高中化学乙烯教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

1、现 象原 理通入酸性KMnO4溶液通入溴水探讨：1. 乙烯与高锰酸钾反应的原理与乙烯与溴水反应的原理相同吗？为什么？2.写出乙烯与溴反应的化学方程式3.什么是加成反应？练习1：类比乙烯与溴的反应，写出乙烯与氢气氯化氢水反应的化学方程式练习:2：下列物质不可能是乙烯的加成产物的是（ ）A. CH3CH3 B.CH3CHCl2 C.CH3CH2OH D. CH3CH2Br3.思考与交流： 丙烯（ CH3CH=CH2 ）与溴水反应的产物是什么？课堂小结分子式CH4 （烷烃）C2H4 （烯烃）通式结构燃烧通入Br2水或Br2的CCl4溶液【课堂达标】1. 1乙烯能使酸性高锰酸钾溶液和溴的四氯化碳 溶液

2、褪色，其中与高锰酸钾发生的反应是 反应与溴发生的反应是 反应2 . 能用于鉴别甲烷和乙烯的试剂是 （ ） A. 溴水 B.酸性高锰酸钾溶液 C. NaOH溶液 D.四氯化碳溶液3 . 制取一氯乙烷的最好方法是（ ） A. 乙烷和氯气反应 B. 乙烯和氯气反应 C. 乙烯和氯化氢反应 D. 乙烯和氢气反应4.下列说法不正确的是 （ ）A.点燃乙烯前需要先检验乙烯的纯度B.乙烯燃烧时火焰明亮，伴有黑烟C乙烯能被酸性KMnO4溶液氧化D可以用酸性KMnO4溶液除去甲烷中混有的乙烯课堂提升1. 既可以用来鉴别乙烷和乙烯，又可以用来除去乙烷中混有的少量乙烯的操作方法是（ ）A将混合气体通过盛有酸性高锰酸

3、钾溶液的洗气瓶B将混合气体通过盛有足量溴水的洗气瓶C将混合气体通过盛有水的洗气瓶D将混合气体跟氯化氢混合2下列有关乙烯的说法，其中错误的是（ ）A. 乙烯分子的双键中有一个键较易断裂B. 乙烯分子里所有原子都在同一个平面上，且碳氢键之间的键角约为120C. 乙烯的化学性质比乙烷活泼D. 乙烯的结构简式为CH2CH23能证明乙烯分子里含有一个碳碳双键的事实是（ ）A乙烯分子里碳氢原子个数比为1:2B乙烯完全燃烧生成的CO2和H2O的物质的量相等C乙烯容易与溴水发生加成反应，且1 mol乙烯完全加成消耗1 mol溴单质D乙烯能使酸性KMnO4溶液褪色4.下列关于乙烯用途的叙述中，错误的是（ ） A

4、利用乙烯加聚反应可生产聚乙烯塑料 B可作为植物生长的调节剂 C是替代天然气作燃料的理想物质 D农副业上用作水果催熟剂5. 足球比赛中，当运动员肌肉挫伤或扭伤时，队医随即对准球员的受伤部位喷射药剂氯乙烷（沸点12.27 ），进行局部冷冻麻醉应急处理。（1） 制取氯乙烷（CH3CH2Cl）的最好方法是（ ）A乙烷与氯气发生取代反应B乙烯与氯气发生加成反应C乙烷与氯化氢混合D乙烯与氯化氢发生加成反应（2）写出所选反应的化学方程式 _，该反应的反应类型为_反应。（3）决定氯乙烷能用于冷冻麻醉应急处理的理由是 _ 。课堂达标自我诊断：错题序号题目对应的知识内容出错原因分析思考与感悟：我的收获 学情分析

5、通过前面以甲烷为代表的烷烃的学习，学生对于有机物的空间立体结构有了初步的认识，通过甲烷的取代反应，初步接触了有机反应中结构的微观变化，但对于立体概念的理解有待强化，对于本节内容，通过预习学案反应出来的具体问题如下： 1、乙烯的分子式与结构简式容易混淆，忽视碳碳双键 2、乙烯与溴的化学反应方程式中，乙烯写成C2H4，1,2-二溴乙烷写成C2H4Br2， 3、加成反应的概念是有机物中的双键或三键，很多学生理解成必须是有机物中的碳碳双键， 这些问题暴露出学生在预习过程中对于某些知识点理解不到位，概念上不重视，在教学过程中应加强这方面的指导。效果分析 本节课的引入是通过与乙烷的分子式、电子式、结构式和

6、结构简式的对比进行，从而使学生能够快速的建立起有机的整体思路，通过对比异同让学生看到不同类别的物质结构的不同引起的性质的差异。 在课堂教学中重点突出了乙烯平面结构的讲述，通过图像以及实例模型让学生有个整体认识；在乙烯性质的讲解过程中重点突出加成反应的结构变化，通过实验视频、动画视频真实再现化学变化的全过程，再通过小组内讨论交流、模型构建最后让一个同学上黑板演示取代与加成的结构上的变化，不断强化学生对于加成反应的掌握，效果比较明显。 本节课基本实现了课前的设计，学生反映也比较积极。教材分析必修模块的有机化学内容，是以典型有机物的学习为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，

7、加深对有机物和有机化学的整体认识。选取的代表物有甲烷、乙烯（制品）、乙醇（酒）、乙酸（醋）、糖、油脂、蛋白质等，这些物质都与生活联系密切，是学生每天都能看到、听到的，使学生感到熟悉、亲切，可以增加学习的兴趣与热情。必修模块的有机化学具有双重功能，即一方面为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学中最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最基本的知识基础、帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的

8、欲望。 第1课时 乙烯课后检测一、（AB全选）基础达标1乙烯发生的下列反应中不属于加成反应的是（）A. 与H2反应生成乙烷B. 与水反应生成乙醇C. 与溴水反应使之褪色D. 与O2反应生成CO2和H2O2由乙烯推测丙烯的结构或性质正确的是（）A分子中3个碳原子在同一条直线上B分子中所有原子都在同一平面上C能使溴的四氯化碳溶液褪色D与HCl加成只生成一种产物3下列说法中，错误的是（ ）A无论乙烯与Br2的加成，还是乙烯使酸性KMnO4溶液褪色，都与分子内含有碳碳双键有关B用溴的四氯化碳溶液或酸性KMnO4溶液都可以鉴别乙烯和乙烷C相同质量的乙烯和甲烷完全燃烧后产生的水的质量相同D利用燃烧的方法可

9、以鉴别乙烯和甲烷4下列叙述正确的是（ ）A. 乙烯分子里的CC双键的键能是乙烷分子里CC单键键能的两倍B. 乙烯和乙烷分子里碳、氢原子都处在同一平面上C. 乙烯和乙烷都能在空气中燃烧而被氧气氧化，具有强还原性，所以它们也能被强氧化剂高锰酸钾氧化D. 乙烯易发生加成反应，乙烷易发生取代反应5. 有关烯烃的下列说法中，正确的是（ ）A烯烃分子中所有的原子一定在同一平面上B烯烃在适宜的条件下只能发生加成反应不能发生取代反应C分子式是C4H8的烃分子中一定含有碳碳双键D烯烃既能使溴水褪色也能使酸性高锰酸钾溶液褪色6. 实验室制取乙烯，常因温度过高而使乙醇和浓硫酸反应生成少量的二氧化硫。有人设计实验如下

10、图所示以确认上述混合气体中有乙烯和二氧化硫。试回答下列问题：（1）在图中装置中可盛放的试剂是：_；_；_；_。A品红溶液 BNaOH溶液C浓硫酸 D酸性高锰酸钾溶液（2）能说明二氧化硫气体存在的现象是_ 。（3）使用装置的目的是_。（4）使用装置的目的是_。（5）确认含有乙烯的现象是_。二、（A选）能力提高1. 将1 mol乙烯与氯气完全加成，再将生成物中的氢原子用氯气完全取代，则两个过程中消耗氯气的总物质的量最多是（）A3 mol B4 mol C5 mol D6 mol2把m mol C2H4和n mol氢气混合于密闭容器中，在适当的条件下生成了p mol C2H6，若将所得的混合气体完全

11、燃烧生成二氧化碳和水，则需氧气（）A3.5p mol B（3mn/2）molC（3mn）mol D（3mn/23p）mol3下列各组中两个反应所属反应类型相同的是（）A光照甲烷和氯气的混合气体，混合气体颜色变浅；乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色B乙烷在氧气中燃烧；乙烯在空气中燃烧C乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色；乙烯能使酸性KMnO4溶液褪色D用乙烯与氯化氢制取氯乙烷；用乙烷与氯气反应制取氯乙烷4. 下列各组物质之间的化学反应，反应产物一定为纯净物的是 （）A Br2（CCl4）BCH2=C HCH2CH3HClCCH3CH=CH2H2ODCH4Cl25现有CH4、C2H4、C2H6三种有机物：（1

12、）等质量的以上三种物质完全燃烧时耗去O2的量最多的是_；生成CO2量最多的是_。（2）同状况、同体积的以上三种物质完全燃烧时耗去O2的量最多的是_。（3）在120、1.01105 Pa下时，有两种气态烃和足量的氧气混合点燃，相同条件下测得反应前后气体体积没有发生变化，这两种气体是_。基础：1、D 2、C 3、C 4、D 5、D6.（1）ABAD（2）中品红溶液褪色（3）除去SO2防止干扰（4）确认SO2是否已除尽（5）中溶液不褪色，中溶液褪色提高：5. （1）CH4C2H4（2）C2H6（3）CH4、C2H4解析：（1）等质量时，烃分子中每个碳原子平均分配的氢原子越多，则烃中氢的质量分数越大，

13、碳的质量分数越小，耗O2量越大，生成CO2量越小。（2）等物质的量时，烃分子中碳原子数越多，氢原子数越多，其耗O2量越大。（3）产物H2O为气态时，CxH4的烃完全燃烧前后气体总体积不变。课后反思在有机化学内容的教学中，有机物的分子结构及其与性质的关系始终是重点和难点。学生学习有机物的结构之所以困难，一方面是因为微观世界看不见、摸不着，只能靠想像；另一方面，分子结构理论本身抽象、深奥，其涉及到的数理基础是中学生所不具备的。本节课希望尽量以现代教学媒体为手段、用模型演绎推理、引导学生深入微观世界探究结构奥秘、启迪学生科学思维等突破难点。课堂紧扣本节课的知识核心乙烯的结构和化学性质，把零散的课本知

14、识序列化、问题化，让学生真正有时间来思考分析，进行实验探究。这样的教学安排思路清晰，重点突出，让学生不断地经受智力的挑战，感受到了科学探究的艰辛与快乐。总的来说，这节课将新课程倡导的“三维目标”融为一体，实现了课堂教学的高效性。本节课的要点就是乙烯的分子结构。综合运用问题猜想、模型动画、演绎推理等措施，将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，学生易于掌握，有利于知识的迁移。例如：乙烯的加成反应方程式的书写及反应类型的判断是本节课的难点之一，但是在课堂上学生理解了乙烯的结构与反应特点，比较容易进行演绎推理，说明了学生真正地实现了知识的内化，并且掌握了思考的方法。 本节课按照“结构性质用途”的思路呈现，虽然比较传统，但是增加了新的元素，这就是在教学过程中注重了学生的学习探究活动。在活动中要求学生进行深入的思考，形成观念，使他们真正地学有所得。课标分析根据课程标准和学时要求，本章没有完全考虑有机化学本身的内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，较少涉及到有机物的类概念和它们的性质（如烯烃、芳香烃、醇类、羧酸等）。为了学习同系物和同分异构体的概念，只简单介绍了烷烃的结构特点和主要性质，没有涉及烷烃的系统命名等。教材特别强调从学生生活实际和已有知识出发，从实验开始，组织教学内容，尽力渗透结构分析的观点，使学生在初中知识的基础上有所提高。