21《唐雎不辱使命》表格式教案.doc

1、万冲中学 九 年级 语文 科 教案任课教师：冼小莹 上课日期： 教时：课 题唐雎不辱使命（第一二课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、介绍有关作家、作品知识，了解故事发生的背景。2、借助工具书和古文知识的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字。3、积累积累文言字词，掌握重点字词，尤其是古今词义差异大的字词，初步体会课文大意。能力目标1、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。2、学会从语言入手，通过朗读，把握人物的性格阅读方法3、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。4、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。情感目标1、养成大胆质疑，深入探究的习惯，培养学生

2、思维的批判性。2、学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的爱国精神。教学重点积累积累文言字词，掌握重点字词，尤其是古今词义差异大的字词，初步体会课文大意。教学难点本文外交言辞的巧妙性：学习通过对话，展现矛盾，突出人物性格，用衬托来刻画人物形象的写法。教学方法朗读法、讨论法、合作探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动修改与备注教学过程设计导入作者作品背景介绍一、导入新课，激发兴趣：古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。

3、小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、作者作品背景介绍：1、作家作品：刘向（约前77前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自战国策魏策。战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2、背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连

4、年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、 朗读课文，整体感知：1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：可能出现的字词：弗f 雎j 怫f 跣xin抢qing 傀gu 祲jn 缟go 挠no 谕y2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。学生联想结合注释配套补充资料批注积累学生在疑难字词上注音交流学生按要求自由朗读课文教学步骤教师活动学生活动修改与备注教学过程设计朗读课文整体感知理清故事情节3、借助工具书和参考资

5、料，自行疏通文意，理清大意。（1）词语解释：虚词：其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。 虽然：即使这样。 虽：即使。然：这样。岂直：难道只是。直，只，仅仅。 人物称谓：公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。士：这里指有才能有胆识的人。庸夫：平庸无能的人。（2）通假字：说：（yu）通“悦”，高兴。错意：注意，放在心上。错，通“措”。仓鹰：仓通苍，青色的。寡人谕矣：谕：通喻，明白，（3）词类活用：广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。4、老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和

6、性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗不悦质问怫然蔑视色挠”；三、体会课文大意、理清故事情节：思考：1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确： 起因秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,唐雎使秦 发展：质问施压 断然回绝 （ 否 千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威胁 针锋相对 （挺剑而起）结局：秦王色挠不辱使命 唐雎折服了秦王。学生自行疏通文意学生批注学生试译学生按要求分角色朗读课文学生在理解文章的基础上理清故事情节作 业1

7、、熟读并背诵课文。翻译全文。2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？3说说外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。板书设计字词：按前课归类方法学习起因秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,唐雎使秦 发展：质问施压 断然回绝 （ 否 千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威胁 针锋相对 （挺剑而起）结局：秦王色挠不辱使命 唐雎折服了秦王。教学反思万冲中学 九 年级 语文 科 教案任课教师：冼小莹 上课日期： 教时：课 题唐雎不辱使命（第三课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、介绍有关作家、作品知识，了解故事发生的背景。2、借助工具书和古文知识的

8、积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字。3、积累积累文言字词，掌握重点字词，尤其是古今词义差异大的字词，初步体会课文大意。能力目标1、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。2、学会从语言入手，通过朗读，把握人物的性格阅读方法3、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。4、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。情感目标1、养成大胆质疑，深入探究的习惯，培养学生思维的批判性。2、学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的爱国精神。教学重点积累积累文言字词，掌握重点字词，尤其是古今词义差异大的字词，初步体会课文大意。教学难点本文外交言辞

9、的巧妙性：学习通过对话，展现矛盾，突出人物性格，用衬托来刻画人物形象的写法。教学方法朗读法、讨论法、合作探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动修改与备注教学过程设计导入分析课文揣摩语言分析人物性格一、检查课文背诵情况，集体和个别背诵检查。二、分析课文（一）读第一段回答。1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？（二）读第二段回答1、秦王认为自己对安陵君是什么态度？2、秦王说的是否是真心话？说说理由。3、唐雎是如何反驳的？（三）读第三段回答1、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？2、秦王为什么要说“天

10、子之怒”呢？3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？4、“若士必怒今日是也”表现了唐雎的什么精神？5、你认为唐雎的“怀怒未发，休祲降于天”正确吗？（四）读第四段回答1、秦王有什么样的言语和行动？2、写出了秦王的什么心态？三、揣摩语言、分析人物性格：思考问题1：秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？明确：是以易地为借口设骗局，但秦国势力强大、故语气强硬，是命令式的。思考问题2：安陵君是以怎样的方式回答的？语气是怎样的？明确：安陵君因为国势衰微，所以说话语气委婉，以退为进，据理守土。思考问题3：秦王对唐雎说话时语气有怎样的变化？唐雎的回答与安陵君有怎样的不同？明确：因为唐雎为臣，

11、所以秦王说话盛气凌人，有质问性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反问，语气比较硬朗。思考问题4：遭到回绝后秦王的反应任何？唐雎是怎样回应的？明确：秦王佛然怒、以武力相威胁；唐雎不畏强暴、挺剑而起、针锋相对。归纳板书：人物：语言、神态、 动作秦王性格： 骄横无理、狂妄自大、色厉内荏 唐雎性格：机智勇敢、不畏强暴、不辱使命练习总结：唐雎面对秦王以（）相威胁时，他以（）作答，列举（）、（）、（）的壮举，从气势上压倒秦王，充分显示了他（）、（）的形象。文段中的秦王是（ ）、（ ）、（ ）的形象。四、深入探究，大胆质疑：1、这个故事是真实的吗？请说说你探究的结果。明确：时间，地点，人物等方面的漏洞，强

12、秦有必要设置这样一个骗局？最大的问题是无法解释唐雎之剑从何而来。2. 归纳写作特色：通过对话，展现矛盾，突出人物性格；多种形式的对比；用衬托来刻画人物；语言简练准确。举例思考练习：说说“公亦尝闻天子之怒乎？”、“与臣将四矣”这两句话的潜台词是什么？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要与你拼命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。五、主题总结本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎这一个忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的爱国形象，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却

13、十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。学生朗读讨论交流左边问题学生朗读讨论交流左边问题学生朗读讨论交流左边问题学生朗读讨论交流左边问题学生充分讨论交流左边问题学生批注学生充分讨论交流左边问题学生批注教学过程设计揣摩语言分析人物性格深入探究主题总结学生充分讨论交流左边问题学生批注学生充分讨论交流左边问题学生批注补充学生练习学生充分讨论交流左边问题学生批注学生在教师的引导下先试归纳充分交流学生充分讨论交流左边问题学生批注学生在教师的引导下先试归纳充分交流作 业、根据你已有的知识和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？、准备资料，编写表演课本剧。板书设计秦王：使人谓不悦 怫然怒 色挠长跪而谢唐雎：临危出使沉着应对 针锋相对挺剑而起秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命教学反思