式以问题为主线以活动为载体进行学习目标方法策略情感过程的导向word范文模板 13页Word文档格式.docx

1、复杂的、有意义的、真实的物理问题即“原始物理问题”，所谓原始物理问题，是指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题4。原始物理问题具有探究性，是因为它能引导学生进行更深入和更高层次的思考，促进学生深入探究重要的知识以及它们之间的联系，能引起学生思考问题的价值与意义，它建立在学生已有的知识和观念的基础上，促进学生将已有的概念、知识和技能与探究过程联系起来。能鼓励学生参与到探究活动中来，因而原始物理问题具有开放性。如对“视觉暂留与频闪效应”的教学，可设置这样一个问题：在有日光灯的房间里开、关电风扇时，其扇叶看起来有时是静止的，有时是正向转动或反向转动的。如何来解决这一现象？通过呈现这一

2、问题情景，并把它作为探究学习的组织中心，从而达到这样的教学目标：培养学生灵活的基础知识，发展高层次思维能力、自主学习能力以及合作能力5。当然，教科书中的问题与习题并非设有探究价值，探究性问题的本质在于问题的开放性，在于能够拓展学生探究的空间。只要改变其本质，善于改变看问题的角度及对它们进行变换式处理，也可使之变为有探究性的问题。问题是探究性学习的起点。因此，教学中应善于创设问题情景，只要把握问题情景的特征：即结构不良并且杂乱；总是随着新信息的加入而发生变化；没有一个固定的解决模式；没有惟一的正确答案2（P.35），可通过各种形式创设问题情景，如差异性实验，生活事件与经验，科学模拟研究，知识的联

3、系，作业活动6。等等。二、以情景和思维导向图为诱导，调整探究活动的方向与水平新课程教学要求教师正确把握预设与生成的关系。因问题情景的开放性以及在此基础上进行的探究性学习的开放性特点，与时空的有限性及学习目标与任务的确定性之间必然存在一定的“不和谐”因素。为使 探究学习活动有一定的指向，对探究过程进行准确定位，要求教师在课前对预设问题以及课堂上随时生成的问题预先进行探究，并在此基础上系统地整理和设计这些内容，让学生掌握正确的和完全的导向系统，并以此调整探究活动的方向与水平。情景与思维导向图就是诱导探究学习活动方向的两个典型要素。创设恰当的问题情景能诱导探究活动的方向。如在图1与图2的情景中，分别

4、提出这样两个问题：在图1的实验装置中，用你的手将盛满水的玻璃烧杯中的泡沫塑料块慢慢地按下去，你将观察和感受到什么现象？这个问题情景是诱导学生将观察到的现象溢出水的多少与手感受到的浮力的大小建立定性的联系，从而使学生沿着浮是否等于排的方向进行探究。（2）在图2的实验装置中，两个物体在空气中称量时， 读数相同，当两个物体浸入液体中时，观察弹簧测量计读数的变化与所看到的情景，猜测浮力的大小可能与哪些因素有关？实验证明，此时学生提出的因素是众多的，表述中包含有关与无关的因素，这个问题情景不但诱发了另一个探究的方向，同时也提高了探究的水平7。在PBL设计中面对复杂的问题时，画图是一个非常有效的手段，图3

5、详细地描述了我们是如何使用画图这种方法的2（9495）。“思维导图”用文字、符号、图画等载体把自己的思想画出来，探究学习中，以思维导图为指导手段，可用以指导学生的探究步骤和探究内容。利用思维导图，详细标明探究的起点、目标、探究过程经过的中间环节以及如何达到探究的目标，从而对学生的探究过程进行准确定位，决定下一步探究的方向和选择引导的策略，而不至于在探究过程中过于随意而偏离教学目标。我们可以参考图4所示的思维导向图8。三、利用元认知提问，促进深入探究“元认知提问”是为了激发认知活动而使用的提问。它与认知提问的差别主要在于认知提问离具体问题较近甚至有时直接就具体问题进行提问，而元认知提问则离具体问

6、题较远9。在认知层面，学生进行计算、阅读、观察和理解信息。元认知层面促使学生监控自己的思考过程和保证选用合适的策略，对认识的认知涉及个人对问题本质的理解，对自己认识的局限性的认知和确信自己知道的认识。图5给出了思维与提问的三个水平2（131）。图5中的水平二和水平三的提问即本文所提及的“元认知提问”。元认知提问在探究性教学中的作用体现在，它既是引导认知活动的路标，又是促进探究深入的动力。探究学习过程中的每一环节都离不开元认知指引和发动。目标导向的过程是运用元认知确定探究目标和选择认知策略的过程，探究展开的过程是元认知调节、监控探究方向并促进探究前进的过程，反思总结过程则是运用无认知检验探究成功

7、得失的过程9（63）。以图5中的水平二和水平三为基础，演绎出如下具体问题：你是怎样想的？你的目标是什么？遇到了什么问题？和你曾经碰到的哪个问题有联系？你这样做离目标越来越 近还是相反呢？以这些问题为导向，可探究出像电风扇扇叶运动这一原始物理问题的相关结论。四、探究教学的基本模型及探究学习的实施PBL学习活动所包括的环节如图6所示2（63）。教学活动各个环节的顺序都不是死板、不可改变的。学生可以根据自己的情况调整顺序，也可以学完后面的某些环节后再重复前面的一些环节。以“用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻”这个学生实验为例说明学生的探究活动。事先并不申明课本中的方法，对教材进行重组，把该实验放

8、到教完“伏安法”测电阻一节内容和完成学生实验“练习用多用电表测电阻”之后进行。除了课本的实验电路，学生还分别设计出如下电路，并列出相应的实验原理式10。两个电压表分别用以上各电路连接，可导出电池动势，对于求电池内电阻，学生们所用的方法都一样，即用多用电表测出电压表内电阻，然后由不同连接方式中的原理式导出内电阻r。这节实验课的教学中，教师作为“认知教练”的角色和学生作为一个积极的学习者角色。对于教师，需要不断地给学生的学习提供各种各样的支持，从一个控制学生如何学，学什么，向支持、协调学生的角色转换，训练学生的思考、质询的能力及元认知能力，这个过程包括许多部分：诊断、指导、提问以及示范，对PBL过

9、程进行调控和整个活动系列中插入讲解与评价2（118-143）。参考文献：1 张建伟，陈琦。 简论建构性学习和教学J.教育研究，1995,（5）.2 托尔普，赛奇。 基于问题的学习让学习变得轻松有趣。北京：中国轻工业出版社，201X.3 余文森。 简论学生学习方式的转变J.课程教材教法，201X,（1）：26.4 赵凯华。 物理教育与科学素质培养J.大学物理，1995,（8）：26.5 刘儒德。 基于问题学习对教学改革的启示J. 教育研究，201X,（2）：74.6 朱铁成。 物理教学发现问题情景的创设J. 课程教法，201X,（9）：66-68.7 张主方，杨鸣华。 课堂探究学习的多元化教学设

10、计和实践J.中学物理教学参考，201X,（4）：3-4.8 齐伟。“思维导图”在物理教学中的应用探讨DB/OL. .cn/201X06/ca494971.htm9 钟志华，深荣豹。 探索教学三要素J. 中国教育学刊。 201X,（5）：6263.10 李华君。 实施发层教学，提高实验水平J.中学物理教学参考1998,（12）：27-28.篇二：合作学习主线“国培计划201X”河北省中小学教师信息技术应用能力提升培训项目小学语文 54_合作学习研修主线诊断测评活动标题： 54_诊断测评研修成果（作业要求）：进入能力提升工程项目办网站进行诊断性评测,将评测结果复制保存到word文档，作为作业提交至

11、本活动的研修成果中。进入能力提升工程项目办网站进行诊断性评测,将评测结果复制保留，并根据评测结果,在“我的主线活动”选择适合自己课堂教学的信息技术环境主线活动（必选）， 或者在“我的课程”点击“进入选课”，选（来自: : 式以问题为主线,以活动为载体,进行学习目标、方法、策略、情感、过程的导向, ）择自己的选学课程学习（自主选学）。 请各位老师选择主线活动以后，将诊断性评测结果上传到活动心得。模块一走进合作学习主题一 感知合作学习活动1 感知合作在各行各业的应用过去工作中注重个人主义，成功依靠的是竞争。但研究表明一起合作的人们更能取得成功。尤其是新技术的迅速发展、应用打破了时空限制，为合作者或

12、其利益相关者带来了更多的机遇与收获。观看视频各行各业中的合作及青岛64中学小组合作学习的 新闻报道 ，体会合作在各行各业起到的积极作用。活动2了解合作学习的益处当合作出现在课堂时，立刻给课堂教学注入了新的活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。教学课件：合作学习的益处主题二 合作学习概述活动1了解合作学习的定义及有效合作的特征21世纪是一个全球化、数字化、知识创新的时代，对人才的要求标准越来越高。对 21 世纪的“数字原住民”当今的中小学生提出了更大的挑战，也对21世纪的教师提

13、出了更高的要求。研究表明，组织合作学习，在深化学生知识内容理解的同时，可很好地培养其21世纪技能。那么，什么是合作学习呢？怎样判断合作是有效性的呢？我们又该如何去组织合作学习？观看有关合作学习的定义及特征的教学课件，明晰合作学习的定义及有效合作的特征。合作学习的定义及特征讨论1-1根据能对有效合作的理解，请分析下列视频中的合作是否有效，并给组织合作的教师提出改进建议。活动2了解合作学习理论基础虽然合作学习这个术语比较新，但类似这种教学模式的教学方式却很早就存在。斯莱文认为，合作学习的历史可以追溯到17世纪的夸美纽斯（Comenius）；而约翰逊兄弟则将合作学习理论中的社会互赖理论历史追溯到20

14、世纪初的考夫卡（Kafka，K.）。请研读教学课件及文档“合作学习理论基础”，理解合作学习中的社会互赖理论、元认知理论和认知学徒理论。课件：合作学习理论基础教学文档：文档：作业1-1通过阅读和观摩合作学习教学设计案例，结合所学的合作学习相关内容，比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处，并将作业上传至作业区。（提示：可以从教师角色、学生角色、教学环境、教学评价、技术支持、教学组织、教学方法、资源利用等多方面进行比较） 模板下载：比较合作学习教学与传统讲授式教学模版模块二合作学习教学设计 54_主题一合作学习框架设计【学习目标】1. 能够列出合作学习框架的要素及提示性问题；2.能够制定合作学习

15、框架，确定合适的合作学习目标、范围、类型及合作者；资料内容：活动1 了解合作学习框架王老师是高中一年级的信息技术教师。她经常在其课堂上轻松地组织合作学习。一经了解，原来她有备课利器合作学习框架，能够让每一位学生在合作时，目标明确、积极交流分享，表现出极大地学习兴趣和热情。下面请让我们一起来学习这个备课利器吧。请阅读教学课件“合作学习框架”，研读信息的来源与获取教学设计，熟悉合作学习框架的要素，掌握其提示性问题的应用。合作学习框架教学案例：信息的来源与获取教学设计活动2制定合作学习框架合作学习框架不仅能够帮助教师设计支持学生学习活动的合作学习活动，还能帮助教师做出有效整合合作学习的教学设计。请研

16、读教学课件“制定合作学习框架”，结合王老师在信息的来源与获取中的合作学习目标和合作学习框架设计片段，感知合作学习框架在设计合作学习活动中的应用，学习合作学习框架的设计。制定合作学习框架信息的来源与获取合作学习目标的制定信息的来源与获取合作学习框架主题任务请下载“合作学习教学设计模板”及“教学设计方案评价量规”文档，根据你的专业及兴趣，选定适合开展合作学习教学的主题及教学内容，结合教学目标和教学设计方案评价量表中的评价点，在“合作学习教学设计模版”文档中设计完成合作学习框架中的目标、范围、合作者及合作类型。模版下载：合作学习教学设计模版教学设计方案评价量规 54_主题二技术支持工具设计 【学习目

17、标】 1.能够说出合作学习工具的类型及其在课堂中的应用； 2.能够灵活选择、运用恰当的合作学习工具；活动简介：活动1 感知技术工具在合作学习中的应用当今信息时代，技术更新发展的速度是我们无法估量的，而技术支持下的网络也发生着很大的变化，传统的技术工具仅仅被看作是人类躯体的延伸，而现今不断发展的互联网已经成为了人类智慧的联网，即新合作学习网络的出现，这类网络也被称为“web2.0”或“读写网”。请结合模块一中各行各业中的合作，观看视频未来教室，感知信息化合工具是如何支持教育教学活动，尤其是学生的合作学习活动。新合作学习网络区别于以往静态网络的一个特征是协作。某个Web2.0应用程序收集网站记录了

18、74个类别的8000多种协作工具，一些特定类别的工具越来越流行，这些工具每天都有数百万人在课堂和全球范围内使用，通过使用这些工具，学生在发现、探索及阐明知识时被拉进扩展了的教育对话中，对话的对象包括同伴、专家及他人。请浏览文档“合作学习工具的类型及应用”，了解合作学习工具的类型及其在实际合作学习活动中的应用。1_资源共享工具2_合作学习协作工具3_通讯交流工具4_思维建模工具5_项目管理工具6_教师记录反思工具活动2选择恰当的技术支持工具随着科技的发展，支持合作学习的技术工具越来越多种多样，但是在具体设计合作学习活动时，这些工具在实际活动中是否有必要，或者说是否恰当是我们在设计技术支持工具时要

19、考虑的重要问题。请研读教学课件“选择恰的技术支持工具”，结合案例信息的来源与获取中的学习如何在合作学习活动教学设计中选择恰当的合作工具。选择恰当的技术支持工具信息的来源与获取合作工具设计片段信息的来源与获取合作工具选择表合作学习工具检查表合作学习检查表确定所选工具是否恰当讨论2-1结合案例及所学内容，请您思考：在为合作学习活动选择技术支持工具时除了检查表中列出的注意事项之外，还应注意哪些问题（成本、地域限制、网络安全等）？并谈谈您对在合作学习中使用技术工具来支持学生合作学习的看法，您在实际活动设计中寻找、学习并选择符合需求及目的的恰当的工具时是如何思考的？结合本主题的学习内容，请为您的合作学习

20、活动选择恰当的技术支持工具，并完善您的合作学习框架设计。 54_主题三合作学习评价设计 【学习目标】 1.了解常用的几种合作学习活动评价方法； 2.能够灵活应用合作学习的多种评价方法制定合作学习评价时间线；活动1 了解几种常用的合作学习活动评价方法合作学习活动的评价不仅重视学习成果的评价，更重视学生合作学习态度、能力及合作过程及的评价。评价具有诊断、导向、调节、监督等作用，因而应该贯穿学生的整个学习过程。评价的目的是什么？什么时间开展评价？选择哪些评价工具进行评价？这些问题都是在我们设计评价时首先需要明确的。请研读教学课件“常用的合作学习评价方法”，结合教学文档“合作学习评价方法”和评价资源中

21、“常用的合作学习评价工具”，了解在合作学习常用的评价方法，以及其评价目的、使用时间和常 篇三： 英语 教学中认知与情感的和谐发展2 英语教学中认知与情感的和谐发展一、 问题的提出现代教学论认为，课堂教学除知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。因此，在尝试教学时，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展，达到尝试成功。二、研究的内容1、分析目前在初中英语课堂

22、中认知与情感发展中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的认知与情感发展理论体系，探索高效课堂学习的有效方法和途径。2、探索认知与情感的和谐发展中师生角色的转变。认知与情感的和谐发展中的学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。三、理论依据（一）教学论依据。现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，是认识与情感的辩证统一过程，过分强调认知而忽视情感，教学过程是不完全的。（二）哲学依据。在教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部

23、动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。（三）心理学依据。激励是人力资源的核心，是以人为中心的管理思想的主要管理职能。四、教学目标认知与情感发展教学模式的教学目标是：（一）培养学生健全的人格。在课堂教学中，通过教师自身形象塑造及教学内容中所包含的做人的道理，培养学生学会做人、学会生活，运用正确的评价，舆论导向，在教学互动中培养学生良好的个性品质和积极向上的品德。（二）培养学生健康的身心。通过教学，培养学生良好的身体素质和健康的心理素质，教师充分肯定学生的成绩，正确评价学生，使学生在和谐民主的氛围中成长，受到尊重，以良好的心态面对人生。（

24、三）培养学生的各方面能力。通过激励教学，激发学生学习的愿望，让学生产生学习的需要，提高认知学习的效率。五、操作程序认知与情感协调发展的教学模式的操作程序是：（一）置目标老师首先充分明确英语教学大纲要求，教材重点难点及学生的特点并制订目标，设计情景。在课堂教学中，提出问题，针对学生不同的情况让其回答不同程度的问题，利用贴近日常生活的用语和例子来解释复杂的英语知识，如语法，并适时运用评价让学生得到情感体验，获得满足。（二）设情景在课堂教学中，学生的学习积极性是否处于较高水平的根本标志，在于学生的心理活动是否真正进入了积极思维的状态，人只有在面临一定问题时才会进行思维活动。因此教学中创设问题情景指的

25、是一种对于学生来说具有一定困难、但又力所能及的学习情境，从而激发兴趣，启发思维。（三）教学互动师生互动，生生互动。教师要鼓励学生自主学习，以疑难为线索，进行分析、比较、理解、消化，举一反三、体验内化。教师鼓励、培养学生写学案，激励学生上台当“五分钟小老师”，让学生根据自已喜好和对角色的体验，扮演不同角色，不断强化，让学生领会，并正确评价，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，培养学生的能力。（四）使用评价教师在课堂上使用激励的语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定赞美的语言，使其内化为稳定的内部动因；对学生的某些过失或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。激发需求，感知趣

26、味，激发上进心。 激励过程可根据英语学科的特点及每堂课的要求适当调整。六、解决问题的措施和策略（一）优 化学 生认知结构，加强学习策略教学 知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生英语的认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。（1）协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。（2）加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识，在教学中，教师应结合英语学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。（二）加强教学的情感性设计现行教学设计强调的只是教学的 科学 性，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感性设计。首先，要重视课堂交往结构中的情感设计。这里，教