指导家长解放孩子的小手，并通过这些活动让家长发现自己孩子 的能力，相信孩子，赏识孩子。引导家长尽可能的多给孩子锻炼的机会，并能够逐步认识到 身边处处是教育。 3、感受身边处处是教育立足本园实际，开展大带小的主题活动。 在一次户外活动 的分散活动过程中，发生了这样一个场面：、 等几个小朋友围着亲子班的一个文弱的 小男孩儿说着什么，我走

10、过去一看，原来，小朋友拿了一块糖给了这个小男孩，然后， 又要带着他去玩滑梯。这时，小男孩的妈妈说：“ ，妈妈跟你一起玩儿吧。”只见 抬 头看着妈妈，好象要说什么。“您的孩子平时和谁在一起呀？”我问妈妈。“平时一般我带他， 很少和其他人在一起玩儿。我带他来亲子班就是想让他开朗起来，他现在见生人就怕。”听完 妈妈的话，我连忙对她说：“ 看上去好象比较内向、胆小，您应该多让他接触更多的小 伙伴，多与他人交往，现在不是很好的机会吗？”“你们几个带着小弟弟玩滑梯去吧，注意别 碰着他。”这时，我们班的几个小朋友带着 跑向了滑梯。在我的看护下，他们玩了两次滑 梯。看到了 的表现， 的妈妈也笑了。这件事引发了

11、我们对家长参加亲子班的目的进 行访谈、筛选。在与家长的访谈中，76%家长希望自己的孩子多与伙伴交往。我园中一班的孩 子们每天都会成为亲子班孩子追宠的“伙伴”。这一现象，启发了我们在亲子活动中进行“大 带小”活动方式的尝试。一方面，可以让家长在自然状态下，更多的观察、了解自己的孩子 与他人交往的情况；另一方面，也可以是家长认识到， 孩子的交往伙伴是多元的，“同龄”伙伴是必要的，“大龄”伙伴也是必不可少的。 策略五：亲子活动中的示范、指导更多的是指向家长。 亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教 育形式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的

12、事，它是随时可见 的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能 方面：教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家 长，回家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有 针对性的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理 所遇到的一些问题。在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得 点滴进步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确 立自信也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分 析孩子可

13、能存在的情绪问题或技能问题等。孩子在玩搭积木时，孩子可能会反复搭高、 推倒，搭高、推倒，面对这种现象，家长会认为孩子在搞破坏，其实，孩子是对推这个动作 感兴趣，在反复搭高、推倒这个动作中发现、感受一些变化等。总之，通过亲子教育的探索，我们可以创设不同形式为家长和宝宝活动提供了丰富的教 育环境和和谐的心理环境以及家长经验交流的机会。不断地探索和实践使我们越来越感受到 转变家长教育观念对开展亲子教育的重要性和有效性，它对于培养“根”的事业不但起着举 足轻重的促进作用，而且也为提高民族素质奠定了坚实基础。篇二：幼儿园亲子活动总结 幼儿园亲子活动总结 信庄幼儿园大班 人生没有第二个童年。家长和孩子共同

14、相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子活动中家长既是活动的承载策略一：另外，我们还将我园开展亲子教育所走过的历程和 办学特色向家长做了说明，恳求得到家长们的配合。 我们利用访谈的形式尽可能多的了解看护者在亲子教育中的种种信息，通过对35名幼儿 看护者的了解，我们看到了他们在教育孩子中存在的困惑，并有针 对性的制定指导策略，从而帮助家长尽快提高教养水平，为孩子终生教育的基础教育奠 定良好的基础。玉 儿的妈妈说：“我先不理她，等她冷静下来再给她讲道理”。“她只有3岁，你跟她讲道理，她 能听懂吗”？“她能听懂，能接受，我觉得比直接说她有效。你要当时训她，她肯定特别宁， 而且不接受，会哭闹，非这样

15、不行。然后，我就先不理她或等过了这件事以后，我再给她慢 慢讲道理。”我说：“您这样做特别好，对于孩子有一个等待，孩子有一个发泄，等孩子情绪 平静下来，再讲道理”。以上谈话内容，帮助家长知道自己在教育孩子方面哪些是成功的经验， 哪些是需要改进的地方，从而增强家长科学育儿的信心。 1、利用身边的资源，用家长教育家长，用家长启发家长。一次，壮壮和妈妈玩串珠子的游戏，妈妈在引导宝宝的过程中，利用游戏的方法将 来解决问题或是孩子经常感受到成人在不满意时用打闹来宣泄情感等。教师与家长对于同一 个问题说出了多种看法，帮助家长从生理、心理和环境、教育等方面进行了分析，使家长能 从多种角度去看待发生在孩子身边的

16、事。 的经验应介绍给更多的家长，这样既可以调动家长参与教育的积极性，有可以弥补我们在教育中的不足。于是，我们将家长在教育孩子中的一些 有效事例记录下来，如：有家长尊重孩子，与孩子能平等相处的，有如何培养孩子意志力方 面的等，请他们分别介绍给所有亲子园的家长，使他们在今后教育孩子方面能有所启发和借 鉴。另外，老师和家长们还针对一些共性的问题进行讨论，如：当孩子 在外人面前不听话是给孩子面子，还是给孩子面子等。家长们各抒己见，老师还针对如何培 养情感智力，关注孩子情绪、情感的重要性做了阐述。活动结束后，家长们表示愿意与教师 共同探讨教育中的一些问题，也愿意共同分享科学育儿的经验。策略四：”于是，我

17、们将环境创设的空间扩展到大自然中。我们定期带幼儿去公园或社 区去参观，利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，用他们亲身的体验 感受这丰富多彩、变化无穷的世界。在组织亲子班的活动中，我们主动将早期亲子教育送到 社区，带领幼儿和家长到紫薇公园游玩。游玩之前，我们认真做好各方面的准备，制定了详 细的应急预案，让孩子和家长在无后顾之忧的情况下尽情游玩，尽情感受自然环境中的教育。 同时，教师还有意识地帮助家长捕捉身边的教育契机。在去公园的路上，教师发现树根 处长出一些小蘑菇，于是请孩子们观察，并让孩子们观察蘑菇的形状、请他们摸一摸有什么 感觉，这时家长还说：你看小蘑菇长得多向小伞呀？另外

18、，到了公园后，一个叫多多的小朋 友很想去看小鸭子，妈妈为我们小朋友带了一些食物，来到湖边和孩子们一起喂鸭子，臧老 师边喂鸭子请孩子学鸭子的叫声，观察鸭子的外形。来到岸上，老师请孩子一起学习小鸭子 走路。（在石子的坡路上）等等。以上这两个小案例是我们在计划中没有想到的，但在自然的 环境中自然发生了，教师便及时的捕捉教育契机，使家长和孩子在不知不觉中受到了教育。 我想教育活动的空间不仅要在固定地幼儿园内，要充分的挖掘环境的教育资源，让孩子在真 实、自然的环境中接受适合他的教育，同时也让家长亲身感受到身边处处是教育。 上述情况，我们调整了亲子活动的内容和指导策略，将日常生活中的养成教育融入到我们的

19、亲子活动中，并指导家长在日常生活中如何赏识自己的孩子，如何给孩子提供获得成功和自 信的机会。 在亲子活动中，我发现萧萧妈妈的手始终拉着萧萧或抱着萧萧，我问妈妈： 长到2小时；搬小椅子，收放玩具，洗手、 在一次户外活动的分散活动过程中，发生了这样一个场面：韩宜轩、钱俊等几个小朋友 围着亲子班的一个文弱的小男孩儿说着什么，我走过去一看，原来，韩宜轩小朋友拿了一块 糖给了这个小男孩，然后，又要带着他去玩滑梯。“俊俊，妈妈跟你 一起玩儿吧。”只见俊俊抬头看着妈妈，好象要说什么。篇二：亲子班工作感想 子班工作感想 在社会进步的同时，幼儿教育引起了社会的极大关注，与此同时3岁以前的婴幼儿教育也渐渐升温。这

20、无疑对幼教界提出了新的挑战，也引起了我们老师对他进行认识、研究的兴趣。 我作为二幼亲子班的一线教师，二年多的工作使我对婴幼儿教育工作的尝试、实践有一些感触。 万事开头难，起初接触亲子教育时可以说是一窍不通。0-3岁的孩子说话，走路都不灵活，你跟他说话，他根本就不理你。当时从课程的制定上基本是无从下手。只有从儿歌入手，从一些游戏里选出比较简单的来组织活动。然而，孩子们只是看我一个人在前面表现。完全不参与活动，而我已大汗淋漓，嗓子沙哑，比上了一周的班还累。看到了精心准备的活动不成功，我们都很着急。于是我们大家在一起进行反思、分析。通过实践，我们发现根据孩子的年龄特点，他们是不愿意坐着学习的，只有在

21、游戏中他们才能体验快乐，发现学习。于是，我们把每一个活动都设计的儿童化，游戏化。同时，教师还要用饱满的情绪、生动的语言去吸引孩子。 课程经过了一次次的实践-修改-再实践-再修改。课程在不断的走近孩子，在游戏中，孩子们情绪上好多了，注意力也得到了培养，玩得也开心。但是新的问题又出现了。孩子们在活动室内跑啊，跳啊。当你想进行下一个活动时，无论怎样喊啊，叫啊，他们根本听不进去。完全不管你那一套，上完一节课，我坐在地垫上累的不想动，这是怎么回事？游戏中的孩子为什么叫不回来。在研讨会上我们针对这个问题进行了分析，经过讨论，大家认为关键在过渡的环节。应该用一些小道具、小技巧去吸引幼儿。于是我们选择了能发出

22、声音的铃鼓，在鼓面上画上可爱的卡通图案。并且配上短小的儿歌去吸引幼儿，每一个活动开始前教师都会手摇小铃鼓。大声的说小宝宝，乖又乖，围个半圆坐下来制定好后，我们又进行了尝试。我们发现大多数宝宝都被这个可爱的小铃鼓吸引了，都跑过来抢老师手中的铃鼓。活动又陷入了一片混乱中，经过了一段时间的观察，反思。我们发现忽略了一个重要的角色-家长。每次上课时家长都在一旁看看，任凭孩子在活动室东游西走。看着老师一个人忙来忙去，不加以制止和协助。慢慢地我们在活动中整合了家庭的有效教育资源，活动前教师会告诉家长活动的目的和要求，以及如何教孩子的方法。活动中发现问题急时纠正，活动后进行评价和小结。这样家长的积极性被调动起来了，有位家长开玩笑的说：每周日，我都和儿子一起来接受培训。家长已经认识到了自己在亲子活动中的位置，