五上科学教学反思全Word文档下载推荐.docx

1、制作微型测力计教学反思：运动与摩擦力教学反思：滑动和滚动教学反思：运动与设计教学反思：设计制作小赛车教学反思：评价我的小车教学反思： 本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计确实很好，很适合孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮助。但对我们老师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧张了，学生活动的时间也就会明显减少。担心一节课下来，一个感觉就是“紧凑 ”，作业本勉强

2、完成！但活动方面深入不够！ 由于种子发芽实验需要一段时间，所以这节课临时调动到了前面先上。对于生物之间的食物关系，学生不难理解，食物链食物网，生产者，消费者的理解不成问题。但学生很容易对偶然的食物关系产生误解，在写食物链时，箭头的方向容易搞错。 两个班级课后实验实施率很高，接近100%。但两个班级的实验数据记录相差很大。一个班级高质量记录率只有30%，另一个班级达80%。所以这节课的质量两个班级存在着很大差异，作业效果可以明显反映出这个情况。为什么会有这样的差异？这很让我苦恼！ 教材安排了两个比较实验在课堂上进行研究：第一个是光线；第二个是湿度，最后以其他的动物如何选择环境、适应环境结束。而作

3、业本上安排的是设计温度的这个实验。如此一看，这节课要顺利完成简直是不可能的任务。因为如果仅仅执行课本上的两个实验就需要整整三十分钟的时间（不考虑其他消耗的时间）。怎么办？处理教材。我是这样进行处理的：首先讨论预测：蚯蚓喜欢生活在怎样的环境里？经过两个班的施教学生大致有：潮湿（湿度）、阴凉（温度）、黑暗（光线）、富含腐殖质这些预测。然后阅读课本第一个实验的操作方法，问：你觉得这个实验在研究什么问题？为什么？（讨论出改变的条件和不变的条件）建议孩子们课后实施。第三个环节组织学生设计湿度的这个实验，并开展小组实验进行记录、讨论。4然后以其他的动物如何选择环境、适应环境结束新课教学。最后完成作业本上的

4、内容。一节课非常的充实！课堂节奏感很好！学生既有活动又富思维，积极性高！ 潮湿（湿度）、阴凉（温度）、黑暗（光线）、富含腐殖质这些预测。 这节课的目标探究的是绿豆芽在生长时需要哪些条件？课文安排了阳光与水两个实验。但我觉得水的这个实验没有再做的价值，一棵不给它浇水肯定不能够活，这样的常理都还要用实验来证明有点多此一举。而阳光的实验是有价值的，因为前面种子发芽与阳光没有关系，那发芽以后生长是不是于阳光有关系呢？符合学生的探索要求。所以这节课我建议孩子们在前面的实验基础上继续展开阳光的这个比较实验。这个实验严格意义上上应该这样做：把生长一样健康的绿豆苗分种在两个盆中，一个遮住阳光，一个不遮住，其它

5、条件保持公平，观察一至两个星期。一星期后的今天我组织了一次交流，发现学生严格操作的不多，大多数就在原来发芽的基础上继续观察，现象确实很明显！而个别与我那样严格操作的，现象倒没有他们明显，可能时间还不够长，所以我决定下星期再组织一次短交流。总体感觉，这节课单独设立的必要不大。 为了更好的上好制作生态瓶这一课，在双修我花费了不少时间精心制作了一个比较大的生态鱼缸，以供孩子们参考。五年级的孩子们对生态瓶还是非常感兴趣的，积极性非常高！但考虑到以前学生把制作生态瓶变成在花鸟市场购买的情况，这一次我采用的器材都是自己采集的，没有花费一点钱，同时我在课堂上强调要从不同的途径自己去取得材料，从今天上课的实际

6、情况看，有大致三种方式：一种是放手把任务交给父母或和父母一起买来的，一种是在自己家的生态鱼缸中取材的，还有一种就是在父母的帮助下严格按照我的建议取材的，但比例并不高。不管哪一种，学生存在的主要问题还是搭配上的不协调，虽然已经在课堂上做了相关的指导，但学生总是会充分利用自己的材料，这在今后的课堂中还要加强引导。 这节课我真的上不好！ 很难实际操作的一堂课！学生对生态瓶的制作本身存在难度，成活率不高。和我预想的一样，孩子们来上课时能够带来的已经不多，很多都已经以失败告终了。而本课时的活动是：改变水的多少，记录鱼浮头的次数；改变鱼的数量，记录鱼浮头的次数。我在课前进行了第一个活动的尝试，我养的是泥鳅

7、，根本就没有多少差别，而且很多其他因素会干扰到它。我难以想象在课堂上这么多孩子的情况下，小组实验的情况下，这个实验还能成功？恐怕已是闹剧！后一个活动我觉得更不合实际，材料（鱼）的准备也是问题。所以这节课我没有展开具体的探究活动。我觉得以我的学生情况这个活动的开展不会有多少价值！我在课堂上开展了关于这两个活动的讨论，通过这两个活动记录鱼浮头的次数有什么意义呢？然后结合一些资料和孩子们进行了交流。面对教材的要求，我感到很难为情，因为我没能完成它所要求的活动！ 关于生态平衡的话题学生可能接触的比较多了，直接的经验挺多的！所以对于这节课的理解，两个班的绝大部分学生不成问题！作业情况反映也比较好！我想对

8、于这样的课，我们老师要思考的是如何去引导学生把嘴巴上说的内化，从而转化为行动上做的，那才是关键！ 光和影的内容，孩子们拥有丰富的经验。三个实验的操作难度不大，关键是手电筒的亮度要高，教师演示可以借助投影设备，现象十分明显，学生对“投影”的理解还有一定难度。 光是以直线的形式传播的，学生根据已有的经验非常容易理解这一知识点。严格按照教材的内容展开教学有些把知识点故意搞复杂的感觉！在这节课的操作上，我直接让孩子们按照教材的实验方法，做了一个实验：看谁能够在最后那张白纸上投出圆光斑？在孩子们投出光斑后，询问实验的技巧。孩子们都能说出个所以然来，从而很自然的就得出了光是沿直线传播的。然后，组织讨论：还

9、有哪些方法或现象可以证明这一点？这样处理，课堂效率明显提高了！ 这是一节很不错的课！教材上的三个照亮活动非常生动，层层递进。从直射到一次反射再到两次反射。学生兴趣浓厚，且难度适合学生。在这样有意思的活动中得出光的反射，完成学生自己的知识建构，非常有效！在认识反射之后，举例生活中的各种应用，既达到巩固新知的作用，同时把科学引入生活，体现科学的生活性！总之，这是一节值得深入挖掘的好课。 这节课让我很为难！实验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我一直在思考。最终，今天上课我还是采用了第一套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！如果要

10、在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是决定每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。早上10点10分到10点45分，在五（1）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.1CM左右。接下来10点55分到11点30分，同样在五（2）班进行教学，最终在处理数据的时候却发现了问题，基本上得不出规律。（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很强，难道是在（2）班我没上好？应该也不是！最大的问题应该出在时间上。由于10点55分到11点3

11、0分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，又配合上学生操作的一些误差，最后得到的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高的注意才行啊！ 这节课的探究过程非常明显，个人觉得也很有价值！提出问题到设计实验难度不大，但实验操作过程对于学生还是有些难度的，特别是多面镜子把光会聚到一起，由于抖动等一些因素，学生往往很难持久让几束光会聚在一起，所以测量出来的数据现象并不明显！实验花的时间也比较的多！以至于最后的数据交流和汇总制图没有充分的时间展开，作业也草草完成！以后像这样

12、的课可考虑分两课时完成，活动可以更充分，效果也会更好！其实上课前我就有这样的想法，但考虑到进度问题，最后还是放弃了！ 这节课，我对教材进行了处理，重点让学生专注于颜色对吸收光的作用。为了完成好这个探究实验，我们三个五年级的专职教师一起准备了材料，买来不同颜色厚薄相当的卡纸，裁好、订好，花了15分钟时间，效率可谓高啊！拿着新制作的材料上课特别的带劲。不同颜色的纸袋在实验中也很好的发挥了作用，现象很明显！最后进行汇总统计，完成作业，课堂完整、充分，感觉非常舒服！课本中还有一部分内容就是关于直射与斜射对吸收光的影响，在一个班尝试了实验教学，发现课本中图示的操作方法是存在问题的，不能把纸袋直接置于地上

13、，因为地面温度的影响太大了，实际测得的数据肯定是平放在地面的温度高，影响科学的结论得出。要把两个探究活动充分的在35分钟的课堂展开，并最终汇总数据、完成作业那简直是不可能的！我的理解是强化其中第一个活动，还有一个活动则提供老师测得的数据，让学生观察分析数据，从而得出结论！这样的实际效果可能会更好！ 因本人外出观摩，布置了制作太阳能热水器的任务在班主任代课时完成。回来之后查看了学生的作品，每个小组都有一个以上，完成率还是比较高的，但学生对于原理的利用还不够到位。我们在前面学习到的例如：聚光、颜色、位置对吸收光与热的把握存在不少的错误。我给每个小组的作品进行了点评，提了几个典型问题让他们答辩，如：

14、容器外面黑卡纸包的层数是否越多越好？有的小组整个盒子都涂成了黑色，有的却装了铝纸，分别是怎么想的？等等。孩子们都有自己的解释，也有摸棱两可的解释，没有直接指出来，等测试以后再说了 这节课上的很是轻松，不需要准备什么材料，拿着立体地形地图就可以去上课了。但课前老师自己必须要充好电，有很多的知识性的东西自己都有些健忘了，比如丘陵和山地的区分，不同颜色代表的意思，自己家乡的主要地貌等。对教材的内容设置有些疑问，课前呈现的四幅插图不是典型的地形地貌，整节课对平原、高原、丘陵、山地、盆地没有作出知识性的解释，而作业本的第一题作业就是这个内容，感觉教材和作业本脱节了！这样的地理知识课，个人感觉以知识性内容

15、为主，该呈现的还是呈现为好，该讲授的还是要讲授，该记忆的还是要记忆。不能因为我们追求探究，就每节课都要探究。 10月29日因天气原因，该内容暂时推迟。临时安排了一节整理课，同时完成了作业本的单元练习！ 11月5日天气晴朗，补上了这一课的内容，但由于此时学生自制的太阳能热水器很多都没带来，有的已经破损丢失，上课效果并不好！有些小组向我借了温度计说课后要重新去试验，这倒给了我一个启示：先把温度计借给学生，让他们课后进行测量，这倒不失为一种好办法。毕竟每年的这段时间，天气还是个问题，有时天晴没课，有课时却没太阳，老要等晴天来上这些课确实非常麻烦！ 该内容四年级时已经上过，所以安排了一节有关地质的录象

16、课，学生兴趣很高！既巩固了以前所学风化的知识，又增加了有关地质地貌形成的丰富感性认识，对学生帮助应该很大！ 三年级已经上过这一课的内容，那时侯是重点探究土壤是不是混合物！现在这一课非常注重土壤的成分，从一开始的肉眼观察，到借助放大镜观察，再到放入水中观察，观察沉淀时的分层，最后小结出土壤的成分。然后在讨论土壤与生命体之间的一些共存关系结束。 在分析教材后，产生了两个疑问：一是借助放大镜真的能比肉眼观察到更多的内容吗？（在一个班的施教后发现课本这张记录表的填写几乎是一样的，有些同学填的内容甚至有作假嫌疑。）二是观察沉淀现象会明显吗？（自己课前尝试后发现根本不明显！） 我在修改后的教学流程是这样的

17、：第一部分观察土壤，为了让学生既能够发现土壤中的水分，又能够发现粉沙，考虑到干土不易发现水分，湿土不易发现粉沙。我给每个小组准备了一分干土、一分湿土。考虑到借助放大镜效果不是很理想，删除了借助放大镜观察的部分，使得观察活动更加的集中。观察水中的土壤时，考虑到要发现空气，必须现场操作，但考虑到分层，必须要沉淀很长的时间，所以我首先通过演示投影让学生发现土中有空气，然后演示搅拌沉淀学生发现需要很长时间等待，我就提供事先沉淀好的水中的土让学生观察分层现象，这一部分效果非常好！ 但在这节课上我作假了，为了让学生更清楚的发现分层现象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底该不该作假？ 雨水对土壤的侵

18、蚀这节课刚刚在三省优质课上听过，也是很受启发的一课，收获很多，特别是对教具的准备及情感的渗透方面！但实际教学考虑到很多平行班的现实，开展小组实验还是行不通的。模型在操作后需要更换，课间10分钟中根本无法完成。所以，事先我给每个班都准备了两个土壤模型，在投影仪下尝试演示，通过调节光线，现象还是比较清楚的。课堂实验效果学生反应也比较好！效率也很高！最后也能比较轻松的提出影响土壤侵蚀程度的几个重要因素。接下来的内容我进行了改动，没有按照作业本的要求进行对比实验的书面设计，而是在适当的讨论交流后，就进行了雨量大小与坡度大小的对比实验，现象清楚，得出结论轻松。 决定下一节课重点解决有无植被的对比实验。我

19、觉得这样处理，重点可以更加的突出！ 因为和前面一节课进行了处理，所以这节课教学的重点变的非常的突出。设计并实验解决“有无植被对土壤受侵蚀程度的影响”的实验，有了前面一节课的讨论和我的对比实验演示，这节课的实验设计学生能够独立完成。但这个实验的实际操作还是比较难的，特别是控制变量很难，所以需要引导学生尽量做到公平。 我对实验的准备是这样的：两个浅盘，一端下面凿孔（以让径流流出），一个盘只放土壤，一个盘放一块带土草皮，然后把两个浅盘分别斜放于水槽上（大小刚好合适），尽量保持一样的坡度。 准备挺快，就是破坏了一些学校的绿化，尽管课后我把草皮种回去了。 此实验装置，实验现象还是非常的明显的！有草皮的径

20、流少且干净，没有草皮的径流量大且浑浊。 这节课的善后工作花费了不少的时间，清洗带土的盘子非常麻烦，天气又冷，哎 首先感觉河流对土地的作用这个题目有点不太对劲，是不是改成河流对地貌的作用更合适一些。 河流对土地的作用根据课本内容应该是侵蚀和沉积两大作用。河流对地表的侵蚀这一知识点，由于有了前面雨水对土壤的侵蚀的铺垫，加上学生又有一些生活经验，所以很容易理解。虽然（演示）实验现象并不明显，但依靠学生潜意识里的经验作出了判断，个人觉得我这样的实验有些像鸡肋！而沉积作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，实验也无法显示，只有下游段的泥沙沉积现象可以给这个实验提供一点成功的安慰。 为了便于学生更好的理解

21、河流对地貌的作用，我更多的是结合了我们家乡的实际，以曹娥江为实例，以图片为依托，主要以讲解、讨论为主要学习方式展开教学。感慨：为什么我们的配套教学资源这么少呢？ 该内容在四年级已经上过，所以安排了回顾复习及新增一个模拟实验内容。复习非常顺利，但做模拟实验出现了问题，石膏糊结块了，倒出来一浸水，又重新变成了石膏糊。重做，等石膏糊结块硬了，它自己早就破碎掉了。看来这个实验很难把握度。为了弄清楚这个度，以便后面的几个班级开展教学，课后实验不下于10次，结果石膏粉都用完了，实验一个都没有成功，心灰意冷。不知各位是怎么做的？请介绍介绍吧！在此先感谢了。 “不知所措”这是我上课前很长一段时间的真实心理写照

22、。我觉得这样的课想要操作好真的好难！我想必须要对它进行改变。 因为这是这个单元的最后一课，也是整个单元对于土地侵蚀所学知识的汇总巩固。我认为在没有非常适合的学具教具配套的情况下进行模拟,效果肯定不会好，而且容易造成课堂教学的混乱。况且这样的实际问题也不是能用这么简单的模拟能够解释的。所以，我决定舍弃这个模拟实验。我把大量的时间放在了讨论交流上，怎样设计建造我们的家园？为什么要这样设计？哪些地方考虑了减少土地侵蚀？在讨论之后，再让学生独立进行设计应用，并组织交流自己的设计方案，然后组织评价，提出进一步的修改方案。 虽然没有实际的操作，但课堂并没有感觉很空洞。我想原因是：在前面的课堂中学生已经有了

23、很多的感性积累吧！ 双修日我已经开始了准备，找了一块自己演示用的长条板，装上了固定位置用的扣子，组装好12辆小车，选择并买好大小合适的垫圈。我对这堂课的实际操作略做了些改变： 因为是一单元第一课，开始做了些单元的介绍，并以各种各样的车的交流引入到我们的小缆车。 接着，以课本小缆车插图为例，分析小车的动力从何而来，进而认识垫圈的重力、物体的重力。（有意识的把时间控制在5、6分钟左右，想把更多的时间放在后面的探究环节。 然后，课堂的重点就此展开。提出：到底几个垫圈才能让小车刚刚动起来呢？垫圈越来越多的时候，小车的运动会怎样？然后针对性的讨论测试的方法，展开测试。 课堂实施下来，感到课堂时间还是很紧

24、张的。因为这个实验挺花费时间，学生考虑并调节绳子、确定起始点和终点等都需要很长的时间。（第二个班级因为前面的班级已经调节好了绳子，时间相对充裕一点。 虽然课本提示用秒表和目测都可以，但实际测试的时候，用秒表记时远比目测效率高且准确。所以还是事先提示学生借调好带秒表的手表比较好，有利于提高课堂的效率。 我为这节清楚的课定下了两个任务:一是让学生认识什么是弹力;二是让学生经历探究橡筋圈数与行驶距离的关系的活动。 所以课一开始，我就借助弹簧拉力器，让学生体验弹力。学生感受到了弹力，但很难描述清楚什么是弹力，容易和拉力混淆。在这里必须要加强与拉力的比较，进而发现“弹力”其实正好是和我们的拉力相对的那个

25、力。是弹簧或皮筋这样的物体在被改变形状后，要恢复原来面貌时产生的力。我们老师的这几句小结必须要精练、准确。否则就可能造成学生思维困难。 在认识弹力之后，引入探究“橡筋圈数与小车行驶距离”的活动，学生目的性非常明确。这个环节关键是器材的准备。我在准备时发现配套的学具很容易打滑，不利于关系的有效得出，学生容易被此现象分散探究目标。所以事先，我就对小车进行了配重，以保证有比较明显的效果。为了提高活动效率，我还统一了绕的圈数为：5圈、8圈、11圈。因为我的这批橡筋12圈以上断的概率较大，容易降低活动效率。在排除了这些容易影响活动的细节后，这节课的活动效率还是很高的，但还是因为这是一节教室内外结合的课而

26、浪费了不少组织的时间，从而没能完成最后的数据整理、交流和汇总。打算下节课再花些时间完成整理结尾工作。 幸好五年级的进度还比较快，这个单元的活动我还可以放心的充分展开。不像三年级那么郁闷，课时量太大，无法充分展开。 这又是一节轻松的、快乐的“科学课”。在这个单元的几课时中，浓浓的科学味道又一次深深地吸引了孩子们。 但这一节课有个遗憾，考虑到卫生问题、考虑到气球的数量，我给每个小组规定了吹气球的同学，所以很多孩子没有亲身体验吹气球，有一些同学有情绪。 气球的大小和行驶路程的关系呈现正态分布的现象，刚开始气球增大，路程也随之变远，但当气球大到一定程度时，路程反而近了，如果有风会更明显。这里引导孩子们

27、思考分析原因也是很有价值的！ 因为课时比较宽松,我有意地把这节课分成两节课来上。今天第一课时，就着重带量孩子们好好认识弹簧测力计，认识力的单位“牛顿”，通过大量的估计、测量活动，让孩子们充分建立“牛顿”这个单位的概念。所以我给每个小组都分别准备了两种弹簧测力计，以利于比较观察并认识其原理、结构。然后把课堂的主要精力集中在感受1牛顿，预测、实测各种物体的重力大小上！课堂感觉展开的还是比较充分和到位的，孩子们也感到非常的尽兴！ 针对有些比较轻的物体用这样的测力计无法测量的问题，（这节课上孩子们已经遇到了这个问题，他们在挑选物体测量的时候已经有意在回避比较轻的物体了。）下节课我准备组织孩子们讨论、并尝试解决这个问题！（也就是课文最后一个环节设计制作测力计） 独立设计了制作微型测力计,从上节课的使用5N测力计测量身边物体,发现轻的物体无法测量,开始引入，讨论设计使用弹力更小的