《背影》教案.doc

1、创设情境，体验“背影” 朱自清背影教学设计 嘉鱼县蓝天抗洪英雄中学 彭英全初中语文新课程标准明确提出：阅读欣赏作品“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”背影是人教版八年级上册语文第二单元的一篇传统美文，也是朱自清先生散文的代表作。文章以朴实的语言通过对父亲“背影”这一感情聚焦点的描写，让我们感受了父子深情，读来催人泪下。学习本文时，我认为通过创设教学情境，抓出重点词句品读赏析，可以较好地体现课程标准确定的目标要求，让学生在情感体验中获得知识，培养能力，陶冶情感。为此，我安排两课时

2、，第一课时以学生自主学习为主，第二课时创设情境,重点引导学生紧扣文本，体验“背影”。现就第二课时的教学目标、教学重难点及教学方法确定如下：教学目标： 1、知识目标：巩固积累课文中出现的重要词语，指导学生抓住文中重要语句语段赏析课文； 2、能力目标：学会概括课文内容，能够体会朴实语言所饱含的丰富情感； 3、情感目标：感受父子情深，体验亲情可贵，弘扬中华民族的传统美德。教学重点： 有感情地朗读品析课文，在情境创设中体验洋溢在字里行间的人间至情。 教学难点： 通过朴实的语言感受深沉的父子之情。教学方法：情景教学、品读赏析教学准备：ppt课件课时安排： 两课时教学过程：第一课时：自读课文，积累词句，感

3、知文本，把握情节（略）第二课时：一、创设情境，导入新课“你静静的离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我其实多么的爱你。”一首懂你，唱出了多少儿女对父母的深情。是啊，父母是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大重新打开它时，才发现父母那颗真诚的爱心。今天，让我们走进朱自清先生的背影，一同感受“背影”所表现的人间至爱。【以一首感情深沉的歌曲，创设与课文内容相符的情感基调，唤起学生的亲情体验，为上课营造良好的情感氛围，一下将学生带入教学情境中】二、检查预习，积累语言 1看意思说出词语乱七八糟的样子（狼藉） 纷纷落下的样子（簌簌） 凄惨暗淡，不景气（惨淡） 失业在家（赋闲） 短时间停

4、留（勾留） 言行守旧，不合时宜（迂） 衰颓败落（颓唐） 看到某种情况，心里感到悲伤（触目伤怀） 感情积在心里不得发泄（情郁于中） 细小而繁多（的事）（琐屑）2、先用自己喜欢的方式有感情地朗读课文（注意：语速、语调、节奏和感情），然后根据自己对文意的感知将空白处填写完整。这是一个（ ）的背影。 预设：难忘、孤独、慈爱【设计这一教学环节，旨在引导学生通过自主学习后巩固积累重要词语，在初步感知课文内容后学会概括文意，同时为本节课学习做好准备】三、研读文本，重点赏析（一）文中四写“背影”，请找出相关语句，有感情的朗读，并根据文意分别在四处“背影”前加上一个词语，体会四次背影在文中的不同作用？一写背影难

5、忘背影(点题设悬，奠定基调)二写背影描绘背影(重笔渲染，凸显真情)三写背影离别背影(远望背影，依依惜别)四写背影思念背影(照应前文，深化主题)【问题设计是为了帮学生理清本文线索与结构，引导学生体会并概括四次背影的不同作用，通过读“背影”句，为品读体验背影奠定感情基调】（二）作者重点刻画的是哪一次背影？说说为什么感人？ 1、联系课文家境惨淡，祸不单行的境况。 2、重点品读第六段。 学生分组圈点勾画出对父亲肖像、动作描写的语句，针对语段描写提出问题，然后师生共同交流。 预设：、父亲的穿戴黑色、深青色（家境惨淡，心情忧伤） 、走路的姿势 蹒跚地走（年龄大，腿脚不便） 、爬月台时的动作 慢慢探、攀、缩

6、、倾（行动不便，步履艰难） 3、学生抓出关键动词，模仿爬月台的动作，体会父亲为儿子买橘的艰难 4、欣赏视频短片“望父买橘”。 5、有感情的朗读文段。【此教学环节是本堂课的重点，在整体感知课文之后，选择这里作为切入点，有利于通过充分的品读赏析人物的肖像、动作等，在分组合作交流过程中体验最朴实最真挚的亲情，加上爬月台动作的模仿、视频短片的欣赏，进一步创设了教学情境，在此让学生有感情的再读语段，让背影的再现催人泪下】（三） 本文语言朴素简洁，但饱含深情。 1、文中有几处对父亲语言的描写，找出来读读，体会朴实而简洁的语言所表达的深情。 “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是面对惨淡家境时的父亲

7、对儿子的劝慰，也体现了他的刚强与乐观的性格。其余四句话都是父亲送儿子上车过程中说的话，简短而朴实，对儿子的关怀无微不至，怜爱之情溢于言表。 2、读读文中“我”的四次流泪句，你能理解概括出作者的感情吗？ 一是面对惨淡家境的流泪悲伤之泪 二是面对蹒跚背影的流泪感激之泪 三是面对背影远离的流泪惜别之泪 四是面对父亲来信的流泪怀念之泪 【对朴实的语言赏析是本文教学的一个难点，朴实而简洁的语言表达了父子深情是本文的一大特点，通过反复读、品，字里行间蕴含的人间至爱令人感动】（四） 再读首尾，凸显主旨 1、学生再次深情的齐读文章首尾段； 2、引导学生再谈对“背影”的感受，加深体会课文所饱含的父子深情这是一个

8、（难忘的、蹒跚的、离别的、令人怀念的、让人感激的。）背影。 【对文本重点语句语段的品读后，学生再次通过文章首尾段的朗读及对背影全面理解的诉说，父亲难忘的背影永远定格在父子情深里，让人回味不已，凸显了文章主题】四、 情感体验，延伸交流同学们，一个“背影”，让我们感动，让我们难忘，也让作者读懂了父爱。你读懂了你们的父母亲吗？或许你一次次的感动过父母对你的爱，或许在父母面前也任性过，误解了父母的爱，请用“爸（妈），我想对您说”开头，与同学交流一下，体验亲情。教师小结：一个“背影”，让人难忘，它抒写了一份父子真情；一首“懂你”，令人回味，它唱出了儿女心声。是啊，面对父母静静的离去，一步一步孤独的背影，

9、做儿女的多想伴着，告诉父母我们儿女其实多么的爱他们啊，因为这是人间最珍贵的亲情。【此教学环节是对文本的拓展，也是适时对学生情感价值观的熏陶，通过联系学生家庭的生活实际再一次创设情境，鼓励学生进行情感交流体验，在交流中分享爱的收获】五、聆听懂你，亲情绵绵“你静静的离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我其实多么的爱你。” 【结束本节课之际再用歌曲创设情境，让学生在亲情的抒发中又一次感受绵绵不断的爱的温暖】板书设计： 背 影 朱自清背 影 难忘父子情深描绘 背影 离别思念教学反思：听了同行对背影一课的执教，我便想到了同课异构，本次语文教学活动月，我设计并主讲了本节课。创设教学情境，让学生一同

10、走进“背影”这一感情的聚焦点，共同感受、体验人间至爱，正体现了初中语文新课程标准提出的“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的目标要求，这也是本节课教学的出发点。我采取了以下教学手段创设教学情境，达成本节课教学目标的实现。一是通过多媒体运用创设教学情境：刚上课时以一首懂你的歌曲将学生引入情感的氛围；课中一段“望父买橘”的视频短片欣赏，让学生进一步感受了父子情深；结束本课时，再一次聆听懂你，学生情感再一次得以陶冶。二是通过对文本的品读创设教学情境：文中四写背影的语句、望父买橘的语段及学生抓住关键动词的模仿表演、“我”的四次流泪句及父亲几句简短而朴实的语言，找出了这些关键语句语段，通过有感情的读一读、品一品、仿一仿，较好的实现了教学情境的创设。三是通过情感体验与交流创设教学情境：由文本品读拓展到以“爸爸（妈妈），我想对您说”开头，说说自己的故事，让学生在情感交流中分享了情感，体验了真情。我认为：在创设情境的教学过程中，学生的主体性发挥还不够充分，教师引导学生对文本的品读体验还不是十分到位，这可能就是本节课的不足之处。