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1、1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。【教学过程】一、板书课题，质疑问难（2分钟） 1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。2.读了课题，你有什么不明白的问题？（学生质疑预设：这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者回答。同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌声）把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出

2、问题，再读书解决问题。【设计意图：小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】二、初读课文，整体感知（14分钟）1.认读生字词。课件出示，开火车读。p tn do x ch zhu 普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间jing shjgng yun 讲 述鞠了一躬 愿 意出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。把以上词语去掉拼音认读。（学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、

3、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分；二是“惜”字发音舌位靠前；三是“普、蹈”声调不准；四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。）老师针对以上错误重点指导。2.检查课文朗读情况。情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。根据课前检测,“不知是在谁的带动下”这句话，多数同学漏掉了“在”字。）学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1.

4、默读课文，画出描写两次掌声的句子。学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。）2.指名读第一次掌声。老师指导学生把句子画完整。课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。学生交流学习结果。学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌；从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这

5、两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！“持”是生字，左右结构，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住关键词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读13小节，课件同步出示课文内容。2

6、.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联系小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢？（学生发言预设：a. 以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴；b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你；c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担心你，我用掌声为你加油；）老师随机与学生进行交流式点评：你的掌声是鼓励；是加油；你的掌声包含着尊重；是祝愿；是理解；是支持等等。3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。（学生齐读第一次掌声）同学们，

7、刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法。v的孩子】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息（5分钟）1.读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句子，课件出示。2.请同学们画出关键词语，联系上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。（学生学习过程中，老师走到学生中间进行面对面的个别指导、交流。3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。（学生交流预设：

8、a.抓住“经久不息”这个关键词语，理解表面意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。b.抓住“经久不息”，联系上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！我很佩服她。c.抓住“经久不息”，联系第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了！我太激动了！4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课

9、文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。五、指导写字，把握课文内容。（7分钟）1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。a.这个字是半包围结构，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心；b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间相互协调，才能写得匀称、美观。）老师在田字格中示范书写。2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。3.展评书写情况。4.老师总结。主要包括以下内容：刚才填的这段话

10、就是课文的主要内容；回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义；回应一开始学生提出的问题；布置抄写课后生词，准备下节课听写。这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教学目标。第二课时1正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词。2默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联系上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。3有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。一、默写生字词1听写课后生词，做到正确

11、、书写规范。困境 愿意 轮流 渐渐平息注视 持久 讲述 经久不息2展评书写情况。教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。然后学生进行同位互改互评。字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。二、体会小英的变化1同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理解。一个学生进行朗读，由于有了第一课时的基础，学生会读得比较动情，读完之后其他学生谈谈感受。） 2.课件出示课后第4题： 读一读，想一想“说也奇怪，从那次演讲以后，小

12、英像变了一个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的词句说说小英的变化。体会体会为什么会有这样的变化。3学生自学，小组交流。4集体交流。学生阅读，联系上下文，会抓住原来“小英总是默默地坐在教室的一角”甚至连老师让她上台讲故事都害怕地“立刻低下了头”“谩吞吞地站了起来”，难过的“眼圈红了”，现在“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”可能有的学生还会谈到原来小英是一个忧郁、自卑的孩子，现在她“不再忧郁”了。教师可引导学生理解“不再忧郁”（1）“不再忧郁”换一个词语说就是？学生会说出“开朗、活泼、自信、走出困境”

13、等词语。）教师可对比板书：忧郁 开朗（2）你们是小英的同学，说说掌声后小英“不再忧郁”的表现。学生会联系课文中的“”进行大胆的想象，会结合第六自然段小英长大后给作者寄过来的一封信等方面谈出小英的种种变化）老师可适当补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）5。对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生对比互读、师生对比互读等方式练习感情朗读。6讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。学生兴致高昂，应该会很积极地说出自己的

14、观点，可能会说到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、赞扬，小英听懂了掌声，明白同学们并没有因为她残疾而歧视她，她在同学们的掌声里看到了希望，找到了自信等。7。全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。三、说说自己的感想1同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。2引出课文最后一段话，并采用多种形

15、式练习朗读和背诵。学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。四、写写心中的掌声1老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听）情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。

16、此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。2同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？我们为什么要学这篇课文？我想提出问题的同学一定能解决了。3大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。五、课后作业（可选择其一，也可全部做完。1制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。2把最后一个自然段背给家长听。最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵

17、，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。掌声第四次备课殷 惠说明：这是在第三次备课和上课的基础上，经过沈大安、吴忠豪、张志刚三位专家的指导，修改完成的。本次备课，与前几次备课相比，有比较大的转变，那就是由教学课文内容转向教学课程内容，同时也体现了简简单单教语文，实实在在学语文。希望专家和老师对这一稿进一步提出批评。掌声是苏教版三年级上册第七单元的一篇课文。当翻开这篇课文时，我先反复朗读课文，在读中，我了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。在读中，我把自己当作小英，当做小英的同学，当做文章

18、的作者，在一遍遍地朗读中，我逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。为了帮助自己记忆不理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙地提供帮助，使学生跳一跳摘桃子。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。用关键词语把课文的主要内容补充完整。4.背诵并抄写课文最后一个自然段。1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。1板书课题，“掌”下面的“手”要

19、写得舒展。把手伸开才便于鼓掌。2课题质疑。（学生提问预设：这一问直接让学生回答。这是怎样的掌声）把学生的提问简要板书到黑板一侧。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节。这样就做到了“以学定教”。1认读生字词。课件出示：x ch普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间 鞠了一躬开火车读，重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字。出示 “落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字。学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。指名接读课文。指导学生把课文读流利、句子之间学会停连。1默读课文，画出描写两次掌声的句子。课件依次出示：就在小英刚刚站定的

20、那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。句子比较，请同学们读第二段话，看看有什么不同。（少了“骤然间、热烈、持久”三个词。你认为这些词在句子中有什么作用？学生发言预设：热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；持久，写出了掌声持续的时间很长；骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而同鼓掌。老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲解） “骤”就像很多马聚集、奔跑。在这里是四十多双手不约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势）想像当时的画面，读出自己的理解。一生读。“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间”一词，就带有更丰

21、富的意味，需要老师作一番指导。这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。1激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。音乐响起，课件出示13小节，老师读第一小节，两个学生分别读2、3小节。2. 理解掌声的含义。同学们，你就是和小英朝夕相处的同学，注视着眼前的小英，谁能告诉我，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声呢？让学生在情境中畅所欲言。老师随机点评：你的掌声是鼓励。这是加油。你的掌声包含着尊重。这是祝愿。这是理解。这是支持。等等

22、。刚才你们说的话，就是热烈、持久的掌声里含着的意思。小英听懂了，她流下了感动的眼泪。谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。指名朗读。小结。刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读。进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿v的孩子】1读描写第二次掌声的句子。2.请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。经久不息，告诉我，掌声的时间比第一次更长，更热烈。所以我要给她经久不息的掌声掌声让我看到小英的变化那么大

23、，我太激动了，激动的掌声都不愿意停下来了。师相机评价，方法上：联系了小英的表现，联系了第一次掌声；含义上：这是赞扬、肯定、赏识。适时让学生感情朗读，读出自己的体会。3.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英，她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4小节。由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法。这时候，主要是放手让学生谈感受，读体会。这里老师只提出一个问题：第二次掌声与第一次有什么不同？在比较中，加深理解。1.学生观察课件中生字“愿”“述”等的写法,老师在田字格中示范书写2个生字。3.学生练习。4.展评书写情况。5.老师总结。告诉学生刚才填的这段话就是课文的主要内容；1正确、规范地书写并会默写10个一类字以及课后的生词。2默读课文五、六自然段，联系上下文，理解“不再忧郁”