新课标高考数学试题探究.docx

1、新课标高考数学试题探究新课标高考数学试题探究银川唐徕回民中学唐希明07、08、09年宁夏(海南)经历了三年的调查和摸索，已成为随后进入新课 标的其它省份高考的模式和样板，到 2013年全国所有省份全部进入新高考。作为 先行者，四省区的新高考将对后续进入的省份产生极大影响，必然引起大家的关 注且认真地探究。本文通过对新咼考数学卷综合评析，和大家探讨新咼考对新课 改数学教学启示。一、 新高考的基本模式07 :增加选考题，保持平稳，常模考试。08:能力+兼顾平稳过渡+体现新课程的理念。例如：如何考查探究能力等。09:仍然强调能力+关注过程与方法(如何在数学中体现)，加大应用意识，逐步推进新课程在考试

2、中的体现。2010年与09年相比较(考纲、考试说明)基本上没有太大的变化，只是在文科加入基本不等式的证明， 09年成为全国的考试说明。二、 能力立意的解读1. 能力立意(1)以数学内容为基点，以基本的推理能力和思维能力为立足点，突出考查 一般能力的具体表现，定量的测量学生的学习能力。(2 )以多元化、多途径、开放式的设问背景，全面测量学生的观察、试验、 联想、猜想、归纳、类比、推广等思维活动的水平，激发学生探求精神，求异创 新的新思维，体现“过程与方法”的思想。(3)以能力考查为核心，测量学生的可持续学习的能力1运算能力：例如：09I .复数鼻卫匸22 3i 2 3i A、0 B 2 C 2i

3、 D 2i【考查目的】本题考查复数的基本概念和复数代数形式的运算。【命制过程】本题的设计有两个方面的意义，一是通过对复数代数形式的运算， 考查考生对复数的理解和对复数运算法制的掌握，考生应用基本的运算规则就可 得到解决；二是把试题设计成两个共轭复数差的形式，以此来考查考生的观察能力和优化解题过程的能力，让不同能力的考生得以发挥【解题思路】思路1【答案】（D）【试题评价】 试题把对复数的理解和复数代数形式的运算作为考查的重点， 体现课程标准对复数教学的要求。在试题的设计上以“两个共轭复数差”的 形式呈现，把对基础知识的考查和对能力的考查巧妙结合起来，为不同能力的考 生搭建展示才能的平台。n .等

4、比数列an的前n项和为Sn，且4a1、2a?、a3成等差数列，若a1 =1,则S4 =A 7 B 8 C 15 D 16【考查目的】 本题主要考查等比数列的通项公式和前 n项和公式的应用，考 查等差数列的概念，考查考生的运算求解能力。【命制过程】 提取等比数列an中的项a1、a2、a3，并设计成4a1， 2a2，a3 成等差数列，可控制运算难度，使考生在求解等比数列公比的过程中，准确运用 等差数列的概念和等比数列的通项公式，综合反映考生的运算求解能力。【解题思路】 设等比数列an的公比为q，由4a1，2a?，a3成等差数列，得24a2=4a+a3，即 q 4q 4 0,1 4因此q=2，所以S

5、4印1 q 15。1 q【答案】（C）【试题评价】 试题对数列的考查以等差数列和等比数列的基本知识为重点， 恰当设置数列中各量之间的关系，使运算过程简洁明了川.已知函数f x x3 3x2 ax b e x（I） 若 a b 3 ，求 f x 的单调区间；（II） 若 f x 在（ ， ），（2， ）单调增加，在（ ，2），（ ， + ）单调减少，证明 6 。【考查目的 】 本题主要考查导数的运算和利用导数研究函数单调性的方法， 综合考查考生的运算求解能力、推理论证能力。【命制过程 】 试题对函数 f x 的表达式作了细致的设计，目的是考查考生对 函数单调性与导数关系的理解，同时考查考生对基本

6、初等函数的导数公式和导数 的运算法则的掌握，考查不等式的求解运算能力。本题设置两个问题，紧紧围绕 函数的单调性展开，从特殊到一般，考查考生综合运用函数单调性的知识解决问 题的能力。解题思路】（I ）求 fx0 或 f x0的解集。II ）关键是将条件转化为f2 0 ， ff 0.答案】 解 （I ）当 ab3 时， f3 2 xx x 3x 3x 3 e故f X32x3 3x2 3x3e x 3x2x6x 3e xe x x3 9xxx x 3 x 3 e .当 x 3 或0 x 3时， f x 0 ； 当 3 x 0或 x 3时， f x 0.从而 f x 在（ ，-3 ），（0，3）单调增

7、加；在（ -3 ，0），（ 3， ）单调减 少。II ) f x3 x3x2axbx e3x2 6x a e xexx3a6xba.由条件得： f20，即232a6b a 0，故 b 4 a，从而 f x e x x3 a 6 x 4 2a .因为 f f 0，所以 x3 a 6 x 4 2a x 2 x x2x 2 x2 x将右边展开，与左边比较系数得， 2, a 2,故J2 412 4a.又 220，即2 4 0，由此可得a6，于是6 .【试题评价】试题紧紧围绕函数的单调性与导数的关系从特殊到一般进行设 计，层次分明，梯度递进，突出导数的工具性作用，把对函数单调性的理解和运 用提高到必要的

8、深度。试题结构简洁，考查重点突出，方法具体明确，对中学数 学有积极的引导作用。根据问题的条件，寻找与设计合理、简便的运算途径，并要求有一定的估算 能力，并且按照要求对数据进行估计和近似计算的能力。例如：数列的调查，强调为特殊的函数来处理。2.数据处理能力能通过文字、图形、图表与信息，提取相关信息，对它们进行分析和合理的 处理，从而评价学生收集处理和运用信息的能力，能分辨哪些有用，哪些多余。 关注在运算的基础之上形成的过程与方法的要求，从而体现对问题所采取的价值、 情感和态度。mm，例如从甲、乙两品种的棉花中各抽测了 25根棉花的纤维长度（单位： 结果如下甲品种：2712732802852852

9、87292294295301303303307308310314319323325325328 331 334 337 352乙品种：284292295304306307312313315315316318318320322322324327329331333336337343356由以上数据设计了如下茎叶图甲乙3 1217 5 5 02845 4 2292 5R 7 5 3 1304 6 79 4 0312 3 5 5 6 8 88 5 5 3320 2 2 4 7 97 4 13313 6 734I 321 356根据以上茎叶图，对甲、乙两品种棉花的纤维长度作比较，写出两个统计结论：（1）

10、 （2） 【考查目的】 本题通过对茎叶图的认识和理解，考查考生的数据处理能力【命制过程】 会收集、整理、分析数据，能从大量数据中抽取对研究问题有 用的信息，这是考试大纲提出的一个重要能力考查目标。本题希望考生依据 所学统计学的知识和方法，对数据进行整理、分析，形成有实际意义的结论。本 题所提供的数据具有真实的实际背景，体现了数学知识的应用价值。试题的结论 具有开放性，考生可以从不同的认识角度形成有价值的结论。【解题思路】 考生可以从平均数、中位数等方面回答。【答案】 乙品种棉花的纤维平均长度大于甲品种棉花的纤维平均长（或：乙品种棉花的纤维长度普遍大于甲品种棉花的纤维长度）。2甲品种棉花的纤维长

11、度较乙品种棉花的纤维长度更分散（或：乙品种棉花 的纤维长较甲品种棉花的纤维长度更集中（稳定）；甲品种棉花的纤维长度的分散 程度比乙品种棉花的纤维长度的分散程度更大）。3甲品种棉花的纤维长度的中位数为 307mm乙品种棉花的纤维长度的中位数 为 318mm4乙品种棉花的纤维长度基本上是对称的， 而且大多集中在中间（均值附近）； 甲品种棉花的纤维长度除一个特殊值（352）外，也大致对称，其分布较均匀。注：上面给出了四个结论，如果考生写出其他正确答案，同样给分。【试题评价】 本题要求考生具有数据处理的能力，考生运用所学的统计学知识和方法去自主发现，主动探究，形成有意义的结论，使考生的创新意识得到发

12、挥，这是新课程下高考命题关注考生学习方式的变化，关注创新意识和创造能力 考查的一次探索。在实际考试中，考生给出的答案一定不止上面给出的四种，相 信绝大数考生会给出自己的解答，这就为广大考生展示创新意识，发挥创造能力提供了空间，这将对中学教学有良好的导向作用。当然，答案的不确定性可能会 给阅卷带来一定困难，但这也是对数学阅卷方式和方法的新挑战，是需要我们探 讨的新问题，万不可因为阅卷的困难而放弃优化的考查形式。3.空间想像能力（和传统的要求一致）强调推理与计算相结合，难度刻意的控制，并要求书写规范 例如：【考查目的】 本题考查三视图的概念和三视图的画图规划，要求考生能识别 三视图所表示的几何模型

13、，会求棱锥的全面积，以此考查考生的空间想象能力、 推理论证能力。【命制过程】 在立体几何的数学中培养和发展学生的空间想象能力、推理论 证能力、运用图形语言进行交流的能力和直观能力，是课程标准的基本要求。 本题的设计希望考生能够理解三视图的概念，通过三视图的知识识别和建立所描 述的几何体的直观模型，根据提供的相关量进行计算。试题没有标注正视图、侧 视图和俯视图，就是要规范画三视图的规划。题目中“一个棱锥的三视图”的条件，可降低由三视图识别 所表示的几何体的难度。【解题思路】 由三视图可得几何体的直观图为右图所示的 三棱锥A BCD其中，/ BCD=90,CD=BC=6 平面 ABDL平面 BCD

14、 AC=AD=AB【答案】 （A）【试题评价】 本题对三视图的画图规则提出了严格的要求，体现了课程标准对三视图教学的能力要求。在中学教学中应培养学生规范操作，形成科学严 谨的学风。（2）如图，正方体 ABCA1B1CD的棱长为1,线段BD上有两个动点E、F,且EF2同，则下列结论中错误的是：2A ACL BEB、EF 平面 ABCDC三棱锥A BEF的体积为定值D异面直线AE、BF所成的角为定值【考查目的】 本题考查空间直线与直线所成角、直线与直线垂直、直线与平面平行以及三棱锥的体积，考查考生的空间想象能力。【命制过程】 以正方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系是课程标准在立体几体教学内容设计的基本特点。本题的设计力图体现这种 特点，以正方体为载体，考生可以通过直观感知，操作确认去形成问题的结论。把E、F两点设置成动点，使几何元素间的关系处在局部变化中，这就要求考生从 几何体的整体观察去认识和理解几何体中元素间的关系，使新课程强调的“探究” 思想渗透在解决问题的过程中，这是课程标准在立体几何部分教学内容设计 的另一个特点。尽管本题中的结论（D）可以通过排除法得出判断，但考虑到课 程标