《匆匆》第一课时 教学设计Word文档格式.docx

1、背诵自己喜欢的部分。3、体会作者的思想感情。过程与方法目标 1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。情感态度与价值观目标 通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。教学重难点 重点 理解课文中含义深刻的句子。难点 领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈 教学策略与 设计说明 1 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师

2、生双方的主动性和创造性。2架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入（3）。二、初步感知课文（5）。三、精读品悟（23） 四、配乐朗读，加深对文本的理解（3）。五、课后延伸，拓展阅读（3）。1、同学们，请你们大胆猜想一下。你的一生能活多少天？按80岁计算，能有多少天呢？你们现在已经过了多少天？过去的日子你留下了什么？你又什么感受？2、课件1播放时钟的滴答声，学生保持安静，侧耳倾听。3、

3、课件2展示一个人的不同时期的照片：儿时的照片青年时期的照片中年时期的照片。（没有背景声音，速度变化：慢-渐快-快） 4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。教师根据学生的介绍，将朱自清的生平简介呈现在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。另外，随着学生的介绍，将朱自清的代表性作品名呈现，同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。1、请你以自己喜欢的方式读这篇文章，用心去体会，看看你能知道什么，发现什么？2、 交流文章内容及特点。（大家读得真仔细，这篇文章写于1922年，当时，正值新文学运动期间，中国文坛刚刚开始用白话文写文章，所以有些字词和现在的不太一样，但是，只要你能用心去读，用心体会，还是能明

4、白其中的含义的。） 3、交流作者资料。（刚才有同学说文章的语言很美，的确，这是一篇优美的散文，而且作者还是中国文坛上有名的散文家、诗人-朱自清。看，这就是朱自清，（课件）谈谈你们对他的了解。看来，大家为了学好这一课，做了充分的准备。1、师：那么，就请大家再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。1、学生交流。教师相机指导。第一自然段：（1）指名读自己喜欢的句子，说说喜欢的理由和自己的感悟。（2）体会语言的精妙 多么美妙的韵律和节奏啊，老师感觉你不像在读一段文字，更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变，就更像一首诗

5、了 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ - 是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？有人评价朱自清的匆匆充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？花有重开日。人无再少年，看着又一个春天来临，作者心情如何？（当人们心情无奈与留恋时，说话的速度会变慢，语调低沉）带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗 第二自然段：（1）指名读文，谈喜欢的理由或感悟。（2）这位同学很会读文，但朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者

6、的感情读得重一些，看看这个句子，你认为哪些词句应该读的轻些呢，为什么？（3）刚才有同学不明白“头涔涔”“泪潸潸”，现在谁能根据自己的理解说说这两个词语的含义，从中体会到作者的心情如何？（4） 再读这部分，读出作者心情。学习第三段 （1） 看着八千多日子飞逝而过，作者“头涔涔而泪潸潸了”，那么，他的每一天的时光到底怎样过去的呢？有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。读第三段，谈喜欢的理由或感悟。强调拟人写法。（2）你认为作者把时间当作什么样的人来写的？ 为什么？所以，在读显示时间过的快的词语时，我们可以读的重一些，快一些，指名练读。（3）吃饭、洗手、默思，只是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时

7、间的流过，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。（4）作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。（5）我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了你和诗人心灵的颤动。再读这一部分，将你与作者的共鸣读出来。精读第四自然段 （1）读文，谈喜欢的理由或感悟。（2）指导朗读：找这一段的特点（6处问句），体会作者感情变化。（作者的追问在第四段喷薄而出，看看，共有几次追问？（6次）都回答了吗？师生合作读前两次追问，理解“徘徊” （3）难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？

8、老师告诉你：1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系， 1920年，从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年，他和俞平伯等人创办了诗月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回，他在给俞平伯的信中写道：“我想将这宗心绪写成一诗，名曰匆匆。”于是，一篇早期广为流传的散文诗就这样诞生了。朱自清先生写匆匆时才24岁。（4）用我们的眼光看，朱自清已经算是学业有成的人才了，可是，他为什么还认为自己“白白走这一遭呢”呢？这篇课文是1922年的作品，距今已经86年了，那个时

9、候，中国贫穷落后，受人侵略，军阀上演一幕幕卖国丑剧，新民主主义革命又没有取得成功，人们看不到中国的前途。面对如此现实，作者困惑不已，他问自己：“哪里是我的路呢？他觉得自己应该做些什么，然而空有一腔热血，报国无路，他感觉前途一片渺茫，悲观失望，甚至于绝望，然而他又不甘心于沉沦，所以他“徘徊”，所以他“不能平”。 其实，朱自清的“徘徊”，“不能平”是当时很多像朱自清一样的有志之士的心声。匆匆发表后，也引起了无数中华儿女的反思与觉醒。最能体现作者不甘心情的语句重读，再读，读出作者心情。虚度光阴，无奈可惜，伤感徘徊。这份复杂心情，正如同学们所说的朱自清有，其实你也有、我也有。把这份情感伴着优美的钢琴曲

10、凝聚在我们的朗读中。带着对文章的感悟，教师播放音乐，同学们选择自己喜欢的段落，采取分段朗读的方式，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的心灵沟通。1、现在，回过头来，聪明的孩子们，你能解答“我们的日子为什一去不复返”这个问题吗？2、古今中外的一代代人，从家境贫困的山村野夫，到叱诧风云的英雄人物，从多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士，都对岁月匆匆留下了自己的感叹，大家看：（课件出示） 3、学了这篇文章，你想到了什么？你可能有千言万语要倾诉，那么，把你最精彩的语句写在“心语卡”上，向大家倾诉你的心声。4、指名交流。1、学生谈此时此刻的感受。（教师引导，顺势板书课题 ： 匆匆 ）2、事先

11、安排课前预习，学生介绍朱自清 引起学生对时光飞逝的思考，创设学习情境，引起学生的学习兴趣。培养学生的语文概括能力和发现问题的能力。通过资料交流，拓宽学生的知识面，加深对文章历史背景的了解。充分给学生自主学习的权利和机会，培养良好的阅读习惯。让学生充分地自读、揣摩、细细品味后交流，就能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。通过改变文章的形式和启发学生想象，学生更能体会到文章的语言美和作者要表达的思想感情。教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。抓住重点词句体会作者的思想感情。抓住学习内容和生活实际的联系，鼓励学生仿写，加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。师生

12、合作读，拉近了师生间的距离。通过拓展背景，更能体会作者当时的感情。理解了文章的感情后朗读，学生更能受到情感的熏陶。配乐朗读渲染了课堂气氛，同时也使学生朗读激情充分流露。丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望。让学生畅所欲言，给学生表达的机会。课堂小结 2分钟 看到同学们这节课上有所收获，老师很高兴。老师希望你们能做一名珍惜时间的人，更希望你们努力做一名敢于和时间赛跑的人，那么，怎样和时间赛跑呢？老师为大家找到了台湾著名作家林清玄的文章和时间赛跑，课下同学们读一读，下节课交流自己的感悟。布置作业 1分钟 1、开展“与时间赛跑活动”，在有限的时间内，谁的生活最有意义，最有质量。2、搜集关于时间的名

13、言警句和珍惜时间的故事，出一期手抄报。3、写一写，画一画，你自己对于时间的认识。板书设计 匆匆 一去不复返 日子 的时候，从 过去 珍惜时间 如轻烟 如薄雾 教学反思 在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。有效的朗读指导，使学生从中受感染，加深对文本的理解，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。我在匆匆一课的语文教学中对朗读指导做了初步探索，通过有效的朗读指导，帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。匆匆是现代著名

14、作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。这篇抒情散文，语言细腻流畅，含义深刻。我的具体做法有：一、认真把握朗读的整体性和层次性。初读课文时，我让学生以自己喜欢的方式读这篇文章，用心去体会，看看你能知道什么，发现什么，培养学生的语文概括能力和发现问题的能力。并通过资料交流，拓宽学生的知识面，加深对文章历史背景的了解。精读品悟中让学生“再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感

15、悟到什么。”让学生充分地自读、揣摩、细细品味后交流，就能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。二、运用不同的方法指导学生朗读，使学生入情入境，加深对文本的理解。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力。在交流第一自然段时，我改变了文章的表达形式，将一段文字改成了一首诗，鼓励学生以诗的节奏和韵味读，体会作者的语言美；并启发学生想象，“有人评价朱自清的匆匆充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？”学生通过想象“燕子去了，有再来的时候；”的画面，更能体会到文章的优美意境和作者要表达的思想感情。音乐也

16、渲染了课堂气氛，学生逐步学会了配乐朗诵诗一般的语言，朗读的激情也被激发了出来。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在交流第二自然段时，我教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。 “朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些”然后，请同学们自己分析哪些词句应读的重些，那些词句应读的轻些，为什么。在这分析与朗读中，同学们的情感被调动起来了，朗读能力与技巧得到了训练与提高。本文词藻丰富，语句优美，读起来琅琅上口。教

17、师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗边过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，进行语句的组织。“作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。”在

18、我的启发下，学生们各抒已见。有的学生说：“打游戏机的时候，日子从手指边跑过去；看电视时，日子便从我们的双眼前飞过去”通过引导学生进行联想仿写，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。当同学们再次朗读这段话时，对时间匆匆流逝的无奈与惋惜就充分流露了出来，既加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。在第四自然段中，我首先让学生找这一段的特点（6处问句），体会作者感情变化。师生合作读前两次追问，理解“徘徊”。之后，我充分利用了自己搜集到的有关朱自清写匆匆时的背景，加深学生对文本的理解“难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？” “用我们的眼光看，朱自清已经算是学业

19、有成的人才了，可是，他为什么还认为自己“白白走这一遭呢”呢？因为这篇课文是1922年的作品，距今已经86年了，那个时候，中国贫穷落后，受人侵略，军阀上演一幕幕卖国丑剧，新民主主义革命又没有取得成功，人们看不到中国的前途。”通过介绍匆匆的写作背景，不仅让学生了解到作者对虚度时光的感慨，也让学生理解了时光悄无声息的挪移，使他们明白了：必须珍惜时间，做到不饱食以终日，不弃功于寸阴。最后再把最能体现作者不甘心情的语句重读，读出作者的心情就水到渠成了。在学生对作者的感情有了共鸣后，我又充分利用了音乐的力量，让学生配乐朗读，加深对文本的理解。“虚度光阴，无奈可惜，伤感徘徊。”带着对文章的感悟，同学们选择自

20、己喜欢的段落，伴着舒缓的音乐，把作者的感情与自己相融合，真正实现了学生与作者之间的心灵沟通。三、充分利用课外阅读，深化文本内涵。拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读：以课件出示古今中外的名人对岁月匆匆留下的感叹，顺势激发同学们的表达欲望：“学了这篇文章，你想到了什么？”这样，既丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望，又让学生畅所欲言，给学生表达的机会。学生们都有了自己个性化的感受：有的学生说，自己体会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤；有的学生说，自己随意挥霍时光，心中顿生无限感慨，并决心要发奋向上，把逝去的都补回来 在本节课的教学中也存在着许多不足，我个人认为，其一：对文章中重点词语的理解还不够到位，尤其是这篇文章中的“头涔涔”、“泪潸潸”、“徘徊”等词语，如果让学生联系上下文充分理解之后再指导朗读，同学们的感悟会更深刻；其二：感觉朗读指导的形式很多，但对每一段的朗读指导还不够细致，还有很多细节需要注意；其三：教师组织教学的语言应再简练而准确些，语言应更富有感染力。当然，一定还有不足之处，恳请听课的各位同行提出批评指正，以督促我更快地进步。