湖北省高等教育自学考试本科毕业生论文lqWord文档下载推荐.docx

1、Abstract.1一 注重学生学习兴趣的激发与培养 .2二 教师的主导作用与教学艺术的协调统一 .3 2.1因材施教，因势利导 .3 2.2灵活处理，随机应变 .3 2.3摸清底细，对症下药 .4三 学生的主体作用与自主学习的有机结合 .5 3.1开拓视野，给学生观察权 .53.2刨根究底，给学生“探究权” .53.3耐心倾听，给学生“发言权” .5 3.4积极鼓励，给学生“动手权” .5 3.5充分信任，给学生“讨论权” .6四 结束语. .6参考文献 . .7论文内容摘要 内容摘要：数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的

2、发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。 关键词：师生互动 协调统一 有机结合 Abstract：Mathematics curriculum standards pointed out: the mathematics curriculum for compulsory education of the basic starting point is to promote students comprehensive, sustainable and harmonious development, th

3、e essence is to promote the emotional development of students, to understand the development, the development of thinking, ability development. Curriculum implementation of the basic approach is classroom teaching, communication is the essence of teaching, and the nature of communication is positive

4、, effective interaction between teachers and students. Key words：The teacher-student interaction coordination combination “一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢? 一.注重学生学习兴趣的激发与培养美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好

5、的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。例如：情况1，在教了三角形的认识之后，让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。,有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开。其原因是，他们不感兴趣，

6、觉得枯燥无味。 情况2，一上讲台，老师就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么三角形？谁猜对了并说对理由，今天的小测验我就给他加5分。”嗬！这一下可把同学们的兴趣激发起来了，全班都举起手来，争先恐后的回答，有的说：是锐角三角形因为我看到了一锐角，那两个角也可能是锐角；有的说是钝角三角形，虽然外面现的是一个锐角，而另外两角可能一个是锐角，一个是钝角；有的说是直角三角形。大家争执不休，各有各的道理。学生对教学的这个过程，很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃，同学们很快地掌握了按边分的几种三角形的特点。由此说明：激发和培养学生的兴趣，可以有效

7、地促进数学课堂教学中的师生互动，收到更好的教学效果。二.教师的主导作用与教学艺术的协调统一 “师者：所以传道，授业解惑也”在课堂教学中，教师的的主要作用是引导，面对学生，教师如何传道、授业、解惑，如何来导引学生积极参与教学过程，跟学生形成有效互动。这不仅需要教师本身有过硬的知识本领、业务能力，而且需要教师把主导作用与教学艺术协调统一起来。一般地讲，教师的主导作用是就知识、管理而言，教学艺术是就方式方法而言。同样一堂课，一个内容，为什么有的老师去上，学生爱听，气氛活跃，答问积极，效果良好。为什么有的老师去上，学生无精打采，课堂死气沉沉，提问学生无人应答，效果低差。很明显，前者是主导作用与教学艺术

8、达到了协调统一，促进了课堂教学的师生互动。后者，要么是教师如“茶壶里装汤圆，有货拿不出来。”要么是教法不当，因而学生不感兴趣，没有积极参与，更谈不上师生互动。教师的主导作用与教学艺术的协调统一，还可以从以下几个方面表现出来：2.1 因材施教，因势利导 所谓因材施教、因势利导就是根据不同程度的教育对象，以及他们不同的特点和需要，进行教学指导，充分利用并调动他们的积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应该举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不能生搬硬套，直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的特点。例如在学习了“圆的直径与半径的关系”后，很多学

9、生只记住了直径等于半径的两倍，半径等于直径的二分之一，忽视了必须是“在同圆或等圆中”才能成立的这个条件。为了让学生牢记，教师可画出两个圆。（1）直径等于5厘米的圆；（2）半径等于5厘米的圆。请同学们比较一下，圆1的直径等于圆2的半径的2倍吗？圆2的半径等于圆1的的直径的二分之一吗？通过比较，有的学生愣住了。这时，教师便引导学生主动思考，探究原因，然后指出：“只有在同圆或等圆中”“直径等于半径的2倍，半径等于直径的二分之一”才成立。2.2 灵活处理，随机应变 马卡连柯说：“教育技巧的特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板化、公式化，才能估量此时此地的情况和特点。从而找

10、到适当的手段。” 例如，在讲解多位数的减法中，学生经常会出现这样的错误“800-509=309”。在多位数的除法中，有的学生会这样计算：（1）中间有“0”的，如：1250250125=12；（2）余数除法，如：32150405=850。针对上述错误，教师不应该马上说学生错了，更不应该当着众多的学生去批评他，应该灵活处理、随机应变，引导学生用验算的方法来判断，让学生通过验算，检验自己的计算是否正确，并提示学生找出自己的错误原因，错在什么地方，为什么会错。 这样灵活地处理，既不伤害学生的自尊和面子，又让学生掌握了更多的知识。由此可见，灵活处理、随机应变是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

11、2.3 摸清底细，对症下药 在教学中，很多老师常把“爱答问，考分高，表现好”的同学划为优等生；把“不爱答问，考分低，表现不好”的划为低差生。前者经常表扬，后者经常批评，因而导致，优生中的骄傲自满，成绩慢慢下降；低差生中，有的丧失信心，成绩越来越下滑。出现这种状况，其主要原因是没有摸清优生中有的同学的底细，优生中那些傲慢的同学，往往是比较虚浮，学习功底并不十分扎实的人。同时也没有深入了解差生为什么差的原因。有的差生不爱答问是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表现不好，是由于家庭环境低劣缺乏管理所致。对于这种情况，作为起主导作用的教师而言，必须先摸清底细，然后对症下药

12、，该鼓励时要鼓励，该批评时要注意方式，适当批评，让学生既能接受又心情愉悦，既听从教诲，又无所畏惧。这样才能达到师生互动，收到良好的教学效果。教师在教育学生和处理问题时，要实事求是，分析中肯，判断准确，结论合理，对学生要求适当，让学生心服口服。选择恰到好处的处理方法，善于扬长避短、把握分寸，适当惩罚奖励，把主导作用与教学艺术有机地结合起来，才能面对学生，真正地更好地传道、授业、解惑。三.学生的主体作用与自主学习的有机结合 3.1 开拓视野，给学生观察权数学课堂教学中应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。而观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础，也是构成人智力的一个重要成分。

13、所以在教学过程中，教师在讲解某一个知识点以前要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。3.2 刨根究底，给学生“探究权” 新课程标准强调的是在数学教学中实行自主探究、合作交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，教师则是引路人和倡导者。它一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师的“死灌”，而是展开对数学问题的探究与发现，学生应按自己的个性，从自己的角度彻底搞明白“是什么？为什么？例如，在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实验，通过学生亲自动

14、手实验，发现并不是任意三条线段都能组成三角形的，从而自然地提出问题：三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？让学生继续进行探究，从而得到三角形三边关系。3.3 耐心倾听，给学生“发言权”新课标明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“数学”的“过程”、“再创造”过程，要实现真正的师生互动，则必须让学生开口说话。3.4 积极鼓励，给学生“动手权” 荷兰著名数学教育家费赖登塔尔强调：学习数学唯一的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥

15、学生的主体性，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。3.5 充分信任，给学生“讨论权”由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法，教师与学生、学生与学生的讨论是学生参加教学过程主动探索知识的一种行之有效的方法，教师与学生的真诚交流是很重要的。真诚交流意味着教师对学生的殷切期望和由衷赞美，期望每个学生能学好，由衷的赞美学生的成功。教师始终都要对学生寄予一种热切的期望，并要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中应以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学

16、生的特长，对学生已取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的要求，实现学生在已有的基础上不断发展。四.结束语 总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，要用平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂，即“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。参 考 文 献 1谭金锋.数学教学中的师生互动研究J.2007年03期. 2李宝波.课堂师生互动 提高课堂效率J.2010年33期. 3王庆环.怎样看待新课改中的难题，J.光明日报,2004年. 4谢德铣.名人名言J.山西人民出版社，1983-01，第60页. 5教育部.数学课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社，2001.指导老师单位职称指导教师评语: 指导教师: （盖章）年 月 日答辩小组评语:成绩 组长签名:答辩委员会意见:负责人签名: