1、凫水(f) 絮叨(x do) 潺潺(chn chn)家眷(jun) 皎洁(jio) 漂渺(pio mio)纠葛(ji g) 渔父(f) 蕴藻(wn zo)5.解释词语。絮叨:形容说话啰唆,来回地说。宽慰:宽解安慰,使解除烦恼、苦恼或忧虑。怠慢:待客态度冷淡而考虑不周。怠,轻慢;慢,态度冷淡。委实:实在。朦胧:月光不明。本是形容词。这里活用为动词。依稀:模模糊糊。悠扬:形容声音时高时低而和谐。扫兴:正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。6._的线索是什么?根据线索划分课文层次。明确:_的线索是到赵庄看戏。因此_可以分为三个部分:看戏前(第一至四自然段)看戏中(第五至三十自然段)看戏后(第三十一至
2、四十自然段)。7.依据小说三要素,用一句话概括全文内容。_记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。三、合作探究(一)整体感知1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。乐土。2._写平桥村是“我”的乐土,“乐”的具体表现有哪些?“我”在这里是公共的客,可以得到优待;可以免读诗经之类难懂的古书;可钓虾、放牛,体验到乡间生活的无穷乐趣。3.在这里除却这些乐事,最令“我”盼望的是什么呢?去赵庄看戏。4.读第五至九自然段,找出表示“我”心情变化的词语,并用四个字概括这一部分的主要内容。心情变化:盼望焦急失望猜测沮丧高兴兴高采烈;主
3、要内容:戏前波折。5.细读第十至三十自然段,这一部分写看戏中的情景,按故事情节的发展可将这部分分为三个层次,试各用四个字概括其主要内容。夏夜行船;船头看戏;月夜归航。(二)合作探究1.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事看戏做了铺垫,吸引读者读下去。2._依
4、据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏,围绕这条主线,_一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同,阅读课文,完成下面的表格。起止段 事件 详略 人物(性格)12 随母归省小住平桥村 略写 “我”、小朋友3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友49 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们1013 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)1421 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们2230 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲3140 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)(三)品析词语的感情色
5、彩著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在现代汉语这本书中指出,“有些词语除了它们的基本意义外,还具有褒奖或贬斥的感情”。1.一般来说,表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情,要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情,要用贬义词。比如社戏中的这两句话:(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱,后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”,但老旦唱得迟迟不肯结束,孩子们“破口”而“骂”,这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)(2)这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”
6、一词,渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表,是很明显的褒义词。2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过,在特定的语言环境中,词语原有的感情色彩会发生变化,有时褒词贬用,有时贬词褒用,非常有趣。如:(1)他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词,但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱,含有褒义。(2)不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词,但在这里却看不出一点贬义,相反却表达了褒义的效果。(四)少年形象分析鲁迅先生曾经
7、说过,少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。_塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象,如双喜、阿发、桂生等,他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱,从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?1.人物语言个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的,所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语,机智而又热情。船回到平桥时,双喜在船头上就大声地说:“都回来了!那里会错,我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练,又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。2
8、.人物动作生动灵活。文中的一群孩子,都来自于农村自由广阔的天地,他们的一举手一投足,无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”,委实是一个个“弄潮的好手”,灵活而又老练。回转船头时,“拔篙”“点退”“架橹”,摇起船来连老渔父都喝彩,进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手,以及他们天真活泼而又顽皮的性格。3.人物心理细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要,作者在塑造少年形象时,写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的,又怕偷多了挨阿发娘骂,于是又偷六一公公的,也怕六一公公骂,便又想出对付的办法,孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这
9、几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣,切合艺术的真实性。4.人物环境贴切有效。在去看社戏的路上,“豆麦”和“水草”的清香,富有诗意的“月色”,“宛转,悠扬”的笛声,以及宛若仙境的戏台,都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托,前后呼应,更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时,却又“回望”,写戏台如仙山楼阁,横笛婉转悠扬,真切地反映出孩子们虽然离去,却又十分留恋的心理状态。四、课外拓展根据你对社戏的解读,用一句话来评价社戏:社戏是一幅()的风情画;社戏是一曲()的人物赞歌;社戏是一首()的童年抒情诗;社戏是一个
10、饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归()、向往()生活的动人心曲答案:五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好解析:此题考查的是对_的概括能力。解答概括能力的题目,主要是通读_内容知晓_大意,再从不同的角度,运用贴切的词语进行概括。解答此题,先要分析出_主要内容。_围绕社戏,从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分,回忆了美好的童年往事,并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中,并从中截取一个个画面,这样能准确地概括出画面了。解答此题时,可以从_段落文字中找出画面、人物等,再选择准确的词语进行概括。社戏教案 篇2教学目标:1.学习本篇叙事有详有略和生动
11、描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。教学设想:本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情
12、节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。本篇安排三个课时进行教学。教学设计:第一课时教学要点:本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。教学过程:1.由学生作文中问题详略安排失当,引出叙事有详有略的社戏(板书课题)。2.要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词义、句意、全篇大意。3.引导学生读准字音。(归)省:xng 行辈:hng 惮:dn 絮叨: xdo 怠(慢):i 撺掇:cundu 凫(水):f 潺潺:chn (歌)吹:chi 蕴藻:ynzo (家)眷:jun 皎(洁):jio 漂渺:piomio 纠葛:jig4.指定学生二人朗读课文。前
13、一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。5.引导学生把握_主要内容。本篇叙写了哪些事件?学生回答,教师明确:主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,和小朋友自由自在的玩耍:掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。6.引导学生分析平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待承?表明了村民的什么特点?平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书
14、:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。7、细读钓虾、放牛两件乐事,思考_为何略写着两件事?写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书:铺垫赵庄看戏)
15、。8、分析文中为何详写看社戏前的风波?(1)“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”,一个“等”字,表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候,发生了什么波折?到了赵庄演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一边“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:无船前往看戏 老少气恼焦急)。(2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?“
16、我”虽然不能和小朋友们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋友们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。(3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航
17、船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:双喜想到航船 事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。双喜又看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:双喜勇打保票 波折得到解决)。(4)这样写出去看
18、戏前的波折,在情节发展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力量?这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:表现农家少年 热情聪明能干)。布置作业:下列作业中任选一题,做在随笔本上:(1) 扩写钓虾、放牛两件事,(2) 缩写看社戏(3) 回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。第二课时航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。1.由学生作业导入,学生把原文的景物描写删掉了,意境就不一样了。今天我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节?P10-P13;P22-
19、23(1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?“我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的大了(板书:出发 心畅体舒)。一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(板书:发船迅速)。船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了
20、”。表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(板书:一船欢乐)。(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面:月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡(板书:途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神)。“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山:“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了
21、”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(板书:连山后跑 船行甚快 心情更急)。(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。(4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我
22、”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(板书:如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势)。进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和我”的情感相交融的表现手法,试着仿写。(利用自己已有的人生体验)第三课时主旨把握1.分析学生作业,成功者较多。2分析_最后一句“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”(1) 文中写了“戏”好看吗?“豆”好吃吗?“戏”不好看:A铁头老生没翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”没表演,却出来了个“很老的小生”C老旦出场,“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态:“破口喃喃的骂”
23、、“吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家“豆”不好吃:第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样,“但我吃了豆,却没有昨夜的豆那么好。(2)作者最后一句话和上文矛盾吗?为什么?伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。“豆”和“戏”是载体,承载了作者的情感。3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。学生活动。作业:(列任选一题)1、读原文上半部分,思考作者更深的写作意图。2、写偷吃罗汉豆的剧本。社戏教案 篇3【教学目标】1、品味语言,领会蕴含的意味。2、品读课文,拓展学生的思维。3、感受情思,理解_的主旨。【
24、教学重点】品读课文,通过探究、讨论、归纳、陈述等方式,拓展学生的思维。【教学难点】准确领会文中语言蕴含的意味。【课时安排】1课时。一、导入同学们好,上课之前,我想请大家背一首诗游山西村,会背的同学可以和我一起背。(接着,老师和同学们一起背诗。)在这首诗中,有这样一句:箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。其中“春社”二字,写的是春天人们拜祭社公,也就是土地神,以祈求风调雨顺,五谷丰登的事。今天,我们学习的一篇_也与土地神“社”有关,这就是社戏,唱戏给土地公土地婆看,祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。既然有人唱戏,那就有人看戏。鲁迅先生的这篇社戏,讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。(设计意
25、图:导语由学生熟悉的唐诗游山西村中的“春社”二字引入到本课文题社戏,既向学生解释了“社”的含义,又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。二、走进故事,品味语言主问题:现在请大家快速浏览课文,思考:_主要写了两件什么事情?作者是怎样评价的?他为什么会这样说?学生活动:(一)学生思考,组织语言。(二)学生发言,教师明确(一个问题一个问题地回答):1、_主要写了两件事:看戏(包括“去看戏”),偷豆。2、作者是这样评价的:真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。(三)教师置疑:戏真的是“引人入胜,精彩绝伦”吗?豆真的
26、是“鲜香美味,回味无穷”吗?文中是怎么写的?请同学们找到位置,划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确:1、两个“又”字。表现“我”失望的心情。2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住(神态描写、动作描写、语言描写,生动形象。3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。(生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。4、但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。(味道一般。(四)教师设疑:既然如此,作者却在_最后说,是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢?(可以结合陋室铭进行解释。(五)学生思考,回答。在陋室铭中,作者说室“陋”是因为条件简陋,但由于此屋主人品德高尚,朋友高雅,环境清幽,非常温馨,让作者非常喜欢,所以他认为“陋室不陋”。在_中,豆原本味道一般,戏也不吸引人,但在看戏回来的时候,一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐,认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”,实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。(六)教师归纳点拨:生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法,其实并不矛盾,只是它们各有所指,强调的内容不一样而已。类似的还有,比如一篇_,开头说某人是个穷人。后来说他其实不穷(比如他喜欢唱歌,知足,快乐
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