叶圣陶关于语文阅读教育的基本训练指导Word文件下载.docx

1、另一方则极力辩驳, 认为叶氏写作与阅读并重, 语文教学中写作不受重视、学生写作表达能力不强, 原因错综复杂。一时间在语文教育界引起了轩然大波, 造成了很多语文教师在认识和实践上的困惑。笔者无意介入这一论争, 只是试图从客观角度就叶圣陶的阅读教学思想做一简要探讨, 即小见大, 以求揭开叶圣陶语文教育思想的庐山真貌, 稍释语文学界特别是一线教师对叶氏的误解和认识困惑, 并为语文教育教学实践提供一些思考和借鉴。 一、关于语文阅读教学的目的、地位与任务 （一） 语文教学的目的与阅读教学在语文学科教学中的地位 八十多年前, 叶圣陶就提出国文教学的目的, 是养成学生的阅读和写作能力。在这里, 颇有问一问国

2、文科的目的到底是什么的必要。我们的回答是‘整个的对于本国文字的阅读与写作的教养’。换句话说, 就是&养成阅读能力&, &养成写作能力&两项。3这是抛开语文教育的一般性目的, 专就学科的专业特性而言。就整个学校教育而言, 国文是各种学科中的一个学科, 各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心, 所以国文教学除了技术的训练而外, 更需含有教育的意义。4在提到语文学科的任务时, 叶氏指出:国文教学自有它独当其任的任, 那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读, 要写作, 至于将来, 一辈子要阅读, 要写作。这种技术的训练, 他科是不负责任的, 全在国文学科的肩膀上。5语言文字的

3、学习, 出发点在&知&, 而终极点在&行&;到那个&的地步, 才算具有这种生活的能力。6语文教学不仅是传授知识, 尤其重要的, 在于培养学生听说读写的能力。学好语文就是要学好听说读写四项本领。这四项本领有连带的关系:听&和&读&是一路, 都为了了解别人的思想;说&写&是一路, 都为了表达思想叫别人了解。了解和表达是相互影响的:提高了解的能力, 表达的本领就能加强;提高表达的能力, 了解的本领就能加强。7这样说来, 阅读作为一项重要的语文教学活动与写作能力的培养关系紧密。一般社会把写作看得比读重, 青年们都是如此。但是在课程里, 在实际教学上, 却是读比写重。课程里讲读的时数多于作文的时数, 是

4、因为讲读负担着三重的任务。讲读一方面训练了解的能力, 一方面传播固有的和现代的文化, 另一方面提供写作的范本。8因此, 阅读教学在语文学科教学中占据着十分重要的地位, 培养学生的阅读习惯与阅读能力是阅读教学的基础。 （二） 语文阅读教学的任务 对每个教师而言, 教不过是个手段, 教的目的在于达到不需要教。教任何功课, 最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界, 能够自己去探索, 自己去辨析, 自己去历练, 从而获得正确的知识和能力, 岂不是就不需要教了吗?而现实所以要学要练, 就为要进入这样的境界。9就语文教学来说, 国文教学悬着明晰的目标:养成阅读书籍的习惯, 培植欣赏文学的能力,

5、训练写作文章的技能。这三大目标中有一项是阅读习惯, 有一项与是阅读直接相关的欣赏能力, 还有一项是写作技能。学语文为的是用, 就是所谓学以致用。经过学习, 读书比以前读得透彻, 写文章比以前写得通顺, 从而有利于自己所从事的工作, 这才是达到语文学习的目的。进一步说, 学习语文还可以养成想得精密的习惯, 理解人家的意思务求理解得透彻, 表达自己的意思务求表达得准确;还有培养品德的好处, 如培养严肃认真、一丝不苟的态度等。10 1. 帮助学生形成合适、有效的阅读方法。 叶氏十分强调阅读方法的重要性。对于方法, 懂得是一个阶段, 应用又是一个阶段。懂得了不一定就能应用, 要应用的必经练习。练习到了

6、纯熟的地步, 方法化为习惯, 那就自然而然能够随时应用了。凡是技术方面的事情大都如此, 而阅读和写作正是两种技术。教科书, 工具也, 工具当期其尽善, 而如何使用工具, 以达到所悬置目标, 则视工具尤为重要。11合适、有效的判断依据, 应当是学生取得的学习成就。 2. 培养学生良好的阅读习惯。 古语有云:少成若天性, 习惯如自然。叶氏深受传统教育思想的影响, 结合自己的教育经历, 特别强调尽早培养学生良好习惯的重要性。我想&教育&这个词儿, …就其粗浅方面说, 养成好习惯一句话也就说明了它的含义。教识字教读书只是手段, 养成他们语言的好习惯, 也就是思想的好习惯, 才是终身的目的

7、。12教育的含意用一句话概括, 就是养成好习惯。倘若学校里境遇完好, 即学生求知之欲很易引起;这正是国文教授里一种重要目的&养成读书习惯, 而一般教师常是忽略或遗忘的。13 具体到语文阅读方面, 哪些习惯算得上是阅读好习惯呢?通过对叶圣陶的相关论述进行归纳, 大致可概括为以下几种: 首先是要树立正确的读书学习态度。学生读书学习是为了什么呢?是为了供自己受用, 我们才去求知识, 练能力;这一点必须认识清楚。上学的目标不是为分数, 不是为文凭, 不是为某级学校毕业的名目, 却为的是充实自己的生活。这才是正确的学习态度。即使不在学校里的, 只要他还在求知识, 练能力, 也应该抱着这样的学习态度。14

8、这是就一般的学习而言, 自然也适用于语文学习。要有知之为知之, 不知为不知的老老实实的端正的求学态度。凡是不知道的知道它, 不会做的会做它, 都叫做学习;学习不仅是听听讲, 看看书, 想想念头, 尤其要切切实实的做, 经年累月的养成习惯15。 第二, 自致其知、自奋其力的自主学习习惯。就学生而言, 读书学习是需要自己亲力亲为的事, 别人无法替代。叶氏指出:所谓阅读书籍的习惯, 并不是什么难能的事, 只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的, 能够翻查;需要参考的, 能够参考;应当条分缕析的, 能够条分缕析;应当综观大意的, 能够综观大意;意在言外的, 能够辨出它的言外之意;又有疏漏的

9、, 能够指得出它的疏漏之处。到此地步, 阅读书籍的习惯也就差不多了。16而养成习惯的方法, 唯有让他们自己去尝试。17就教师来说, 主要是通过启发引导培养学生靠自己的力自学的能力。教课文本旨并非教师讲一篇课文与学生听, 而是教师引导学生理解此课文, 从而使学生能自观其他类似之文章。既曰引导, 自须令学生有所事事。使彼练习, 向彼提问, 皆其事也。若此之练习与提问, 当不致流于形式。18教师辅导学生认真诵习课本, 其意乃在使学生渐进于善读, 终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。 第三, 积极勤勉、主动阅读的习惯。包括平时做到善思好问, 口、眼、心、手并用、循序渐进、读写并重、踏实勤勉等;也包括

10、课前预习、课后温习、翻查资料、阅读 （课外） 书籍前细看前言、序文、目录的习惯等等。这些方法、习惯的养成, 离不开教师的示范、引导和训练, 更需要学生自己的体会、练习和感悟。学生读课外书要注意养成好习惯。先看序文或作者、编者的前言, 指导全书的梗概, 是好习惯。把全书估计一下, 预定分若干日看完, 是好习惯。有不了解处, 不怕查工具书, 不怕请教老师或朋友, 是好习惯。自觉有所得, 随手写简要的笔记, 是好习惯。19照此长期坚持, 久而久之, 学生就能养成好读书、读好书、读书好的良好习惯。 3. 历练和提高学生的阅读能力。 习惯侧重于个人的行为表现, 显于外;能力侧重于个人的知行特质, 隐于内

11、。在某种意义上可以说, 习惯内化为能力, 能力取决于习惯。凡是好的态度和方法, 都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯, 好的态度才能随时随地表现, 好的方法才能随时随地应用, 好像出于本能, 一辈子受用不尽。20学生一辈子要看各种的书, 所以在学校里必须养成阅读能力。听老师讲过了才算明白, 这不能算优良阅读能力。必须自己看明白, 不含糊, 不误会, 不但字面的意义了悟无遗, 就是言外的意义也体会得出, 这才算有了阅读能力。21 二、语文阅读教学的实施原则 叶圣陶强调说:阅读跟写作不会比走路跟说话容易, 一要得其道, 二要经常的历练, 历练到成了习惯, 才算有了这种能力。如何才能在语文教学中养成

12、学生的习惯和能力呢?这就需要教师在教学实践中确立并贯彻以下几条原则: （一） 以学生为本位、以教师为主导的原则 以学生为本位, 就是语文教育教学必须无条件承认和充分尊重学生在学习过程中的主体地位, 教师的一切教育教学活动都必须围绕和贯穿这一中心思想。叶圣陶认为, 语文教育教学须认定作之者读之者为学生, 即以学生为本位也。他从作文教学、阅读教学两方面分析了以学生为本位的理由:教者有思想欲发挥, 有感情欲抒写, 未必即可为教材, 因学生未必有此思想有此感情也。教者心赏某文, 玩索有素, 未必即可为教材, 因学生读此文其所摄受未必同于我也。在教学过程中, 学生的学习认识实践活动是内因, 教师的教是外

13、因。学生是有情感、有想法和个性的独立个体, 不是盛装知识的容器。如果学生缺乏学习需要、兴趣和动机, 不想学, 也就谈不上教师的教, 不能把一篇篇的文章装进学生脑子里去。学习语文, 需要靠学生自己动天君、用心力, 在学习中通过自己的注意、思索、困惑、快感等心理过程, 从而理解和把握所学的东西, 养成自行读书作文的兴趣习惯。 承认和尊重学生的主体地位, 并不是要否定教师在教学中的主导作用。教师当然须教, 而尤宜致力于&导&导者, 多方设法, 使学生能逐渐自求得之, 卒底于不待教师教授之谓也。22所谓教师的主导作用, 盖在善于引导启发, 俾学生自奋其力, 自致其知, 非谓教师滔滔讲说, 学生默默聆受

14、。23知识在没有被学生注意、了解、吸收和内化前, 始终是外在的东西。知识是求知者主观的欲望和兴趣的结晶体, 离开了求知者的主观便无所谓知识, 所以知识只有自己去求。而且教师的真知识终究是教师的, 与儿童没有关系:教师用语言和文字将古人 （以及今人） 和自己的经验传授给儿童, 即使这些经验是千真万确的, 毫无疑义的, 也不一定能使儿童得到真知识。因为这许多经验在教师固然已心领神会、亦知亦行了, 在儿童也许不觉得需要, 不发生兴趣。如果这样, 这许多经验就不会加入儿童的知识的总和。24事实上学生总要在他们的实际生活中有所需求, 自己去研究解决的办法, 还要自己证实过, 检验过, 才会得到真知识。既

15、然如此, 教师的任务首先就应当是了解学生的欲望需求和兴趣关注, 发现学生的需求, 引导学生的欲望, 激发和满足学生的兴趣。当然, 重视和充分利用学生的需要、兴趣, 并非就是一味地迎合和迁就学生所有的欲望和需求。叶氏指出, 教师不能仅以教完教科书为满足, 还要以教育的价值为出发点, 适应学生的天性, 拣那学生需要的给他们指导。25因而顺着他们的欲望, 并不是使他们纵欲肆志, 而是不加摧残, 不与违拗, 引导他们满足欲望, 归结到合理而系统的道路上去。26要使学生有求知的动机, 须要根据他们的本能、欲望和兴趣, 想办法来引导他们的本能, 顺应他们的欲望, 扩充他们的兴趣。教育者要尽这许多义务, 仿

16、佛戏台上值场面的人, 把种种事物都安排妥当, 但是怎样表演怎样说白, 还是让学生去做。 （同上） 这便是一种学生主体即以学生为本位的思想, 教师的主要作用乃在于启发诱导, 教学中教师如能做到善于引导, 激起和保持学生学的兴趣和良好的学习习惯, 如此则可谓良师也。尝谓教师教各种学科, 其最终目的在达到不复需教, 而学生能自为研索, 自求解决。故教师之为教, 不在全盘授与, 而在相机诱导。必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者也。27 教育教学中要做到以学生为本位, 首先必须能够同情地了解学生, 熟悉和理解学生。无论何人, 如何要影响他人, 必须同情地了解他人的

17、兴趣所在。所谓同情地了解, 就是从他人的观点去看当前的事物。所以教育者须要扩充自己的兴趣范围, 更需要真切了解儿童的兴趣可能及到的范围。28达到同情地了解儿童的办法, 就要学习相关理论知识, 了解和掌握学生的心理。但是这些理论性的东西总是抽象的, 难免会与实际教学产生距离, 不切合实用。因此要具体地了解学生, 切实有效的方法就是深入儿童的生活。入手的办法, 就是要与儿童一起生活。这里所谓一起生活, 并不只是住在一处地方的意思, 乃是要接触他们的内心, 而且完全了解。而且自己也差不多融合在里头。29只有和儿童一起生活, 才会熟知学生的生活, 了解每一个学生。对教师提出这样的要求, 在今天看来依然

18、是很高的。 其次, 在阅读教学中要充分利用学生的欲望、需要和兴趣, 组织和开展灵活多样、积极高效的教学活动。例如在课外阅读材料的选取上, 应充分考虑学生的兴趣喜好, 使他们在阅读中感受到取之不尽的乐趣。有效教学的关键, 在于调动学生主动参与, 积极动脑, 即动天君, 阅读教学亦是如此。这也是发挥教师主导作用的要求和体现。只有当学生主动参与到阅读活动中, 才能发生较强的兴趣。他们动了天君, 得到理解, 当讨论的时候, 见到自己的理解与讨论结果正相吻合, 便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚吻合, 就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑, 困惑而没法解决, 到讨论的时候就

19、集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力, 足以鼓动阅读的兴趣, 增进阅读的效果。30在过于注重读书求学的功利性目的的社会氛围中, 像这样对学生阅读过程中的兴趣 （即所谓的直接兴趣） 给予重视和强调, 确乎是难能可贵的。 （二） 因材而施原则 这里的材应该包括双重含义:一是指作为受教育对象的学生而言。讲深讲透&虽然专就教师方面说, 但是教师心中总得有个学生, 因为学生是教师的服务对象。所谓&深&透&都是漫无边际的, 胸中有学生, 就该立个标准, 或者定个范围。譬如通过教师的讲, 凡是学生应该理解的东西, 学生真正理解了, 这就是&了。31例如小学生情绪易感, 富于想象, 教学中要善加利用

20、, 是以选择抒情之读物, 须真切有味, 确具至情, 可以激发学生情感者。而于平日训练能注意学生个性, 因势利导而陶冶之, 收效自必更巨。32教师的主导作用在就学生已有能力水平而适当提高之, 使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用, 最后达到不待教师之讲解而自能阅读。33一是指教学内容和教学材料而言, 教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童, 他们的语文课本必得是儿童文学, 才能引起他们的兴趣, 使他们乐于阅读, 从而发展他们多方面的智慧。34这些观点的形成, 无疑是吸收了包括维果斯基、杜威和布鲁纳等人的教育思想和教学论发展的积极成果。 （三） 循序渐进原则 进了小学,

21、孩子们的接受能力和表达能力, 包括口头的书面的, 都应该循序渐进, 逐步提高。循序渐进的&序&必须符合客观实际。客观实际是什么?一是学生接受的可能。哪些词是哪个年级可能学的和必需学的, 哪些句式是哪个年级可能学的和必需学的, 词和句之外还有全篇结构的问题, 还有文章体裁的问题。这个符合客观实际的&, 就是语文教育的客观规律。35在阅读材料的选取以及教学指导方法的运用上, 也必须充分考虑学生的阅读程度、理解接受能力和个性倾向等。 （四） 言教身教相结合原则 阅读教学中, 教师不仅要精讲课文, 指导方法, 还要以身示范, 善于读书。我国自古以来有&言教&身教&的说法, 还说&胜于&身教就是&以身作

22、则&, 教育者自己做出榜样来, 让受教育者自动仿效, 收到的效果当然比光凭口说深切的多。36这不仅是就做人和道德教育而发, 也适用于各科教学, 包括语文阅读教学。教师既然要引导学生看书读书, 自己就得比较地善于看, 善于读, 不然怎么能引导呢?教师备课时, 看些参考书是必要的, 但看完后, 还要自己多动心思, 想想这篇课文的主要意图是什么, 你的学生读起来会有什么困难, 你应当在哪些地方给以引导和启发。37要启发引导学生学会读书, 语文教师必须先能达到善于阅读。唯有老师善于读书, 深有所得, 才能教好读书。只教学生读书, 而自己少读书或者不读书, 是不容易收到成效的。因此, 在读书方面, 也得

23、号召&教师下水&38尝为语文教师言, 以须引导学生读书作文, 自己先须善写善写, 所谓善读善写, 非可求成于一旦, 端宜积之于平时。读书不仅知其梗概, 还须察其用心, 衡其工夫。含蓄之意, 思想之路, 均宜讲求。进一步则不仅诵其文而已, 还须自出己见, 衡其得失, 孰取孰舍, 孰可师孰不可师, 乃真达到会读书之境界。39叶氏明确指出:唯有老师善读善写, 乃能导引学生渐进于善读善写。苟非然者, 学生即或终臻善读善写, 断非老师之功。40可见其对身教的高度重视, 也是对语文教师的恳切期望。 教师的言教身教相统一, 身教胜于言教的思想, 与现代教学论及基础教育课程改革中关于教师角色的观点是一致的,

24、即教师应当是善于学习者和学生学习的示范引导者。语文教学中长期以来存在着严重的形式主义问题, 即把追求学生的考试成绩作为语文教学的中心目标, 偏重知识传授与获得而忽视能力养成, 课堂教学采取灌注式, 学生课上练习的少, 大量知识性、机械性作业被布置到课外, 造成学生课业负担的过重, 而真正重要的能力培养要求却被置之一旁。分析造成这种教育弊病和教师角色职能错位的原因, 一方面是受考试评价机制和教师考核评价制度的制约, 一方面则是传统习惯 （比如偏重知识、突出教师而忽视学生等） 的作用, 其中也包括教师自身的惰性。习之既久的教法自然是轻车熟路, 得心应手, 不需要付出很多的辛劳和改变, 以学生为本位

25、的教学会对教师提出更高的专业能力和专业情意要求。这也是新课程改革未能达到预期效果的原因之一。 （五） 转化运用原则 这里所说的转化是指将书本上的知识 （即他人的间接经验） 内化为自己的经验, 将语文的基础知识经过吸收消化, 练习运用, 转化为自己的技能, 化为自己的血肉。阅读和写作都是一种行为, 凡是行为必须养成习惯才行。.阅读和写作的知识必须化为技能, 养成习惯, 必须在不知不觉之间受用着它, 才是真正的受用。41真要使学生得到实益的话, 应该把死板的课程从活的方面教学, 从行动上、思想上教学。练习哩, 考试哩, 这类事情固然必须, 但要有个限度。如果超过了这个限度, 以这类事情为唯一法门,

26、 那是必然会陷入&形式主义&里去了。42所谓教学的形式主义, 是指教学的目标只是为了学到知识, 以应付考试, 取得好成绩。掌握语文读写等技能才应当是语文教学的根本任务, 无论是教材不过是个例子, 还是教科书, 工具也, 工具自当期其尽善, 而如何使用工具, 以达到所悬的目标, 则视工具尤为重要的观点, 都是为了说明通过举一反三、触类旁通培养语文基本技能的重要性。 语文教学必须使所学的东西融化在学生的思想、感情、行动里, 学生的思想、感情、行动确实受到所学的东西的影响, 才算真正有了成效, 这不是&装& （指将学生视为知识的容器的注入、灌输式教学&引者注） 的办法所能做到的, 这必须用名副其实的

27、教育。讲一讲, 听一听, 固然也有必要, 可是一讲一听不就等于教育。运用种种方法, 使学生能够把所学的东西化为自身的东西 （这就是&有诸己&） , 能够&躬行实践&, 才是名副其实的教育。43因此, 阅读教学中必须反对死背死记的做法。反对记诵教育并不是主张学了什么都不要记住, 要赶快把它忘掉, 而是反对死读死记, 反对食而不化。44要超越了解跟记诵, 达到融化的境地。仅仅了解跟记诵, 还只是书本是书本, 我是我。必须把书本中的经验融化在我的生活里, 才像吃东西吸收了养料, 长成新鲜的血肉。45 毋庸讳言, 许多地方和学校迄今还存在一边喊着素质教育, 一边却在课堂上扎扎实实大搞应试教育的现象, 实在令人痛惜。在决策层重视并强调注重学生核心素养和关键能力培养的背景下, 叶圣陶的融化教育思想对于当前教育教学改革仍具有极强的现实意义。 这里说的运用是指将在课上阅读教学中学得的读书方法技能应用于课外 （后） 的略读、泛读和快读中, 将语文阅读教学中学到的表达方法、技巧运用于自己的日常作文和以后的生活写作中, 进而言之, 要把所掌握的阅读能力运用到各科学习和社会生活中。语文老师最要紧的是引导学生能举一反三, &一&是课文, &三&是自己阅读东西。自己能不靠老师阅读书报, 得