神经调节与体液调节的关系38903429Word下载.docx

1、 3. 体内水的排除途径。 4. 水盐平衡的调节过程。 能 力 点 自主探究点 1. 理清水盐平衡调节途径。 2. 理解水盐调节中的反馈调节机制。 1. 兔（鼠等） 的水盐平衡调节实验。 易错易混点 1 体液调节与激素调节的概念。 2 肾上腺素的合成与分泌部位。 3 渗透压感受器与水盐调节中枢的位置。 训 练 点 水的排出途径； 渗透压感受器的位置； 抗利尿激素的合成和分泌部位；水盐调节过程。 K+和 Na+的排出与进食关系。 拓 展 点 教 法 与 学 法 教师引导、 讲解、 与学生自主学习、 协作学习相结合。 教 学 模 式 五步教学模式 教 具 电脑、 粉笔等。 教 学 流 程 教学环节

2、 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情境导入 导入语： 我们在剧烈运动时， 呼吸就会加快加强。 原因是细胞代谢增强， 体内产生的 CO2 增多， CO2随血浆运输到脑干， 刺激脑干中呼吸中枢， 使呼吸加快加强， 呼出大量的 CO2， 从而维持内环境的稳定。 这种调节属于什么调节， 它与神经调节有什么关系？ 思考。 从解释我们亲身 感受生命 现 象 入手， 自 然引入主题， 自然 导 入 新课。 二、教师引 导 下的 学 生主 动 获取 知 识过程 知识一： 神 经调 节 与体 液 调节区别 板书课题： 神经调节与体液调节的关系。 一、 神经调节与体液调节的特点比较 【引导学生阅读课本 P31

3、】 1、 什么是体液调节， 说出体液调节与激素调节的关系。 【教师补充】 过敏反应时， 人体产生的组织胺（不是激素），刺激毛细血管壁， 使其通透性增大， 造成组织水肿；体内过多的 CO2 刺激脑干的呼吸中枢， 使人呼吸加快、 加强， 维持内环境的稳态。 这些现象以及激素调节都是化学物质随着体液传送， 对生命活动进行调节， 属于体液调节。 所以， 体液调节包括激素调节， 激素调节是体液调节的主要内容。 2、 比较体液调节与神经调节的特点。 【学生填表】 比较项目 神经调节 体液调节 作用途径 反应速度 作用范围 作用时间 3、 为什么说体液调节（如激素调节） 比神经调节的反应速度快？ 【教师适当

4、补充】 体液调节（如激素调节） 的过程为： 接受信息后，首先产生相应的化学物质 （激素）， 然后通过体液 （血浆） 传送， 到达靶细胞或靶器官后， 与受体结合，引起靶细胞或靶器官做出相应反应。 神经调节主要是刺激产生兴奋， 兴奋以电信号在神经纤维上传导和以化学信号在不同神经元之间的传递实现的。 刺激的产生、 兴奋的传导速度很快， 在突触处的传递速度虽然较慢， 但比体液调节快得多。 4、 神经调节与体液调节的作用对象分别是什么？ 为什么说体液调节的作用范围较神经调节广泛？ 【教师补充说明】 神经调节支配的是特定的肌1 、 激素等化 学 物 质通 过 体 液传 送 的 方式 对 生 命活 动 进

5、行调节， 称为体液调节。 激 素 调 节是 体 液 调节 的 主 要内容。 2、 反射弧 体 液运 输 迅速 较 缓慢准确，较 局 限 较 广 泛 短 暂 比较长 3、 激素调节的过程： 首 先 是 激素的合成、分泌， 然后经 体 液 运输 达 到 靶细胞， 在和靶 细 胞 受体 结 合 后引起反应。 神 经 系 统的 调 节 是通 过 兴 奋的传导、 传递 来 实 现的。 4、 略。 培养学生的自 主学习 能力 及表达交流能力。 通过举例补充， 使学生加强对 激素调节是体液调节的主要内 容 的理解。 通过补充比较， 既能起到温故而知新的作用 ，又能使学生从整体上把握体液调节与神经调节的过程，

6、 明确神经调节快的原因。 通过举例，明 确激素作用 的靶细胞不是某个单一部位的细胞。 特别是 知 识 点二： 神 经 调节 与 体液 调 节的 协 调关系 肉和腺体， 例如缩手反射的肌肉只是股四头肌。 体液调节的作用对象是靶细胞、 靶器官， 例如胰岛素、甲状腺激素等激素作用的靶细胞几乎为全身所有的细胞。 所以体液调节的作用范围较广泛。 5、 低等动物（例如单细胞动物） 的调节方式是什么与高等动物的调节方式什么不同？ 以上是神经调节与体液调节的区别， 它们之间有没有联系呢？ 二、 神经调节与体液调节的协调 实例一： 水盐平衡调节 【导入新内容】 人体内水和无机盐的量必须保持动态平衡， 才能保证各

7、项生命活动正常进行。 我们每天从外界环境中摄取大量的水和无机盐， 并不断排出， 摄入量和排出量要基本相等， 才能维持稳态。 也就是说，摄入的多， 排出的也相对多， 摄入少， 排出的也相应少。 机体是怎样调节摄入量和排出量基本平衡的呢？ 首先我们要弄清以下几个问题： 1、 内环境中水的来源有哪些？ 排出途径有哪些？ 通过哪些器官？ 2、 内环境渗透压升高的原因有哪些？ 渗透压降低的原因有哪些？ 3、 当我们大量出汗或摄入的食物过咸时会感到口渴， 然后主动饮水， 这种口渴的感觉是在什么部位形成的？ 4、 当我们大量出汗或摄入的食物过咸时， 形成的尿量比正常情况下多还是少？ 5、 渗透压感受器位于哪

8、里？ 6、 调节水盐平衡的神经中枢位于哪里？ 7、 抗利尿激素是在什么部位合成？ 在什么部位释放出来？ 它对肾小管、 集合管对水的通透性有什么影响？ 对重吸收作用有什么影响？ 【教师强调】 抗利尿激素是在下丘脑合成， 储存在垂体后叶， 渗透压升高时由垂体后叶释放出来。 它使肾小 5、 单细 胞动 物 只 有体液调节，没 有 神 经调节。 阅读 P32： 人 体 水 盐平 衡 的 调节及图解。 讨论回答： 1、 饮 水 、食物、 细胞代谢； 汗 液 、呼吸、 排便、排尿； 皮肤、 肺、大 肠 、肾脏。 2、 饮 水 不足、 食物过咸、 失水过多； 饮水过多、 盐分丢失过多。 3、 大 脑 皮层。

9、 4、 少。 5、 下丘脑。 6、 下丘脑。 7、 略。 垂 体 有 问题， 不能释放 抗 利 尿甲 状腺激素和胰岛素，几乎作用 于全身 所有的细胞。 拓展学生的知识面。 知道神经调节必须在神经系 统 的 参与。 让 学 生 知道， 水和无机盐的摄入量与排出 量相等。 根据学生已知和生活经验， 弄清水的 来 源 去路， 为 理解水盐调节过程 奠 定 基础。 化整为 零，将图 解中 的关键环节以问 题的形 式出 现， 化繁为 简， 化难为 易， 帮助学生理解水盐平衡调节的 整 个 过程。 管、 集合管壁的通透性增大， 有利于加强对水的重吸收， 使血浆渗透压降低。 【实例分析】 某人一天喝 10

10、多千克， 不喝不行， 经医生检查发现他的垂体功能出现了问题。 试解释此人多饮多尿的原因。 8、 试画出水盐平衡调节过程图。 教师更正、 补充， 师生协作完成。 【板书】 增加饮水 产生渴觉 大脑皮层 9、 指出水盐平衡过程中， 哪些方面属于神经调节， 那些属于体液调节。 10、 简述神经调节与体液调节之间的协调关系。 激素， 肾小管、 集合管对 水 的 重吸收减少，尿量增多，内 环 境 渗透压升高，形成渴觉，饮水增多。 9、 略。 10、 有些内分 泌 腺 分泌 活 动 受神 经 系 统的调节， 在这方面说， 以实例说明垂体在水盐平衡调节中的作用。 在理解的基础上再将知识 化 零 为整， 形

11、成完整的思路、体系， 理清不同调节途径之间的联系。 发挥学生的主 观 能 动肾小管、 集合管的重吸收水+ 内环境渗透压正常 饮水不足 失水过多 食物过咸 饮水过多 盐分丢失过多内环境渗透压降低 内环境渗透压升高 + 下丘脑中的渗透压感受器+ + 抗利尿激素合成 垂体后叶 分泌 抗利尿激素 +尿量尿量 三、知识构建， 形 【拓展讨论】 试归纳下丘脑在水盐平衡中的作用。 【教师补充、 归纳、 总结】 作为水盐平衡调节中枢。 感受刺激： 含渗透压感受器。 作为效应器： 接受刺激后， 能合成、分泌抗利尿激素。 传导兴奋： 能将兴奋传导给大脑皮层。 【思维拓展训练】 1、 正常情况下， 人体摄入和排出的

12、无机盐是保持平衡的。 若只饮水不进食， 则 K+和 Na+的排出情况一样吗？ 【教师补充说明】 不一样。 K+的排出特点是多吃多排， 少吃少排，不吃也排； Na+的排出特点是多吃多排， 少吃少排，不吃不排。 所以， 不能进食的病人， 除了注射葡萄糖和生理盐水， 还应注意补充钾。 2、 试画出饮 1 升清水及 1 升生理盐水后的尿生成速率。 【板书】 区 别 体 液 调 节是 神 经 调节 的 一 个环节。 激素也 能 影 响神 经 系 统的 发 育 和功能， 如甲状腺激素。 以 小 组 为单 位 ，讨论、 回答。 思 考 、讨论。 略。 性， 随堂进行进行记忆与理解。 下丘脑在水盐调节中 起着

13、关键性的作用 ， 理清了 它 的 作用 ， 有助于对水盐平衡调节过程的理 解 与 记忆。 师生协作，将本节内 容联系起来，形 成知识体系， 全面掌作用途径 作用范围 作用时间 反应速度 成体系 四、教学小结， 学生 说 出本 节 课的 主 要内 容 及收获 与体液调节的关系 【教师展示】 本节课的主要内容为： 1、 神经调节与体液调节特点的比较（区别） 2、 神经调节与体液调节的协调关系以水盐平衡调节为例说明。 有些内分泌腺分泌活动受神经系统的调节， 这种情况下， 体液调节可以看作神经调节的一个环节。 激素也能影响神经系统的发育和功能， 如幼年时甲状腺激素可影响脑的发育， 成年时影响神经系统的

14、兴奋性。 3、 水盐平衡的调节过程及下丘脑在水盐调节中的作用。 4、 通过学习， 我们要养成良好的生活习惯， 合理饮食、 关注身体健康。 5、 树立统一、 普遍联系的观念。 生命是一个统一的整体， 只有各器官、 系统协调活动， 才能共同 以 小 组 为单位讨论，学 生 代 表说出。 握神经调节与体液调节的关系。 神经调节联系（协调关系实例一： 水盐平衡调节肾小管、 集合管的重吸收水+内环境渗透压正常 饮水不足 失水过多 食物过咸饮水过多 盐分丢失过多内环境渗透压降低 内环境渗透压升高 +下丘脑中的渗透压感受器+大脑皮层产生渴觉增加饮水+抗利尿激素合成 垂体后叶 分泌 抗利尿激素 +尿量尿量五、

15、 反思总结： 本节主要是神经调节与体液调节的区别与联系两大块内容， 前者内容较简单， 学生容易理解接受， 采取了学生自主学习为主， 教师引导为辅的策略， 充分发挥学生的主观能动性， 效果较好； 后者比较抽象， 为了便于学生理解、 记忆， 首先采取了化整为零， 化繁为简的策略，将图解中的关键环节以问题的形式出现， 帮助学生理解水盐平衡调节的具体环节； 再在学生理解的基础上化零为整， 形成完整的思路， 理清不同调节途径之间的联系， 从而达到化难为易， 化抽象为具体， 从局部到整体， 对内容进行全面理解、 掌握的目的， 五、达标练习， 巩固知识 完成生命活动。 6、 尊重生命， 重视生命活动规律。

16、根据内容， 本节练习设置了两类题 （见附录）： 1、 基础题 2、 拓展题 让学生在理解 的 基 础上， 当 堂巩固 所 学 知识。 附录： 【梯度训练】 基础题 1、 在高温环境中工作的人出汗较多， 需要及时补充水分， 此时应喝（ ） A 纯净水 B 淡盐水 C 富含氨基酸的饮料 D 富含糖分的饮料 2、 避役是出名的变色龙， 能在较短的时间（小于 5 分钟） 内改变体色， 它的变色机制是 （ ） A 体液调节 B 神经调节 C 神经-体液调节 D 激素-神经调节 3、 在维持人体体温恒定的调节中正确的是 （ ） 肾上腺素与甲状腺激素之间存在协同关系 胰岛素和胰高血糖素之间存在拮抗作用 生长

17、激素和甲状腺激素存在协同关系 神经调节与体液调节共同起作用 A B C D 4、 下列关于人体内水和无机盐平衡的叙述， 正确的是（ ） A 长期不进食的病人应当补充钾盐 B K+维持细胞外渗透压起着决定性作用 C Na+几乎全部由小肠主动吸收 D 肾脏排尿的主要意义是维持内环境稳态 5、 遇海难而漂浮在海面上的人， 因缺乏淡盐水， 此人（ ） A 血浆渗透压升高， 抗利尿激素增加 B 血浆渗透压升高， 抗利尿激素减少 C 血浆渗透压降低， 抗利尿激素增加 D 血浆渗透压降低， 抗利尿激素减少 拓展题 6、 一个人剧烈运动大量出汗， 但却不感到口渴， 原因是（ ） A 丢失的水的质量比盐的质量大

18、 B 丢失的盐的质量比水的质量大 C 丢失的水的比例比盐的比例大 D 丢失的盐的比例比水的比例大 7、 正常情况下， 人体摄入和排出的无机盐是保持平衡的。 若只饮水不进食， 则（ ） A K+排出量大于正常情况下的排出量 B K+排出量等于正常情况下的排出量 C K+排出量小于正常情况下的排出量 D K+排出量等于零 8、 下列关于皮肤与散失水分的关系， 正确的是（ ） A 人体在寒冷的冬季也能通过皮肤散失水分 B 人体在寒冷的冬季不能通过皮肤散失水分 C 人体皮肤只有在出汗时才散失水分 D 出汗的目的是排出代谢废物 9、 皮肤、 肠粘膜组织发生炎症时， 产生和释放的组织胺使毛细血管舒张和通透

19、性增大， 血浆渗入组织间隙而造成组织水肿， 组织胺对血管的调节方式为（ ） A 激素调节 B 体液调节 C 高级神经中枢调节 D 植物性神经调节 10、 下图为抗利尿激素作用示意图， 请据图回答： （1） 当吃食物过咸时， 就会引起 A 上升， 使 B_受到刺激， 产生兴奋， 并传至_， 从而产生渴觉。 （2） 图中字母 C 表示_， 字母 E 表示_。 （3） 某人患急性肠胃炎， 造成体内脱水， 但患者并没感到口渴， 原因是_。 （4） 一个人在干燥、 炎热的茫茫沙漠中行走了两昼夜而又没吃东西， 生命处于奄奄一息中，试说出此人的症状_， 应采取的救助措施是_。 （5） 注射液中加入葡萄糖的目的是_。 （6） 注射液在配制过程中必须严格控制葡萄糖的含量为 5%， 氯化钠的含量为 0. 9%， 之所以要保证氯化钠的含量稳定， 原因是_的稳定主要靠钠盐维持， 否则会引起细胞吸水或失水。 尿量 肾小管、 集合 管 重 吸收水A B DC E + +