人教版五年级语文上16《珍珠鸟》教学设计与说课稿共5篇文档格式.docx

1、5、文中的作者（人）与珍珠鸟（鸟）是怎样产生的这种信赖关系呢？你们想知道吗？（教师板书：人 鸟）三、读613自然段，理解小珍珠鸟对作者的信赖1、请同学们默读613自然段，小珍珠鸟是怎样从不怕人到慢慢不怕人的呢？请用波浪线画出相关的语句，在令你感动的句子旁写上自己的感受。2、交流、讨论。（着重指导第8、10自然段，抓住时间先后的词语体会珍珠鸟一点一点接近、信赖作者。）根据学生的回答指导学生朗读，抓住关键词语和句子理解小珍珠鸟的性格以及对作者的信赖。当学生提到第8自然段时，师：请同学们齐读第一句话，从中找出表示时间先后的词语，从这些词语你体会到什么？（小珍珠鸟淘气）就是这么淘气、调皮的小珍珠鸟，只

2、要大鸟生气地叫一声，就立即飞回笼里。从这里你体会到种小珍珠鸟还是怕人的。第10自然段引导学生找出珍珠鸟动作的词，体会珍珠鸟的淘气、可爱，一步步接近作者。“先，然后，再”表示先后顺序的词，通过理解“先”，提示学生从“先”字体会到什么？小珍珠鸟这时可能在想什么？结合下文谈谈。3、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，为什么小家伙能在作者的肩上睡着？（它把作者当成是自己的亲人，完完全全地信赖作者。）这信赖往往创造出美好的境界。（生读）4、是什么使得珍珠鸟如此信赖作者，竟然在作者的肩上睡着了？作者为珍珠鸟做了什么呢？（学生交流得出：作者的爱让珍珠鸟产生了信赖）5、自由读613自然段，同学们能不能找出表现作

3、者喜爱小珍珠鸟的句子来呢？请用横线画出这样的句子，在旁边写上自己的感受。（重点指导学生转出带“不”的词语和句子。在此基础上，引导学生明白作者对珍珠鸟的喜爱不仅表现在这些句子，还表现在作者对珍珠鸟的称呼上，作者是怎么称呼小珍珠鸟的呢？“小家伙”）理解有了雏鸟是作者的两个“不”，预设：作者每天能听到珍珠鸟笛儿般的叫声，三个月后，从绿蔓里传来雏鸟娇嫩的鸣叫，如果你是作者，当你听到这叫声时，你会怎么做呢？作者又是怎么做的？6、师：是啊！因为作者喜爱这小家伙，小家伙渐渐信赖作者。作者用了大量的笔墨描写珍珠鸟的淘气、可爱，却对自己的描写只有几个“不“字，从作者的这种写法上，你体会到什么？（因为作者喜爱小珍

4、珠鸟，所以小珍珠鸟渐渐对作者产生了信赖）指导读：是啊，因为爱它“我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它。”“当它在屋里飞来飞去时，我不管它。“当它在稿纸上崩了蹦去时，我不去伤害它。“当它落在我的肩上睡觉时，我不惊跑它。四、指导看插图，给插图取个题目1、师：因为作者对珍珠鸟付出了爱，得到了珍珠鸟的信赖，以至于小家伙在“我”的肩上睡着了。这么温馨的画面在课文第70页的插图。（相机完成板书：喜爱 信赖）2、看到课文的插图，你是不是特别想给它取个好听的题目？请用两到三个字来概括。（教师指导评价）五、升华感情，体会最后一句话的含义1、人爱鸟，鸟信赖人，就创造了这美好的境界。（生读）在这

5、境界里有温馨、有和谐、有幸福、更有信赖让我们再次感受这美妙的时刻，请同学们美美地朗读1315自然段。2、作者的笔尖一动，就告诉我们一个道理，那就是信赖，往往创造出美好的境界。是啊，作者爱鸟，鸟信赖人，所以这信赖往往创造出美好的境界。作者对珍珠鸟进行了生动而细致的描写，给我们展现了一个又一个美好的画面，也就是想告诉我们读者信赖，往往创造出美好的境界。3、当你一遍又一遍读这句话的时候，你的心中是不是有许多话想说呢？（学生自由发表意见）人和动物要和谐相处，人和人交往也应该付出自己的爱，相互信赖，让我们把这个哲理记在心上，那就是信赖，往往创造出美好的境界。4、真好！在生活当中，你付出过自己的爱吗？你得

6、到别人对你的信赖吗？你认为信赖还能创造什么呢？想一想，把感受最深的一件事写下来。同学们动笔写一写。5、交流。是啊，同学们这信赖往往创造出美好的境界，这境界里有合作、有温馨、有幸福。就像今天这节语文课，老师和同学，同学和同学相互信赖共同努力，创造出了这节快乐的课堂。你们说对吗？板书设计：16*珍珠鸟爱人 鸟信赖创造出美好的境界珍珠鸟教学设计2【自学目标】1、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。2、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。3、有感情地朗读课文。【自学重点】感受我们“日渐亲近的情谊”。【自学过程】一、导入

7、（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。二、读书学习、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：提示：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。起先笼子周围屋里柜顶书架上画框上。我不管它：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？师：日渐

8、亲近。细读：（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？（生）学生继续谈感受，教师适时引导。（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。在课文的六七自然段。哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然

9、还在远远的观望，但离我越来越近了。你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。把你的感受读给爸爸妈妈听。三、总结、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越

10、亲近。信赖，往往创造出美好的境界！、学习完了这篇课文你有怎样的感受？你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。板书设计 珍珠鸟 怕人的鸟亲近人信赖人珍珠鸟教学设计3教学目标1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。3.学习领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。体会理解含义深刻的句子。教具准备：生字卡片预习题纲：1.初读课文，整体感知课文内容。2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？2课时第一课时一、简介背景，导入

11、新课冯骥才（），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说义和拳（与李定兴合写）、神灯前传，中篇小说集铺花的歧路啊！，短篇小说集雕花烟斗等。金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。二、初读课文，扫清字词障碍联系上下文写出下列词句的意思：雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主三、细读课文，了解内容课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。四、再读读文，重点探究认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些

12、变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？2.以学习小组的形式讨论研究。3.指导朗读，引导小结： 第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。 第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。第二课时一、复习导入 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读

13、一下。 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。珍珠鸟说课稿1尊敬的各位评委老师，大家好！我今天和大家一起交流的是珍珠鸟这篇课文。下面，我就本课的第二课时从教材及学情、教法学法、教学过程、板书设计四个方面作简要的说明。一、教材简析及地位、学情珍珠鸟安排在西施版教材五年级下册第六组，本组教材主要展现美好情感为主题。珍珠鸟主要记叙了珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，在我的精心照料和呵护下，逐渐与我亲近的故事，作者用这个故事告诉我们，信赖，往往创造出美好的境界。作为本组的第一篇课文，应引导学生运用联系上下文、抓住重点词句和联系生活实际等方法，体会句子的意思，并通过这样的训练，为后面几篇文章以及

14、以后的学习做好铺垫。从学生的年龄和认知特点看，五年级的孩子已经具备一些和动物相处的经验，通过以前的学习，也具备了一些阅读课文的能力，但还需进一步培养。根据这些情况，我将本课的教学目标拟定为：1、有感情地朗读课文。2、联系上下文，理解句子的含义，从文中的字里行间体会作者与珍珠鸟的情感。3、学习作者细致入微的描写方法。我将本课的重点和难点拟定为：研读珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。二、说教法与学法根据本课的课型特点，我准备采用以下的教学方法：1、默读感悟法。本文语言形象生动，描写细致入微，学生的潜心默读，有利于入境入情，受到文本的感染。2、课堂质疑问难法。精读课文的教学要注意发挥学生的积极

15、性和主动性，引导学生逐步学会独立思考，学会读书。3、读中感悟法。让学生在多种形式、多种层次的朗读中获得感悟，激发情感。学生课采用“读一读、问一问、想一想、写一写”的方法，通过老师的引导，用自己的劳动获取知识。三、说教学过程围绕以上教学目标，我设计了这样的教学过程：（一）、复习引入，初设疑问。1、我用听写的方法检查上节课的生字掌握情况，特别提醒学生注意:蔓是多音字，本文读完，暮的形近字的区别。2、在学生回顾主要内容的基础上，我让学生默读课文，鼓励学生提出有价值的问题。梳理学生的问题，总结成以下两个问题：小珍珠鸟是如何与我亲近的？怎样理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义？这样的设计意图在

16、于：课一开始就有了目标，学习也就有了方向，问题由学生自己提出来，探究也就有了热情。（二）、研读“我呵护两只大珍珠鸟”的段落，用勾画、标出主要词句，多种形式朗读等方法体会作者细致入微的描写。（三）、研读“小珍珠鸟逐渐与我亲近”的段落，体会人与动物和谐相处的美好情景。这一部分是全文的重点，也是文章最精彩的地方，因此，在这一段文字的教学中，我准备采取以下几个环节：粗读勾画，表现珍珠鸟逐渐和我亲近的语句反复朗读，在旁边写下自己的感受并进行交流汇报。根据学生的汇报，我把重点句子出示出来，如：我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。根据学

17、生的汇报，我在大屏幕上把“放开胆子”、“绕着笔尖”、“蹦来蹦去”、“”等描写小珍珠鸟动作的词语标示出来，学生带着自己的初步理解和感受再朗读句子。品读体味，这是的珍珠鸟。填一填，说一说，议一议，在品读的过程中，根据不同的语句和学生读的情况，或范读，教师声情并茂地范读，学生闭目倾听，想像我与珍珠鸟和谐相处的美好画面；或抽生读，或分小组读，引导学生读出感情。诵读移情，假如你就是文中这个珍珠鸟或者是作者，让学生把自己放在文中，再品，再读，读出自己的独特感受。这几个环节的设计意图是：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

18、悟和思考。受到情感熏陶。（四）、研读文章最后的总结段落，体会人与鸟和谐相处的美好境界为了解除“信赖，往往创造出美好的境界”这一疑惑，我做了这样的设计：1、学生带着这一问题，回顾全文。2、学生汇报交流，教师相机出示文中句子：只一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上的绒毛盖住。学生品读，理解小珍珠鸟对作者完全的信赖。3、最后再引导学生说一说文章中你觉得作者与珍珠鸟相处的最美的句子，体会作者细腻的描写更有利于情感的表达。这样的教学，难点突破，学生的内心必将受到教学内容的感染。（五）、总结升华，拓展延伸学完全文，我让学生讲一讲自己身边人与动物和谐相处的例

19、子，这样既拓展了语文学习的空间，又让学生的情感得到进一步的升华。（六）、布置作业本课是著名作家冯骥才的作品，在写作方法上非常值得我们学习，根据这一特点，我设置了以下两个练习：1、积累本课的好词佳句。 2、写一写自己和动物和谐相处的事。学生可以任选一题，体现作业的自主性和开放性。四、说板书设计珍珠鸟这一板书体现了全文的中心，对全文起到了提纲挈领的作用，便于学生理解和记忆。谢谢大家！珍珠鸟说课稿2一、说教材我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元珍珠鸟。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关

20、爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说理念新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。三、说目标、重难点本课书的教学目标及重、难点 1、 学会9个生字（

21、1个多音字“挨”）及新字；2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。4、 有感情的朗读课文。5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：1. 有感情地朗读课文 2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

22、能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。本课时教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。 本课时教学难点： 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。四教学准备 1前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。2教学课件 五、说教学过程 在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。（一）整体感知、引出质疑，导入新课 上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件

23、：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。（二）深入探究，感受人与鸟的和谐 为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。第一：出示自学提示：1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处 教师预设：1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。 教师帮助分析、引导问题：1） 标画不到位，引导学生标画完整句。2） 标画错句子，指导学生读准题

24、目要求，再细心找句子等。第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 板书：我 决不 2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。板书：珍珠鸟 探头 3 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。熟悉 第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近 教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。标画一连

25、串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。 1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；蹦来蹦去 在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我” 出示（课件：当作者（ ）时，看到（）就（）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（），在大鸟再三的呼唤下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体

26、会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。亲近 3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近。第三个层次：体会人与鸟的友好 1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好） 2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖） 因为我（ 尊重它信赖我第三：理解语句，突破难点，感悟信赖 首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？ 其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。尊重 最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”这句话。（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感 配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（）说。交流。六、作业设计 1 摘录文中喜欢的句子。2 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。七、板书设计（略）