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1、初中数学，素质教育，农村学生所谓“素质教育”，是指通过切实有效的途径全面提高每个学生的素质，即思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能四个方面的素质。换一句话说，素质教育是以培养能力、发展个性为目的的基础教育，是要通过努力使学生学得“自由”，学得“主动”，促进他们主动发展，培养他们的创新意识、创新精神、创造能力，以保证他们的身心得到健康全面的发展。目前农村中学生的现状，由于从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有多大作用，只是为了考大学。现在社会风气也不好，而我们家乡的风气也不好，有赌博的，有些家长还说他们的小孩是放

2、在学校来看管的，读不读书不重要，长大以后就种果树好了。另外，由于生源、条件、师资等诸多因素，学生学习基础普遍较差，不懂得知识的重要性，大部分家长也忙于生计而不能给子女必备的思想教育与学业辅导。又因为中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。因此在农村中学数学课堂中实施素质教育尤为重要.针对上述情况，我认为接下来应从以下几方面着手讨论：1.帮助学生树立正确的学习观 根据上述一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和

3、他们生活有关的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的用处不大。帮助学生认识数学与生活的重大关联，从而使学生产生学好数学的求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。2、激发学生学习的兴趣 中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。2.1.关爱学生，情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。因为初中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师

4、对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，也正是这样，学生就不会持有好心态来上这位老师的课。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。在三年的教学中我就曾经碰到过类似的例子,曾经有一个全校闻名的学生分到我的班上,当时作为班主任的我一下就把他归为差学生,无可救药这一列.可是当我慢慢接触他以后我发现他还是有很多优点的,他的性格非常开朗活泼,他对数学,物理的兴趣也很高,对一些较难的问题他勇于去挑战.于是我渐渐地改变了我对他的某些偏见,开始积极地和他交流.随着时间的流逝他开始向我诉说他的一些想法,当然他的成绩也进步很大,这次期末考试竟然进到班级的前十五名.从这个例子我总结

5、出对学生只有真心付出他们一定懂得他们该怎样做.2.2.立足课堂，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中应将课本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题情境。刘绍学教授指出“数学是自然的”，“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至还很有人情味。”细细品味之下，笔者认为通过问题情境创设、教学游戏设计、典故结合声光像等现代教育技术的运用，“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有问题的情境，将可较好地将学生引入数学殿堂，使其自然地接受和消化新知。在上初二数学时我曾经碰到过这样一个问题,那就是学生很难理解逆命题与原命

6、题这两个概验,我从课本上讲解了好多类似的题目,但是收效甚微.于是我开始从生活中举例,我说:如果这次我考了好成绩,那么我爸妈就会带我去旅游.这是原命题,那么它的逆命题就是:如果我爸妈会带我去旅游,那么说明我考到了好成绩.结果大家都很兴奋,我再次问大家有没有理解,他们说都知道了.后来好多同学都自己主动发言举例.从这个细节的教学方面又我和我的学生又学到了很多.2.3.利用中学生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。在教学数据的整理一节时，我要求学生去记录十字路口来往的车辆种类和数量。在完成任务的过程

7、中，小组同学一人记录一种型号的车，最后总结。在交流中发现，学生记录的方式多种多样，有的采用画“正”字，有的采用画“1”字，还有的画“0”。这种学习形式培养了学生的合作精神和创新精神。3、注意培养学生学习数学的方法 3.1.教会学生预习的方法。预习是学习知识的有效方法之一，但农村中学大部分学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，了解自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”。3.2.教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？在听课

8、过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证听懂自己打记号的知识点。积极回答教师课上的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。3.3.指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中数学学习的重要内容之一。在初中阶段，学生主要掌握以下四种思维方法：3.3.1分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分

9、进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。解题的过程就是在数学思想的指导下，合理联想提取相关知识，调用一定数学方法分析题设条件及知识，逐步缩小题设与题目结论间的差异的过程。也可以说解题思想的寻求就是运用分析与综合的思维过程。3.3.2归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法。只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。3.3.3类比与联想。这是初中

10、数学较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如对数学运算公式和指数运算公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习立体几何时可联想到平面几何，从而使学生进一步了解从平面几何到立体几何之间的变化关系，使学生思维从各方面得以发展。3.3.4抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：新课程初中数学教材上的“思考运用”、“探究拓展”等内容就是这两种方法的运用。我在农村初中上了三年的数学,对

11、课堂教学提出了6点自己的想法:1.必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革，教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，课堂中教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。在课堂上教师要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。 2.坚决把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法，精讲精练。把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。我们不仅要求精选，而且还要求精讲、少讲，关键是讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同

12、是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。同时，我们还要告诉大家，不能从一个极端走向另一个极端，认为题越少越好也是不对的。事实上，知识的巩固、能力的培养都不能离开做题，关键是适量，关键是让学生思考。 3.为了有利于学生个性的发展和创新品质的培养，增加学生自由支配的时间，每天两节公共自习，同时明确规定，所有自习课教师一律不许讲课，把自习课还给学生，公共自习时间教师一律不许进教室，切实保证学生拥有一方属于自己的天地。教师有责任教给学生如何利用这些时间。 4.按照“尊重的教育”这一理念，我们还要改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，

13、要根据学生的个性差异设计不同的教学目标，努力改变部分学生“陪读”的状况。 5.必须改变教学中违背学生认识规律，讲授内容和训练习题过深、过难的状况。有些老师脱离学生实际，一味地拔高，甚至抛开课本讲难题，做难题，造成学生出现畏难情绪，有的丧失信心，恐惧、厌学。本学期，要坚决把教学内容和课后习题难度降下来。 6.为使教学改革有一个相对宽松的环境，适当减少统考次数，同时学校还将制定严格的监控措施确保新一轮教学改革的扎实推进，特别要严格控制习题量，坚决杜绝自习时间讲课和变相挤占自习，对造成教学事故者，要坚决采取措施。思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动

14、，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提升到“导”。“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。关于目标的内涵：掌握知识，是以学生为中心、为主体而提出的目标，与以前的“传授知识”、“教会知识”不同，后者是以教师为中心提出的目标。“传授知识”讲的是教师做什么

15、，“教会知识”讲的是教师做到什么程度，而“掌握知识”是学生达到什么样的境界。他们认为知识教学只是一个必要的途径，要通过这一途径让学生达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的目标，途径可以千条万条，千变万化，目标却只有一个。发展能力：过去我们一直在讲“培养能力”，而培养所强调的是教师，把学生放在了被教师“培养”这样一个被动的地位，这样可能束缚了学生，也可能束缚了教师。而发展能力，体现的是学生主体地位，其目的就是要最大限度地减少对学生能力的束缚。陶冶品德：强调的也是在教学过程中使学生的品德得到陶冶而不是教育和培养，是一个内化过程，而不是停留在认知层面上。也就是不要一成不变的教，要采取各种方法，如：讨

16、论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，从而培养符合时代要求的高素质、高能力的新一代人才。实行义务教育后，初中教育对象已由选拔优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增强，更主要的是学生之际的差异的扩大，特别是在数学学科上的差异。如何对农村中学生全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底由“应试教育”向“素质教育”转轨。在农村中学只靠教师来实施素质教育是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为农村的孩子创造一个良好的教育环境。我们广大老师带着一颗爱心，凭着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，在农村中学数学课堂中实施素质教育的愿望就一定能够实现！参考文献：1朱慕菊走进新课程与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，20022顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念.海口：海南出版社，20033江山野课程改革论，石家庄，河北教育出版社，2001年。4刘铁芳著守望教育，华东师范大学出版社，2004年10月，第一版5柯梅对数学课程标准下学生有效学习方式的探讨，中小学数学（教师版），2003年第12期。