深究职业教育教学质量Word文件下载.docx

1、 在改革的方式上， 不仅注意到宏观的发表意义， 同时更加关注微观的实际操作； 在改革的内容上， 从单一方面的改革逐渐向综合化配套改革迈进。 在改革的进程中， 出现了几个值得关注的新动向： 一是针对就业率的教育越来越明显， 以就业为导向的职业教育思想逐步深入人心， 教育主管部门也把就业率作为考核学校办学、 核准招生计划、 批准新设专业等的重要依据； 二是普通高校开始注意到对学生能力的培养， 职业能力的培养与训练不再是职业教育的专利， 这将预示着职业教育在就业市场的竞争更加激烈； 三是职业资格证书的形式不断创新， 过去标志着某一系列知识和能力水平的统一化职业资格证书， 将被模块化证书、 阶段化证书

2、、 写实化证书等所代替； 四是人才评价的方式和标准更加注重实际， 评价一个合格或优秀人才将坚持四唯四不唯 的尺度与标准， 即不再唯学历、 唯职称、 唯资历、 唯身份， 而是唯品德、 唯知识、 唯能力、 唯业绩。 以上四个方面的问题提出， 对职业教育的教育教学理念、 教学过程的安排、 教学内容的组织、 教育教学的评价等都有着深刻的影响。 要提高职业教育的教学质量，就应当理解这些影响的实质， 并不断调整自己的教学思想和行为方式。 2 积极适应五化 趋势 职业教育的办学理念和教学思想也经历了 一个逐渐发展成熟的过程。 在市场机制日益完善和注重改革创新的时代， 职业教育的教育教学工作也在不断地改革调整

3、和发展变化之中， 并且， 在职业教育改革的实践中出现了五化 趋势： 一是培养目标具体化。 职业教育不再是培养万金油 式的通才， 而是培养具有综合职业能力的胜任某一具体岗位的专才。 如遇转岗将依靠其综合职业能力和社会发展能力， 而非培养目标设计的包罗。 二是文化教育功能化。 在过去的教育教学工作中， 文化课教师与专业课教师争课时的现象是众人皆知的， 其根源是没有弄清职业教育的本质及其它与普通教育的区别， 忽视了文化课教育的功能是为专业课学习做铺垫的， 文化课应以够用 为度。 三是专业教育实践化。 长期以来， 在职业教育教学工作中存在着重理论、 轻实践的错误导向， 认为实践不足可以在工作中弥补，

4、而理论不足不易在工作中弥补， 造成理论与实践的严重脱节， 影响了职业教育的质量和声誉。 专业教育与职业活动是密不可分的， 实践化是专业教育与生俱来的本质特征， 必须做到学以致用、 学为所用、 学有所用。 四是教学过程活动化。 职业教育的培养目标是实用型专业人才， 因此， 在教学过程中讲清基本原理和方法后， 应当进行实践技能的训练活动， 并且通过学生参与课堂教学活动和技能训练活动， 激发他们的学习热情， 巩固学习成果， 增强适应能力。 五是质量评价社会化。 职业教育的办学质量和成效如何， 既不能由学校自己说了算， 也不能完全由教育主管部门考核定论， 而应当由社会来进行全方位的评价。 通过社会认可

5、的职业资格证书制和用人单位对人才质量的评价， 通过毕业生就业率的高低， 一所学校的教育教学质量便可显现在社会公众面前。 由此可见， 职业教育的教学工作只有积极适应以上五化 的发展趋势， 才能保证其教学质量的稳步提高。 3 明确职业教育的现实要求 一是要更新传统的教育教学观念， 用新的视角和创新理念来审视新形势下的职业教育的教学工作； 二是不断优化专业培养目标， 瞄准市场经济对人才规格和质量的客观要求， 分析职业岗位对人才知识与能力的具体要求，准确定位， 按需培养； 三是要调整课程组合结构， 打破传统的文化课专业基础课专业课 三段式的课程组合结构， 按照新的人才观标准，实施职业思想道德职业基础知

6、识与能力职业知识与能力职业拓展知识与能力 的新课程组合； 四是要确立综合职业能力培养 的宗旨， 从毕业生就业岗位的能力要求来设计和组织教育教学活动， 并以 综合职业能力 的标准来评价和检验教育教学成效。 根据上述四项要求， 要提高职业教育教学的质量， 教学工作的组织必须与之相适应， 一是确定新的培养目标； 二是制定新的教学计划； 三是运用新的教学手段； 四是采取新的教学方法。 4. 明确职教课程改革达到的目的 结合职业教育教学工作改革的现实情况， 从发展的眼光看， 职业教育的课程改革应当达到四个目的： 一是创新教学环节； 二是改善教学组织； 三是优化教学活动； 四是提高教学效益。 为了 实现这

7、四大目的， 职业教育的教学内容应当进行全新的改革与调整。 一是实现教学内容的综合化， 按照 实用、 有效、 够用 的原则， 重新进行内容整合， 删除不必要的重复交叉和学而无用的内容； 二是实现教学内容的模块化； 三是实现教学内容的实践化； 四是实现教学内容的阶段化， 遵照教育教学规律和新时期受教育者的特点， 把系列庞大的内容， 按内在递进关系划分为若干相对独立的学习阶段， 以便于学习组织、 教学考核和学生把握； 五是实现教学内容的灵活化，把过去整齐划一的教学内容， 按个性化学习的要求， 区分为不同的等级与层次， 根据学生不同的接受程度有选择地确定教学内容组合， 实现最佳教学效果。 二. 理解和

8、运用好职教教材 1 把握职业教育教材建设的基本走势 当前和今后一段时间， 适应社会经济发展和人才市场的客观要求， 职业教育教材改革和建设工作呈现出五大走势。 一是以培养综合职业能力为教材建设的基本导向， 即目标职业化； 二是通过教材内容的综合提高课程教学效益， 即内容综合化； 三是将理论教学与实训活动组成灵活的教学单元，即组合模块化； 四是按照基础实践选择 的方式分层次实施教学， 即进程层次化； 五是力求变奉命被动学习为主动的个性化学习， 即方向个性化。 2 力求充分体现三以 思想 要真正体现职业教育教材的本质特点， 教材建设必须充分体现以能力为本位、 以学生为主体、 以实践为导向 的发表思想

9、， 教材内容要紧密地与实际职业活动的过程相统一。 在内容和体系构架上， 要彻底打破传统教材形式的影响， 大胆地进行从形式到实质的改革创新， 要从过去大纲规定什么内容就组合什么内容到学生宜学什么内容才组合什么内容， 从教师会救什么内容写什么内容到学生需要什么内容写什么内容， 从学生应学什么内容安排什么内容到学生能学好什么内容安排什么内容。 同时， 教师在把握和驾驭教材内容、 组织教学的过程中， 要尽力做到理论传授与实践训练紧密结合、 知识与能力紧密结合、 教学过程与人格塑造紧密结合， 做到教书与育人和谐统一、 死教材与活对象相得益彰。 3 适应学分制和弹性学制的要求 职业教育的发展离不开改革，

10、办学质量的提高离不开教育教学改革， 包括系统的课程改革和教学制度的改革， 其中， 课程改革是重点， 教学制度的改革是难点。 然而， 职业教育要增强生命力， 办出自己的特色与质量， 就必须突破教学制度改革的瓶颈， 实行学分制和弹性学制， 以满足学生学习的个性化与多样化要求， 充分体现人本主义精神， 实现教育教学方式和制度与现实社会的客观需要相协调。 因此， 在新的教材建设体制、 体系和构架等方面， 都应当赋予其与新的教育教学制度相适应的内涵， 真正树立以学生为主体地位的教育观， 以学生活动为主要内容的教学观， 以满足学生多元需求为宗旨的目标观， 从实际出发适应多种规格标准的质量观。 尤其是在教材

11、内容的组合安排上， 应当给教师的教学和学生的学习留下充分的自主空间与余地， 设计更多的选择权力和机会， 以调动学生的学习积极性与主动性， 彰显个性， 发展潜能。 4 实现教材的综合立体配套 随着现代科学技术的飞速发展， 学生对学习材料需求的多样性， 职业教育教材的形式也变得丰富多彩起来。 为了满足学生的多元需求， 进一步激发学生的学习热情， 职业教育的教材应当实现综合立体配套。 一是对传统的纸质教材进行精耕细作， 做到多形式、 大信息、 小分量， 以增强教材的可读性和有趣性； 二是适应现代教育技术的发展和计算机技术在教学中的应用， 要大力编制先进的电子教材， 以提高课堂教学的效率与效果； 三是

12、提倡形式新颖活泼的辅助与辅导教材， 适应培养学生自学方法与能力的要求， 以巩固学生对课程学习的成效； 四是适应开放式教育的大趋势， 充分利用网络技术， 采集和编制对课程教学有补充作用的信息资料库， 或针对课程教学组织编制信息资料包， 以增强学生对课程把握的深度和广度。 三. 了解学生水平的现实状况 当前， 由于高校扩招、 办学供需双方信息不对称、 社会上对职业教育存有偏见、 职业教育本身发展的不平衡性等多种原因， 不仅造成职业教育生源上人为的相对枯竭， 而且也带来生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。 这样， 又给职业教育的发展和提高带来了不小的困难。 就目前的实际情况而盲， 职业教育院校的

13、在校学生普遍表现出以下状况： 1. 文化基础薄弱又缺乏刻苦精神。 2 渴望一技之长又不知如何下手。 他们渴望在新的天地里能够学到一技之长。 然而， 在中学阶段就没有很好地掌握学习方法的他们， 面对与中学不完全相同的学习环境和要求， 往往又不知从何下手。 3 兴趣爱好广泛又不愿太多投入。 4 思维灵敏活跃又常常自惭形秽。 5 乐于接受信息又厌恶理论学习。 他们对信息的范围并不介意， 对信息的质量并不筛选， 可谓旁证博引。 但是， 由于长期固定单调的学习方式的约束， 他们对通过理论学习的方式获得信息这一重要途径， 往往会感到枯燥和厌倦， 有时会产生敌对情绪， 这就使得他们对理论学习增添心理障碍。

14、四. 不断改进教学方法 提高职业教育教学质量的方法和途径是多方面的， 既可以从客观方面努力， 也应该从主观方面进行尝试， 既可以在学生方面进行引导， 也可以在教师方面进行挖掘。 但是， 有一点是不争的事实， 那就是要适应时代的变化和要求， 向教育教学改革要质量和效益。 海尔集团总裁张瑞敏曾说过： 市场经济永远不变的法则是永远都在变。 这句话对职业教育的改革和发展同样具有十分重要的意义。 社会经济发展对职业教育人才培养的要求变了， 职业教育所拥有的生源变了， 职业教育所采取的教育教学方法当然也应该随之变化。 1 明确目标与模块 教育教学质量是靠在实施教学的过程中日积月累形成的。 因此， 应当向每

15、一个学习单元或每一节课要质量求效益。 在组织每一个单元或每一节课的教学时， 都应当明确三大教学目标， 即知识教学目标、 能力培养目标和思想教育目 标。 同时还必须事前确定三大教学内容的模块， 即基础模块（基本模块） 、 选用模块（提高模块） 和实践模块（技能模块） 。 并且， 要努力做好三大目标的融合和三大模块的协调。 2 实施五双 模式教学 职教与普教的教育目标是有所区别的， 其教育功效的差异性就决定了教学组织和方法的重要不同。 职业教育与经济社会的天然联系和与就业岗位的密切关联， 决定着它在实施教学过程中的理论教学与实践训练之间的共融。 为此， 要提高职业教育的教学质量与效益， 增强毕业生

16、的就业适应性，就应当在教学过程中努力实现双计划、 双大纲、 双课堂、 双师资、 双证书的五双 教育教学模式与教学标准。 3 提倡行为引导型 教学方法 教学方法的得当与否对教育教学质量有着重要的影响。 要提高教学的质量与效益， 就必须适应客观现实的变化， 改革不适应的传统的教育教学方法。 在教学的过程中， 要积极推行行为引导型 等先进的现代教育教学方法，实现教师传统角色的转换教师要由知识的传授者转变为知识积累与技能形成的发表者、 引路者、 合作者、 促进者。 学生要由被动的学习改变为主动的学习。 教师应当是导演或主持人， 真正出色的演员应当是学生。 教师与学生之间应当从权威依从 的关系变为尊重合

17、作 的关系4 做到因材施教 在有条件的情况下， 应当尝试实施分层教学， 并且制定实施差异化的评价尺度与考核标准， 按照非统一化的衡量标准培养多样化的实用人才， 做到学以致用。 5 准确把握好几个度 俗话说， 知己知彼， 百战不殆。 对于教育教学工作来说也无例外， 要提高教学的质量与效益， 既要进行科学科教学组织和充分的教学准备， 又要认真彻底地读懂 学生。 因此， 在实施莱一课程教育教学的过程中， 必须把握好五个尺度， 即与其他课程的交叉度、 理论知识的够用度、 讲课内容的难易度、 学生课堂的参与度、 课外作业的承受度等。 要特别注意的是，既不能将学生的水平人为地拔高， 也不能不负责任地降低要求。