童志斌《雷雨》教学实录.docx

1、童志斌雷雨教学实录由语言走进文本，由语言深入心童志斌雷雨教学实录教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性教学方法：朗读品味法；讨论点拨法教学手段：课件（文字图片投影，电影片断欣赏）教学时数：第一课时导入： 上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的雷雨那样的杰作来。”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主大江健三郎先生。同学们，我们都知道，雷雨是禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？单元知识短文告诉我们，语言

2、、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。雷雨的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：“钱谷融语”）全体齐读：我确实太喜欢禺剧本中的语言了，每次读禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 钱谷融令人憧憬和痴迷的艺术境界关于欣赏答问录原来，禺先生的剧

3、作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入雷雨那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。一、 片断一：洋火 （投影：“洋火”一）朴：（忽而）你在是什么时候？鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。朴：哦，三十年前你在？鲁：是的。 请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。（投影：“洋火二”原文）鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。（一）问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在吗？”（二）答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？前

4、面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，禺先生的语言是“精炼”的语言。此处会不会是禺先生的一处失误呢？你们觉得呢？（生一答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。生二答：意在唤起周对往事的回忆。）（听过几位学生自由发言后，师明确）：有意识：鲁主动地以引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出三十年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。无意识：说话过程中鲁的思绪不由自主地回到三十年前的生活当中。）（二）问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？（提示学生关注句中的“我们”一词）（投影

5、：“洋火三”，突出“我们”）两人都印象很深刻。因为，三十年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。（三）问：这一刻，鲁的思绪回到了三十年前，那周呢？（生齐答：周也一样。）（投影：洋火四）从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”）朴 （沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在呢。鲁 老爷是那个地方的人？朴 嗯，（沉吟）是个好地方。鲁 哦，好地方。（四）问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师提示：

6、“洋火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利用课文中的相关信息。（学生思考片刻）（生一答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。）（生二答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生二答：因为下文提到周的破衬衣）（师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生二的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。（五）想像思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她

7、眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等）（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆，以至于30年后他们仍念念不忘。（投影：“洋火五”，“好地方”突出）对他们来说，正是这段美好生活的见证。二、片断二：你们（一）问：那么，这样的美好的生活有没有一直维持下去呢？（生齐答：没有）是的，这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来，发生了什么事情呢？（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。而且，鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？（与学生一同回顾，强调）一个年三十的晚上，一个风

8、雪夜，鲁生下孩子才三天。（二）问：那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？（顿）（投影：“你们一”）鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。（三）朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。（四）问：同学们，大家觉得，对周朴园，对于三十年前被赶出

9、周家那段经历，鲁侍萍心是怎样一种感受呢？（向刚才朗读的女生一）你的感觉是？（女生一答：恨，悔）非常好，（投影：“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（再向女生一）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“鲁”同学点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话（投影：“你们三”，突出四个“你”字），师略述相关的台词，重音突出

10、句中的“你”。（顿）（投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）（顿）哦，还有呢（投影：“你们五”，突出“你们”）朴 从前的恩怨， 过了几十年，又何必再提呢？鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么？鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。

11、（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答出：是周家的人）（师追问）比如说？（生答：周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在，可是，显然并不只是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，三十年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭）讲到封建大家庭，我们很容易联想到红楼梦中的（生自由答出“贾府”）。对，禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于红楼梦中贾宝玉与（生接：与林黛玉的关系

12、）师问：是这样么？请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？是贵族公子。那林黛玉的身份呢？鲁侍萍的身份又是什么呢？（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相当于贾宝玉与袭人、晴雯的关系。（顿）贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴雯不娶，他能如愿吗？（生自由答：绝对不可能）没错。所以，我们是不是可以这样说，当年将梅侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是（投影：“你们六”）“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家

13、里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同）（五）补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的，雷雨的其他语言片断中找到类似的意思。（投影：“人心易变一”）鲁 （落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒，可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。 第三幕这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再与周家人来往时说的话，这是鲁三十年的苦难换来的生活“经验

14、”。请大家特别注意最后一句话，（投影：“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“靠不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不能为爱情作抗争，不能为爱情作出牺牲。（生点头表示赞同）（顿）那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？我们不妨来看看周本人的表现三、片断三：汗涔涔 （投影：“汗涔涔一”）鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。朴 （苦痛）哦！鲁 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟

15、那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 朴 （汗涔涔地） 哦。 （一）问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生一答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生二答：为他自己给鲁造成的伤害。）（二）问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们， “汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时，周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（顿）是因为天气热吗？（有学生小声说“不是”。师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找出课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。）问：那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？（师生共同明确，主要是周心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即便是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和