实用参考《老师怎样和学生说话》读书笔记Word文档格式.docx

1、实际上我们都知道，孩子们是不愿意从他们憎恨的老师身上学到任何东西的。“我渐渐意识到，大学教育并没有让我准备好当一名老师。教育孩子的技巧至少跟驾驶飞机的技巧同样重要。在大学里，他们相当于只教会了我们开拖拉机，却告诉我们这就是开飞机的技巧。怪不得我们每次起飞的时候都会摔下来呢。“大学里的教授不断地谈论孩子们的需要，父母的需要，社会的需要。我真希望他们也能让我意识到我自己的需要。很多人羡慕老师双休和寒暑假的超长假期，却从来不了解老师日常工作的耗费心神。每天我都会备好课，设计很多教学活动和环节，热切地想要把知识传授给孩子们，想着孩子们获得知识后会多么开心。事实是，每天都会发生很多事打乱计划，只要有一个

2、人做鬼脸或者自作聪明地说一句调皮捣蛋的话，课堂秩序就会彻底瘫痪。有时会很生气地批评学生，有时会罚站，有时花费很长的时间说教，这是种很糟糕的工作状态。有很长一段时间，我都被这种情绪折磨着。虽然，经常的失望、不满、愤怒、焦虑、难过、沮丧，甚至崩溃，但是，我总是在不断地重拾信心，积极思考方式方法，不断实践。现在，孩子犯错时，我已经不再冲动地“出离愤怒”，而是尽快地化解继续教学活动，或一句幽默，或者只是一个眼神。（本人总是恶趣味地用眼神压制学生）3、最佳师表10.23最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念：他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保

3、证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。对一位正在处理班级危机的老师来说，图书馆里所有的理论书籍也是毫无帮助的。所有关于理论的讲演和课程也是毫无意义的。在处理问题的真实过程中，只有技巧才是唯一实用的。一位代课老师询问一个男生叫什么名字。男生回答道：“圣雄甘地。”全班同学哄堂大笑起来。老师说道：“凡是好人都渴望模仿和学习圣雄甘地。”于是全班安静下来，老师接着开始讲课。这位老师沉着熟练，有效地节约了课堂上的时间。换了一位喜欢惩罚的老师的话，他很有可能把这一事件演变成一次师生间的痛苦冲

4、突，或者一个严重的纪律问题。有时，我们总觉得自己没有威信就不能让学生听话，不能遵守课堂纪律，不能当一个好孩子。所以，孩子们犯错的时候，我们总是严厉批评，非要让孩子愧疚到骨子里才罢休。想一想，我们在学生时代，喜欢这样的老师吗？答案是：NO！从今天开始，告诫自己：尊重孩子，摒弃语言上的暴力（比如训话、责难嘲讽等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感，就事论事。（反思一下下，自己做得还算过得去。有一次，一个孩子在自习课上把我叫成了妈妈）4、最差师表10.24九岁的马特在做一道连除法算术题的时候被难住了。他去问老师。老师回答道：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲。你总是在玩。

5、现在你倒是想要得到特殊的关照了。可是这里的学生又不止你一个人，我不能单独给你开小灶。”马特于是回到了自己的座位上。虽然他不知道怎么做题，却找到了在剩下的时间里捣乱的方法。孩子在做作业遇到困难的时候，通常都会开始捣乱。尽管不容易，每个人都必须抑制自己自作聪明地取笑他人的冲动。一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤。否则，就有可能会留下永久的伤口。真正的仁慈需要以身作则。第一个案例中那位老师的错误，我也犯过。当孩子拿着我讲过的题目走过来问我的时候，我会抑制不住的生气：我刚才讲这道题的时候你干什么去了？回去自己做！当读到这个地方的时候，我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。对于这样的孩子，老

6、师最好的做法是乐于帮助孩子，同时善意提醒他：下次认真听讲哦！那么，结果会好很多吧！真心学习到了！以前有位同事，脾气火爆，通常把学生叫到办公室大声呵斥教训，也经常在我们老师面前抱怨班里孩子难管。有一次我委婉地建议她对孩子温柔一点，最好软硬兼施，她哐哐哐说了一通，声音高且尖利，听得我心砰砰直跳。有时很心疼她班里的孩子。看最差师表这一章，一下子就想到了她。我们都不是圣人，也不是教育专家，也不是什么名师，但是，只要我们时刻意识到，不能简单粗暴地对待孩子，不能用侮辱和伤害性的语言伤害他们。慢慢的，我们会在与孩子的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。相信自己，能做一个“好老师”。5、恰当的交流10.27孩子

7、只有在感觉良好的时候，才会产生美好的想法。孩子是从父母和老师与他们交流的方式中，感受成人对他们有着什么样的看法，并以此影响他们的自我形象和自我意识。在很大程度上，父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。基本原则最佳师表的老师就事论事。最差师表的老师总是攻击孩子的品行。1、一个孩子忘了把书还给图书馆。就事论事的A老师说道：“你借的书已经过期了，应该还到图书馆去。”攻击孩子品行的B老师却说：“你太不负责任了！你总是拖拖拉拉而且健忘。你为什么不把书还到图书馆去？2、一个孩子把颜料弄洒了。“噢，我看见颜料洒了，我们得弄些水和抹布来。“你真是笨死了。为什么总是这么不小心？3、一个孩子的西班牙语考试没有及

8、格。A老师就事论事地说：“我很关心你的西班牙语功课，你需要有所进步。我能帮你吗？”B老师却攻击孩子的品行道：“你是个聪明的男孩。怎么会考试不及格呢？看来你得好好埋头苦学一番了。生气的艺术很多老师承认对自己的愤怒有罪恶感，另一些人则认为不论孩子如何挑衅，老师也不应该大声叫嚷。聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感，因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。他知道生气的艺术在于不侮辱别人。邀请合作孩子得到的自治越多，他的敌意就越少；孩子越是自我独立，他对别人的怨恨也就越少。在交流中，当老师传达出对孩子的尊重并且维护了孩子的自尊时，孩子的敌意就比较少。例如：A老师：这里的噪音让人很不舒服。B老师：停止吵闹！数学

9、作业在第60页。拿出个人的数学书，翻到第60页。你的书掉到地板上去了。（如果有必要，还可以继续说：“书应该放到书桌里。”）把你的书捡起来！接纳和肯定在向孩子提出要求时，非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作，批评性的语言则可能导致孩子的对抗。一个孩子打断了老师的说话。我希望把话说完。你很没有礼貌。你在打岔。星期一早晨，教室里乱成一锅粥。孩子们四处走动，大声喧哗。我要开始上课了。别闹啦！所有人都坐下。周末已经结束了。这里可不是迪斯科舞厅。危险的定论对一个迟到的孩子，老师完全可以坦陈他的期望和感受：“我不喜欢在上课的时候被打断，这很让人生气。”在教育中，老师绝对不能随意给孩子下结论，并且预言他的未来

10、。如：“你不过是想制造麻烦，吸引别人的注意，博得别人的同情教育的原则：就事论事，不要给孩子下定论。纠正即指导对孩子有益的纠正实际上是一种指导。这种纠正只限于描述问题本身，而不涉及孩子本人。简明扼要对唠叨的老师，我们有一条忠告：“说话要像记者写稿一样有标题、要点和精确的细节。不要长篇大论，要尽量做到简明扼要，点到而止。在这一章里出现了很多的案例，在阅读并摘录的过程中，我在不停地反思、回忆，想着自己遇到类似情况时是怎样处理的。当印证那些反例时，我很沮丧：当与正确做法相符时，满心欢喜。在这一章，我学到很多实用的小技巧，也意识到很多很多的不足之处。教书育人，简单四字，背后意味着很多。毕竟，教育不同于工

11、业生产，孩子不是简单的原材料。每个小脑袋里都转着无数奇思妙想，想把他们导向正确的方向，这是一项巨大的工程。我们每个人一生中都会遇到很多位老师，经历岁月，有的铭记，有的早已遗忘。当我们从台下走到台上，每天匆匆，是被铭记，还是被遗忘？这个问题要很久很久之后才能知晓，也许，一生也难以知晓。就为一句话奋斗：，桃李满天下！如果桃李们记得那位浇水的园丁，足矣。6、表扬的艺术11.5表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。表扬与过程10岁的马西亚帮助老师把图书室里的书整理了一番。老师避免对马西亚说这样的表扬：“你做得很好。你真是个勤奋的孩子。你可以成为一个不错的图书管理员。”与此相反，老师描

12、述了马西亚的成就：“现在所有的图书都放得井井有条了。同学们来找书的时候方便多了。整理图书可不容易，可你却做到了，谢谢你。”老师对马西亚的肯定使得马西亚产生了这样的联想：“我的老师喜欢我做的作业。我干得真不赖。评价的含意安德里丢了一张5美元的钞票，12岁的理查德捡到了这张钞票并交给了老师。“你真是个诚实的孩子，我为你感到骄傲。”理查德的脸一下子涨得通红他曾有偷东西的记录，老师的赞美反而使他陷入了恐慌。从此，理查德开始害怕跟老师打交道，害怕老师知道他的过去。理查德的老师其实可以说出这样有益的表扬：“谢谢你找到了钱，理查德。你让安德里的心情好多了。”理查德会为此高兴万分的。结论：要尽量表扬孩子的行为

13、而不表扬孩子的品性。表扬和不良行为这一天是吉姆的生日。10个5岁的男孩女孩和他聚在一起吃饭，他们一起游戏一起唱歌，整个庆祝过程进行得井然有条。老师高兴地表扬道：“噢，天哪。多么可爱的一群孩子啊。你们的举止简直就像天使一样。”没多久，孩子们开始混战起来。老师非常吃惊，她刚刚还真心实意地夸奖了他们，可转眼之间，一切就变样了。“难道孩子们不需要表扬吗？”她痛苦地问自己。同样的情景下，另一位老师是这样表扬的：“这个宴会真让人愉快。谢谢你们大家把宴会搞得如此有趣。”孩子们欢呼起来。不要对孩子的行为进行价值评价、这会让孩子觉得，我们本以为他们会表现出“不良行为”，所以才对他们的“良好行为”表现出惊讶。孩子

14、常常潜意识地按照我们的预期去行事。后一位老师没有对孩子进行判断性的表扬。她只是表达了她的愉快和感激。孩子们则自己推论出他们表现良好，很受欢迎。表扬与地位评价性的表扬通常都让被表扬者觉得自己“低人一等”。如果一个孩子对老师说：“你做得很好，老师。你真是不错。我为你骄傲。继续努力！”那么，我们是不是觉得很别扭呢？如果我们遇到毕加索，我们不可能对他说：“你是个了不起的画家。你干得很不错。”我们可以这样说：“谢谢你的画，毕加索先生，它们为我们的生活增添了丰富的色彩。孩子也应该得到这样的礼遇，他们需要的是赞赏式的表扬，而不是对比或者贬抑式的表扬。表扬与鼓励5岁的奥兰多帮助他的老师清扫草坪。在清扫过程中，

15、老师一直给予了他有益的表扬：“我看见你已经清理了一堆落叶了啊，你已经清理了两堆了可别告诉我，你又清理了一堆了！一个小时就清理了五堆落叶！这真是很了不起的成绩真是非常感谢你，奥兰多。”老师的话语就像一直给奥兰多充电一样，使奥兰多工作的更加卖力更加积极。老师没有表扬或者评价奥兰多的性格和品行，她没有说：“你真是一个好孩子。你成了我的好帮手。要是没有你，我都不知道会怎么样呢。”她只是肯定和感谢了奥兰多做出的努力。奥兰多自己则感觉到他做的事情非常好，对老师非常有帮助。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙

16、述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。创造性的表扬一旦老师放弃使用评价性的陈词滥调（比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好极了”等等），就会立刻学会更加生动积极地表示感激和肯定的语言。结论性的表扬常常被看作是一种威胁，不仅不会令人感到愉快，反而会让人觉得很不舒服甚至产生恐惧。这样的表扬会让孩子倍受压力，引起反感和逃避。读完这一章节的内容，心里有些惴惴不安。因为反思自己平时对孩子的评价，好多的反例。在未读这些内容的时候，我还觉得很理直气壮：为了孩子好，批评他们、表扬他们。现在，真心觉得：大错特错！当我表扬孩子，说“某某同学作业每次都做得很好”时，是不是给孩子带去了这样的焦虑：“我上上

17、次作业没写好，老师会不会发现？老师发现了以后会不会就不再夸我了？我要不要把那张作业销毁？当我表扬孩子，说“某某同学是个诚实的好孩子，是全班学习的榜样”时，这个孩子会不会感受到的不是开心、自豪，而是在担心自己说谎的那件事情被发现？当我因为一个孩子回答出了另一个孩子不会的问题时，对他的表扬是不是已经伤害了另一个孩子脆弱的内心？突然觉得自己平时在课堂上讲的话太随意了。老师对孩子的影响远远超出想象，任何一句话、一个动作都有可能改变一个孩子的一生。所以，“站上讲台”的老师们一定要“站好讲台”，平时避免对孩子做判断、下结论，多表达直观感受，多用描述性的语言肯定孩子的言行，让孩子自己评价自己。书中讲到心理医

18、师从不对孩子说：”“你真了不起。”“继续干好。”凡是评判性的表扬都尽量避免。为什么呢？因为是无益的。它只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。要培养孩子独立自主、自我控制等品质，就必须让孩子不受外界评判的干扰，让孩子做到自我激励和自我评价。无益的表扬就像药物，可以让孩子暂时感觉舒服，然而它会养成孩子的依赖。他人会成为孩子获取称赞的源泉。所以，多描述，少评价，更不要对孩子下结论。7、常规管理（上）11.8常规管理的实质，是寻求一种能够替代责罚的有效办法。处罚孩子只会使孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样的孩子是没有心情和时间去读书的。在常规管理的实践中，我们需要避免造成孩子的怨恨，努力激发孩子的自尊。

19、自律比制定纪律更重要的是，为人师表者应该以身作则地做好榜样，严格自律，有良好的风度不轻易发怒，不随便侮辱人，不说挖苦讽刺别人的话。一位有经验的老师描述了一种极为常见的荒谬情形，我们对此要竭力避免。他说：“我已经觉察到自己自相矛盾的做法：我时常使用一些根本不让学生自律的方法来维持纪律。我常常提高嗓门去制止喧哗，使用武力去终止打架，怒斥不礼貌的孩子，责罚说粗话的学生。在管教孩子时，老师不能与之“较劲”。一个老师手里的最佳武器，应该是鄙夷暴力，不相信处罚的力量。总之，什么样的人才能算是真正的教育人才呢？是那些能够使孩子从恐惧转为信任的人。对预防的强调像责任感、尊重、忠诚、善良和仁爱等伦理道德观念，都

20、是无法直接传授给孩子的，这些观念只能从孩子们所尊敬的人那里，从具体的生活情境中学习体会。美德是从内心深处孕育出来的，不是单靠惩罚就可以强迫灌输的。传纸条传纸条是学生打发时间的一种消遣。这样做有可能会扰乱秩序，但也并非罪大恶极，只要方法适当，问题便可能接到解决。纸条不是写给老师本人看的，老师完全可以当中撕掉纸条而不必当中宣读。“谁把果皮放在我的讲桌上？”辱骂不能让“罪犯”投案自首，恐吓也不能改善班级纪律，对群体的惩罚更是无法增强一个班集体的自律。对这件事完全可以通过幽默的方式来化解。老师可以一边把果皮收拾到垃圾篓子里，一边说：“我想提醒这位朋友，我喜欢的是剥了皮的橘子，可不是没有橘子的果皮。”如

21、此一来，就没有学生好意识在捉弄这位老师了。讲脏话一个严厉的表情就足以表达出自己对脏话的厌恶了，并不需要说什么话。简明扼要的语言5岁弗雷德为了争抢玩具和小朋友打架，老师请求他们住手，他们却打得越来越凶。老师没有制止打架，而是发表长篇的训斥演说.这位老师完全没有必要靠演说来制止打架。一个简明扼要的命令就足够了：“不要打架！这违反了课堂纪律，君子动口不动手。”出现危机的时候，维持纪律的最好方法就是使用简明扼要的语言。丰富的词汇许多老师学会了运用丰富的语言词汇来巩固纪律，维护和平。从不使用威胁和惩罚。这不仅有助于使他们自己保持冷静，还有助于孩子们扩大词汇量。看见6岁的莱恩在打和他一起玩的小伙伴时，老师

22、大声的说道：“我看见你做的事情了。我很不高兴，很愤慨，很气愤。不应该伤害别人。”莱恩目瞪口呆，他并没有全部理解老师所运用的所有语言词汇，却能感觉到老师很生气。避免琐事教室里正在大声争论。凯伦：“把我的铅笔还给我。”琳达：“这是我的铅笔。”凯伦：“你撒谎，你是个小偷。你明明知道这是我的铅笔。”老师（不高兴地）：“我听见了你们的话，我很不高兴。现在，让我来保管这支铅笔。另外给你一支铅笔，也给你一支铅笔。你们俩下课以后再讨论那支铅笔是谁的，现在都回去做自己的事情吧。”这场争论到此结束，整个过程只花了30秒。老师故意避免了毫无结果的询问。他没有被卷入这场争论的漩涡，去探究那支铅笔究竟是谁的。他既有技巧

23、又有权威的避免了要消耗时间的繁琐过程。有人说，课堂就像战场，每个小孩子都是捣蛋高手。真正走入课堂，有了切身体会后，老师们都会点头：“此言不虚呐！书中提到很多的实例，对于8岁的朱安性情暴躁，任何一点小小的冒犯都会让他暴跳如雷。他经常和别人打架，成为班上的头号危险人物。有一次，他跟别人打完架，老师说道：“朱安，你看上去非常愤怒。我从你的脸上可以看得出来，你的确很愤怒。”“我当然很愤怒。”朱安回答道。“当你觉得愤怒的时候，可以来找我，跟我说说。”老师没有责备朱安，这让朱安非常惊讶。现在，朱安定期去向老师诉说他的愤怒，努力学着用语言而不是用暴力解决问题。抵抗环境污染8岁的彼得很让老师头疼，因为他经常丢

24、到书本，弄洒果汁，打翻桌椅，总是把周围弄得乱七八糟。他因此被迫转班。新老师却用绝然不同的方式对待彼得。看到眼前乱糟糟的情况，他说：“彼得，看到这种乱七八糟的情形，我很吃惊。你能立即清扫一下吗？”彼得听话了，他桌子周围的脏乱现象明显减少。这位老师之所以能有效地处理这件事情，是因为他没有指责彼得。他没有批评他辱骂他，只是真实地表现了自己的情感，切切实实地指出了应该做的事情。拯救一个灵魂仁慈只能用仁慈来教导。8岁的安迪成了班上的受罪羊。其他的孩子总喜欢欺负他，侮辱他，打他。9岁的杰是这帮小孩的主要打手和所有恶作剧的头头。老师听说了这件事后非常愤怒，她的第一个冲动就是要严厉的惩罚杰，“让他也尝尝被人欺

25、负的滋味儿。”可她最终还是克制了自己，她想到：“我不想表现出更多的残暴，杰需要的不是品尝更多的野蛮，而是文明的示范。”为了避免争论，给杰留下更深的印象，老师决定不找杰面谈。她给杰写了一封信：亲爱的杰：安迪的妈妈告诉我，说他的儿子今年过的很不愉快。有很多人骂他，排斥他，这使他非常悲伤而且孤独。我对此非常关心。你是班上的领袖人物，所有我想征求你的意见。我相信你对受难者也会非常同情。我们该怎样帮助安迪呢？请你回信告诉我你的建议。你的真诚的老师杰没有给老师回信，但是他不再欺负安迪了。杰的老师因为能克制冲动，不施加惩罚又不进行责备，所有获得了成功。她明白，生命中最美好的事物不是能通过手上的暴力来传递的。爱只能用爱来教导，热忱必须用热忱来培养。把你要说的写来有一天，我正在办公室，有个学生跑过来报告：“快，老师，罗斯要杀死卡罗了。”我随即赶到教室，看见自然老师在那儿徒劳无益的叫喊着让大家安静下来，可是罗斯和卡罗正扭打成一团，滚到地上。我尽量表现出非常愤怒地说：“我看见我们班有两个男生在教室的地板上打架。立即住手。用嘴说，不许动粗。”两个男生站起来了，罗斯先开口说道：“他骂了我妈妈。”“我没有，是他先骂我的。”卡罗插嘴道。“我希望你们两个把整件事情的经过写下来。”我说道。“可是他”卡罗不服气得插嘴道。“把你要说的写下来，”我说道“我要你们写下这件事情发生的原因、经过，所有的细节，以及你