《种子的萌发》教学反思.docx

1、种子的萌发教学反思种子的萌发教学反思种子的萌发教学反思1反思一：种子的萌发这节课，我首先引导同学自主探究“种子萌发的环境条件”。在课前，同学自己就在家做了这个探究试验，上课时，同学通过小组争辩沟通的方式进行学习，各小组都能较好地分析和总结试验结果，并得出初步的结论。课堂上学习气氛宽松，同学参与度高。除了探究课文中给定的几个环境条件外，我还让同学增加了一个项目，即探究种子萌发过程中，是否需要阳光。从而与植物生长的必需条件相比较，能加深记忆。并且这个项目只须通过生活阅历就能验证的。反思二：本节教材内容中学问方面的要求，教材突出表现在对同学力量方面的要求，同学通过观看试验等活动，生疏了像蚕豆这样的种

2、子的结构，是由种皮和胚构成的。胚包括胚根、胚芽和子叶。了解了种子里最重要的部分是胚。胚是有生命的，可以发育成一株植物。通过探究学习，培育和训练了同学的实践力量、思维力量和创新力量。生物学是以试验为基础的自然科学，是一门科学课，我们的科学课应引导同学在老师的指导下去“探究科学”。教学中尽量激发同学探究的热忱，提示同学在试验中观看什么，争辩什么，明确每步试验操作的目的。同学通过探究试验来学习科学学问，探究大自然的奇特，生疏生命的贵重。种子的萌发教学反思2视频回顾种子的萌发过程自然引入课题并板书直接、省时；一首小诗本想让同学理解根的坚韧生长，但没有考虑到该课不是语文的阅读理解，所以消灭了误会和卡克应

3、留意生物课的特点；让同学观看培育的幼根时问了“为什么这样多？”、“哪里长出来的？”两个问题，不太合适，应放在学习完结构和功能后同学才能答出留意问题的问法和消灭时机；观看根尖的永久切片时，多数同学没有看到，就让同学做学案的题目了，就是对是否看到了老师也没有确认、落实，更没有对看不到的进一步地指导留意给同学时间操作和结果的确认；争辩根的生长跟谁有关？给同学的争辩时间太短留意该争辩有利于同学学问的生成，需要花费一点时间；用课件显示枝条，不如呈现实物给同学直观的真实感受；动画演示芽发育成枝条，给同学动态的连续印象很好；让同学摘取去掉叶片的带芽枝条的顶芽进行切开观看并让同学利用实物展台呈现了切开的芽同时

4、解说，这点很好。不足处：干嘛要去掉叶片呢？带叶不是更好吗？没有让同学生疏顶芽和侧芽；实物呈现要是进行放大的调整会更好些。建议：先出示带叶枝条让同学辨认叶片、茎、芽（顶芽和侧芽），之后在学习芽的结构和发育不是更好吗？芽的发育连线，同学已经在学案上完成了，改为实物呈现即可，不必再在课件上重复一个标准答案了；植物需要养分物质，先说了结论之后在让同学看试验的结果和现象，挨次颠倒了；亮点：有显微投影，预备了实物枝条，切开观看了芽。种子的萌发教学反思3反思一：在种子的萌发这节课中，我重点引导同学自主探究“种子萌发的环境条件”。在课前，同学自己就在家做了这个探究试验，上课时实行小组争辩沟通的方式进行学习，各

5、小组都能较好地分析和总结试验结果，并得出初步的结论。课堂上学习气氛宽松，同学参与度高。除了探究课文中给定的几个环境条件外，我还让同学增加了一个项目，即探究种子萌发过程中，是否需要阳光。从而与植物生长的必需条件相比较，能加深记忆。并且这个项目只须通过生活阅历就能验证的。进行试验时，验证是否需要空气这一过程中，不能完全地使试验瓶呈真空状态，只能尽量地削减瓶子里面的空气。我认为这是试验不足的地方。若能达到真空，则能得到较明显的试验结果。选取种子也是很关键的，经过对比选择，绿豆种子比较简洁萌发，而且萌发需时短，建议接受。反思二：本节教材内容中学问方面的要求，基本上与旧教材相同，有些学问点还有所删减，如

6、对种子萌发需要外界条件的缘由未作要求。教材突出表现在对同学力量方面的要求，支配了四个同学活动，培育和训练同学的实践力量、思维力量和创新力量。生物学是以试验为基础的自然科学，是一门科学课，而科学课不能是老师“讲科学”，同学“学科学”，而应是同学在老师的指导下去“做科学”。教学中应设置问题串，激发同学探究的热忱，讲清让同学在试验中观看什么，争辩什么，明确每步试验操作的目的。教学中如何发挥老师的主导作用，抓住每个同学的“眼球”和思想，组织课堂教学，让每个同学学有所得，是本节教学中最难驾驭的。教学点评1.第一课时的教学设计中，老师引导同学在解剖、观看两种类型的种子结构后，让同学运用已获得的种子结构的学

7、问，再观看、识别自己带来的种子的结构，有效地指导了同学运用学问、推理、推断的力量。在此过程中，通过争辩、比较，最终填写比较表，并相互沟通，促使同学主动学习、合作学习的力量有所提高。2.其次课时的导入是利用同学课下试验的现象，引出种子萌发的内在条件和种子的成分，符合同学的生疏规律，规律性也强。探究种子成分的试验活动，都是在老师指导下，一步步推动，一步步得出结论，条理性强。最终再探究其他种子的成分，使教学设计意图得以实现，同学的学习力量得到进展。3.第三课时，教学中将教材中的图6?5的试验方案，分解为单一因素让同学设计方案，并进行争辩、沟通，同时对设计方案进行评奖，有效地激发了同学的学习乐观性、主

8、动性，也是教学评价的重要方法。反思三：经过同学设计、试验、汇报后得出结论种子的萌发需要水、合适的温度和空气。有一个同学站起来说：“老师，我的试验结果不是这样。我把种子也浸在水里就是说没有空气，但我的种子却发芽了，说明种子的萌发不需要空气。”这下子可吵闹了，有一部分同学马上附和，一部分同学竭力反对、还有一部分同学发表自己的意见，让你目瞪口呆。片段：生：水里有氧气，所以在水里的种子也能发芽。生：氧气不能溶解在水里，说明水里没有氧气，所以收集氧气时用的是排水集气法。生：水里没有氧气的话鱼、虾就会死光，为什么还有鱼和虾呢？生：水里有氧气的话，为什么把燃烧的火柴放进去会灭掉呢？生：水里有大量的二氧化碳，

9、不支持燃烧所以火不能在水里燃烧。生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，为什么种子没有闷死。有时候同学的想法很好玩，但却可以真正的说明同学的思维已被很好的激发，我没有参与，让他们自由发表自己的意见，等同学争辩的差不多了，我说话了：“同学们说的都格外有道理，但不管怎么样的确那个同学的种子发芽了。我们应当怎样做？”“如何设计试验呢？”同学开头争辩。生：把水烧开，凉了、就没有空气了，再把种子浸在水里这样就可以了。生：可以找一个比较长的瓶子，水装的很深，一些种子埋在水底，一些种子放在靠近水平面的地方。同学的试验设计突出了同学思维的深度，不能不说同学对一些争辩的问题已经可以想到用不同的科学试验来解决，

10、说明同学会用科学的方法来学习科学的学问。所以说不要低估了我们同学，同学的认知水平虽然有差异，但可以相互弥补、有交*，整体来讲同学是有潜能的，把他激发出来就需要老师的策略，所以老师的训练任务是困难的。有时候真的怪我们的试验条件太差（已经够好了，只是相对于科学家的试验条件来说的。哈哈！）不能让同学用惊异的方法来证明惊异的想法。当然也有好处，可以激发同学从现实条件动身设计更为合理的试验方法。种子的萌发教学反思4植物种子的萌发是苏教版七班级班级上册第五章“绿色植物的一生”第一节的内容。本节课主要介绍了绿色植物种子的外形和内部结构，种子的萌发需要的内、外部条件，植物幼苗的根、茎、叶分别是由种子的哪一部分

11、发育来的。本节课介绍的是绿色植物一生的开头时的生命活动，学问与活动与第四章植物的组织、器官等、设计探究试验相联系，也为后面植物的生长、开花等学问的学习做好了铺垫。为落实教学的三维目标，我将教学内容总结为“两点四动”。“两点”指两个学问点；“四动”指四个活动。由老师指导同学的活动来落实“种子的结构”和“种子萌发的外界条件”两个学问点。但在实际教学中，由于课堂教学时间有限，同学认知力量和探究力量有限以及老师教学水平有限等因素，造成教学过程并没有预期的那么完善，总有这样或那样的圆满，总有很多值得反思的地方。本节课的内容有静态的种子的结构，更有动态的种子的萌发，怎样使得在有限的教学时间内达到“动”“静

12、”的有效结合，并能收到既把握学问又培育力量以及情商的良好教学效果，是我重点考虑的问题。为此，要发动同学，使同学全面动起来，乐观参与到课前、课中、课后的活动中来，使同学体验探究的魅力，享受学习生物的乐趣。一、课前以小组为单位，有小组长带领收集植物种子或图片，让同学直观了解植物种子多种多样的，具有不同的形态、大小和颜色。启发同学思考，种子共有的结构是什么。此为活动一：种子家族大聚会二、课中同学活动二：种子结构大比拼1、指导同学对比课本图5-1，依据教学案中提出的问题，辨认大豆种子的内部结构，并能说出其结构名称，推想其功能。2、观看种子的结构要选用较大的种子，如大豆、豌豆、玉米，这样不但便于观看，而

13、且这些还是常见的农作物，便于收集。在观看前要浸软，否则不易解剖，每个同学2粒不同的种子，对比观看。玉米用煮熟的嫩玉米效果更好。3、将种子放在培育皿内发给同学，有利于培育同学保持试验桌洁净的习惯。4、试验时教会同学由表及里的观看方法，即先观看外部形态（种皮种脐以及种皮的韧性），再观看内部结构。5、强调观看的挨次以及每一步观看到的结构有何功能。6、列表比较大豆、玉米等种子的结构，“大比拼”之后才发觉种子的基本结构是一样的，都由种皮和胚组成，有些植物的种子还有贮藏养分的胚乳，同时还培育同学的学问归纳力量和比较分析力量。同学活动三：种子萌发谁做主如何引导同学开展探究？先预设情景，提高同学的求知欲。老师

14、可提前将小麦种子进行处理，分别放在锥形瓶内。瓶（1）：干种子 ；瓶（2）：注满水；瓶（3）萌发的种子。让同学观看瓶内种子的萌发状况：（1）（2）瓶内种子不萌发，（3）瓶内种子萌发了。思考种子萌发的外界条件是什么？再引导同学阅读教材第28页“科学探究的一般方法”一节的内容，使同学温习探究的基本过程，老师特殊强调“试验”是科学探究的关键环节。对于确定变量、设置对比试验的意义肯定要使同学明确。由此在引导同学以小组为单位开展争辩沟通，以种子萌发需要水、空气（氧气）和温度、阳光、土壤等某一个条件为变量进行探究。小组呈现：李艳艳组提出的问题：假如没有水，种子能萌发吗？ 作出的假设：假如没有水，种子不能萌发

15、吗？老师由同学提出的问题，准时提示同学将否定问句改为确定问句就好了。对于种子萌发需要充分的氧气的试验，如何设置对比组“缺氧”的环境？有的同学说将瓶塞盖上。这样可行吗？瓶内还有空气呀？如何办？让同学开动脑筋想方法：同学中有聪慧人。方法1，将瓶内注满水，凉开水最好；方法2，蜡烛在瓶内燃烧，将瓶内氧气耗尽。思维的碰撞是奇特的，是灵感的消灭，是激情的飞跃，是兴奋，是提升。三、课后同学活动四：种子萌发看看看种子萌发是一个动态的过程，如何让看到这一过程呢？要求同学观看时间需要1周时间，并且还需要每天定时观看试验现象、记录试验数据等。在探究“种子萌发需要的外界条件”完成后，连续让同学连续观看在透亮玻璃瓶内的种子萌发的过程，并能用影像记录下来。萌发后种子对于观看根尖的结构和根的生长、植物生活需要水和无机盐、黄化苗和正常苗生长条件的比较、植物的无土栽培以及观看植物的呼吸作用等储备好了物质条件。假如将幼苗移栽到土壤中，让同学持续观看幼苗的生长、发育、开花、结果，那将对同学开展和总结探究试验的力量，培育同学勇于探究的科学品质和协作精神以及生物科学素养的提升极为有利。同学亲身参与，不但兴致