《烛之武退秦师》教学设计文档格式.docx

1、朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。教学安排 两课时。教学用具 多媒体课件 1、由于学习文言文要付出比现代文更多的努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。2、烛之武退秦师的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。3、学生是课堂的主体

2、，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文教学中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计的讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。6、背诵一直是学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生学习文言文的兴趣。课前探究 1、课前参看提示、注释，通读全文，初步了解

3、课文内容。2、默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。3、指导学生课前利用图书或网络等搜集有关烛之武的资料，并准备小组交流发言。师生互动 导语设计：张飞在长板坡一声呐喊吓退百万曹军。两千年前，更有英雄，只身前往强大敌人的帐中，只凭三寸不烂之舌，同样不费一兵一卒，退却强大的进犯之敌，保住了弱小的国家。此人谓谁?春秋时期郑国人烛之武。下面学习烛之武退秦师 教学环节设计：一、初读课文，整体感知。1、师范读课文。2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。） 3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。二、再读课文，交

4、流印象。1、生概述本文的故事。（12名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） 每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。三、精读课文，深入探究。第1段 （1）生齐读第1段。（2）师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范） （3）留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实） （4）师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范） 贰：对有贰心；军：名词活用作动词，驻军；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。（5）师引导学生串析本段

5、：同时多媒体展示秦晋地理形势图。“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军汜南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。（6）师引导学生2分钟即兴背诵本段。第2段 （1）男生齐读本段。（2）女生接龙串析本段。（师点拨） “佚之狐言于师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人

6、物形象更鲜活。公曰：“”许之。A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（4）学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结 构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。第3段 （1）一生范读本段。（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛

7、的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味） （3）生接龙串析本段。“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。烛说秦伯运用了高超的攻心术：大家看课后练习三中的一句话：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”围绕这句话分组讨论，请三人一组，接龙串析烛之武的劝说语句，探讨其深刻的底蕴，先在组内交流，然后派一位代表在班上交流。说辩内容：无利可图削其戒心 亡郑利晋予其防心 存郑利秦使其动心 赐晋无利激其恨心 阙秦利晋劝其死心 说辩艺术：一是援古例今，有历史的回顾，有现实的分析；二是善于作比，本意是为保全郑国，言语上处处为秦国打算。从反面强调亡郑结果，只能使“邻厚”、“君薄”；从正面陈说保全了郑国，对

8、秦不仅无害，反而“利秦”，便于“取晋”。三是语言得体。本是求人，却不卑不亢，高屋建瓴，语重心长，迫使对方就范。可谓有理、有利、有节、有体，从而出色的完成了游说使命。（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法，使灭亡： 利：形容词的使动用法，使受益；阙：形容词的使动用法，使减少：鄙：名词的意动用法，以为边邑；封：名词的意动用法，以为疆界；厚：形容词活用为动词，增厚：薄：形容词活用为动词，变薄；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；通假字

9、，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。行李：出使的人；出行时带的包裹。东道主：东方道路上的主人；请客的主人。缺乏的东西；精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第4段 （1）女生齐读本段。（2）男生接龙串析本段。晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵。看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所

10、以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。（3）学生讨论归纳本段知识点：敝：知：通假字，通“智”。 夫人：那个人；成年男子的配偶。去：离开；到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。（4）师引导学生即兴背诵本段。四、美读课文，升华感受。文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。然后带着对烛之武的崇敬诵读课文。由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。文章虽短，在人物塑造上却颇具匠心。文章第一段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际，突出一个“义”字。“夜缒而出”，寥寥四字，用语简洁，内涵丰富，有场景，有动作，便将垂垂老矣的烛之武

11、形象跃然纸上，真真切切突出一个“勇”字。至于面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅，实实在在体现一个“智”字。大义、大勇、大智。左传善于通过精彩的人物语言，揭示人物性格，由此可见一斑。五、拓展练习。烛之武凭着三寸不烂之舌让乾坤倒转。生活中也同样需要劝说。设计四个话题，让同学们来劝说：网瘾现象、厌学现象。讨论时要明确角色，谁是劝者，谁是被劝者。这样讨论会更有针对性。（同学们分组讨论，相互劝说。教师巡回指导，及时指导学生讨论中出现的问题。方法：分组讨论3分钟左右。每一组学生上台劝告完。其他同学评价。主要根据劝说的方法评论，说优点，也说缺点。教师评价时强调劝说所用的方法。师生共同分析有没有更好的劝说方法。课堂总结 烛之武一人之辩，重于九鼎大宝；三寸之舌，强于百万雄师。让劝说成为沟通人际关系的润滑剂吧!让劝说成为构建和谐社会的立交桥吧!课后作业部分 1、整理文章中重点词、词组、句式。实词：贰、军、师、子、是鄙、远、陪、赐、朝夕、版、唯。一词多义：若、说、辞、鄙微、之。词组：以为、“所”字词组。句式：判断句、宾语前置、省略句。2、推荐课外阅读重耳之亡、子鱼论鱼、介之推不言禄等篇目，开拓视野。