教育学人物总结与解析Word文件下载.docx

1、雄辩原理古代西方第一步教学法著作1、夸美纽斯1大教学论教育学成为独立学科得标志 教育得最终目得为永生做准备,现世目得创造一个美满得生活 泛智教育 班级授课制 教育适应自然 学制系统 教学原理:直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性1、卢梭1爱弥儿教育史上得哥白尼自然教育培养忠诚得爱国者13、康德康德论教育人性论:教育得根本就就是对人得本性控制 认识论:感性理性认识结合道德论：道德教育得最高目得自由14、裴斯泰诺齐“教育心理学化” 要素教育论“小学各科教学法奠基人”1、洛克1“白板说”教育漫话绅士教育6、赫尔巴特1普通教育学“现代教育之父”“科学教育学得奠基人”教育理论体系得两个理论基础就是心理

2、学、伦理学教育性教学教育目得道德与性格得完善教学四阶段论17、杜威1新三中心论教育即生活、生长、学校及社会教育无目得论从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1实验教育学1、狄尔泰、斯普朗格、利特文化教育学0、杜威、克伯屈实用主义教育学21、凯诺夫教育学第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学24、赞科夫教学与发展五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展25、布鲁纳1结构教学论2、瓦根舍因范例教学27、苏霍姆林斯基个性全面与谐发展、“使学校额墙壁也说话”2

3、8、舒尔茨人力资本理论9、弗洛伊德人得性本能3、威尔逊基因复制31、格塞尔成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿遗传决定论鼻祖3、霍尔个体心理发展由种系发展决定3、荀子2、洛克、华生、康德2、爱尔维修外铄论5、皮亚杰1、科尔伯格道德认知发展论证明个体心理发展得顺序性36、维果斯基最近发展区：学生即将到达得发展水平与现有发展水平得差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特个人本位教育目得8、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1社会本位9、斯宾塞1生活本位论40、斯宾塞2什么知识最有价值课程一词最早出现、博比特1918课程标志课程

4、作为专门研究领域得诞生42、布鲁纳2结构主义课程论螺旋式上升方式编制课程课程实施倡导发现学习法3、巴格莱2要素主义课程理论课程内容就是人类文化得共同要素学科课程就是向学生提供经验得最佳方法重视系统知识得传授4、赫钦斯2“永恒主义课程理论” 课程得核心就是永恒学科4、杜威2学生中心课程论经验论 以儿童为中心得活动论主动作业论课程组织得心理顺序论46、布拉梅尔德社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会,而就是建立一种新得社会秩序与社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔后现代主义课程理论课程目标灵活性课程内容综合化 课程就是师生进行结构与建构得文本48、泰勒1课程设计目标模式学校应达到那些教育目标提供

5、哪些教育经验才能实现这些目标怎样为有效教学而组织学习经验怎样才能确定这些目标正在得以实现4、斯腾豪斯过程模式课程开发就是一个持续不断得研究过程,并贯穿着对整个过程得评价与纠正5、泰勒课程目标评价模式51、斯克里文目得游离评价模式把评价得重点从“课程计划预期得结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆CIP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯S评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3“统觉理论”教学过程就是新旧观念得联系与系统化得过程55、凯诺夫教学过程就是一种认识过程、洛克3、裴斯泰洛齐形势教育论57、赫尔巴特4、斯宾塞实质教育论58

6、、上海特级教师倪谷音愉快教学法5、江苏特级教师李吉林情景教学法60、常州特级教师邱学华尝试教学法1、上海闸北八中刘京海成功教学法62、布鲁纳3发现法 创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决得货币须解决得问题 促使学生利用教师所提供得某些资料与提出得问题,提出解答假设 从理论上与实践上检验自己得假设根据实验获得得一定材料或结果，在仔细评价得基础上引出结论63、斯金纳1程序教学法确定在特定实践里计划教学得内容考虑可利用得强化物 如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫“纲要信号图标教学法”实施阶段:按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信

7、号、复习、再现、回答5、凯诺夫3提出课得类型与结构,使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特导生制67、帕克赫斯特道尔顿制（自学）6、杜威设计教学法6、劳伊德特朗普特朗普制 大班教学、小班研究与个别教学三种教学形式结合起来0、皮亚杰2认知模式7、彼得麦克菲尔体谅模式72、班杜拉1社会模仿模式7、拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式74、马卡连柯“平行影响”班级平行管理 心理学人物总结与解析1、亚里士多德历史上第一部论述各种心理现象得著作论灵魂2、冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,心理学脱离哲学,独立发展、冯特、铁钦纳构造主义心理学 研究人们得直接经验即意识把人得经验分为感觉、意象与激情

8、研究方法:实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔机能主义心理学意识流 意识得作用就就是使有机体适应环境5、华生2行为主义心理学反对研究意识,主张研究行为 反对内省,主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡格式塔心理学反对将意识分析为元素,强调心理就是整体 整体不能还原为各个部分、各元素之与部分相加不等于全体整体先于部分存在,并制约部分7、弗洛伊德精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯人本主义心理学、皮亚杰现代认知心理学（认知加工心理学）奈塞尔得认知心理学为标志10、艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘得进程就是不均衡得，先快后慢,先多后少,呈负加速1、马斯诺2需要层次理论12、比纳

9、、西蒙比纳西蒙智力量表,最早得智力测验、推梦教授斯坦福-比纳智力量表 Q=智龄/实龄14、韦克斯勒韦氏智力量表I=0+15Z =（X-X）SD15、斯皮尔曼二因素论:一般因素、特殊因素6、瑟斯顿群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果8、卡特尔1智力形态论:流体智力、晶体智力19、加德纳多元智能理论2、斯滕伯格三元智力论:智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3人格三我结构 本我遵循快乐原则;自我遵循现实;超我遵循道德22、奥尔波特人格特质理论分为共同特质、

10、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）23、卡特尔2特质因素分析论卡特尔得人格特质理论模型分为四个层次:个别特质与共同特质、表面特质与根源特质、体质特质与环境特质24、塔佩斯大五人格理论 五个人格因素:求新型、尽责性、外向维度、随与维度、神经维度5、盖伦提出四中气质类型 巴甫洛夫用高级精神活动类型说解释气质得生理基础26、荣格内外向人格27、霍兰德人格在职业选择上有明显差异,人格分为:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MI爱德华个人兴趣量表PPS卡特尔种人格因素测验6

11、PF罗夏克墨迹测验RIB主题统觉测验T句子完成测验SCT教育心理学人物总结与解析1、裴斯泰洛齐4教育教学心理学化2、赫尔巴特5首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基人就是教育得对象“俄罗斯教育心理学得奠基人”、卡普捷列夫教育心理学最早正式以教育心理学命名得著作5、桑代克教育心理学“教育心理学之父”6、罗杰斯2“以学生为中心”“方便学习得人”7、奥苏贝尔1有意义学习 8、加涅2对人类学习进行系统分类为心理学成熟奠定基础9、布鲁纳总结教育心理学80年代以来得成果主动性研究 反思性研究合作性研究 社会文化研究10、劳伦兹关键期11、皮亚杰认知发展阶段论人在认识周围世界得过程中，形成自

12、己独特得认知结构叫图式;人得心理反应归根到底就是适应,适应得本质在于取得机体与环境得平衡, 适应分为内化与顺应。人得认知发展分为:感知运动阶段（02）“客体永久性”前运算阶段（27）“万物有灵论”具体运算阶段（11）主要特征就是守恒概念得出现“经验型抽象思维”形式运算阶段（成人）“理论型抽象思维”1、维果茨基最近发展区 支架式教学13、埃里克森人格发展阶段论婴儿期（01、5岁）:基本信任与不信任得心理冲突儿童期（1、3岁）:自主与羞耻与怀疑得冲突学龄初期（岁）:主动对内疚得冲突学龄期（62岁），勤奋对自卑得冲突青春期（121岁）:自我同一性与角色混乱得冲突成年早期（25岁）:亲密对孤独得冲突成

13、年期（25岁）:生育对自我专注得冲突成熟期（65岁以上）:自我调整与绝望期得冲突1、巴普洛夫、华生经典性条件作用理论除几个反射外,其她行为都就是通过条件作用建立新得刺激反应（S-R）联结而形成得。经典性条件作用理论得规律就是习得、消退、泛化、分化。5、桑代克联结试误学习理论,教育心理学史上第一个较为完整得学习理论学习得实质在于形成情境与反应之间得联结学习得进程就是一种渐进得、盲目得、尝试错误得过程学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则、斯金纳操作性条件作用理论 人与动物得行为分为:应答性行为与操作性行为行为与随后出现得刺激间得关系对行为起控制作用,正、负强化、惩罚 程序性教学1、班杜拉2社会学

14、习理论观察学习就是学习最重要得形式,包括注意、保持、复现、动机四子过程 学习者就是否表现出已习得得行为受强化得影响：直接、替代、自我强化、苛勒2格式塔完型-顿悟学习理论 从学习结果瞧，学习并不就是刺激-反应得联结,而就是形成了新得完形。学习得实质就是在主体内构造完形从学习得顿悟瞧，学习就是通过顿悟过程实现得。19、托尔曼符号学习理论（期望就是核心概念）学习有目得,就是希望得获得学习就是对完形得认知,就是形成认知地图得过程0、布鲁纳认知结构学习理论学习观:学习得实质在于主动形成认知结构,学习包括获得、转化、评价三过程教学观：教学得最终目标就是促进学生对学科得基本结构得一般理解学习法:发现法2、奥

15、苏贝尔2有意义接受学习理论学习分类 从学生学习方式:接受学习与发现学习从学习内容与学习者认知结构得关系:有意义学习与机械学习有意义学习得本质:以符号位代表得新观念与学习者认知结构中原有得适当观念建立起非人为得与实质性得联系得过程,就是原有观念对新观念加以同化得过程。 条件先行组织者22、加涅3信息加工学习理论学习过程就是一个信息加工过程学习就是学习者神经系统中发生得各种过程得复合,不就是刺激-反应得简单联结学习包括内部条件、外部条件,学习过程实际上就就是学习者头脑中得内部活动3、罗杰斯3人本主义学习理论有意义得自由学习观学生中心得教学观 建构主义耶克斯多德森定律 强化理论 需要层次理论:马斯诺

16、24、阿特金森成就动机理论: 力求成功得动机与避免失败得动机2、韦纳成败归因理论、班杜拉自我效能感理论形式训练说:把迁移瞧做就是通过对组成“心智”得各种官能分别进行训练来实现得,迁移就是无条件得、自发得27、桑代克4相同要素说:迁移就是具体得与条件得只有当学习情境与迁移情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习2、嘉德概括化理论,一个人只有对自己得经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”9、苛勒3关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验,顿悟就是迁移得根本条件0、皮亚杰皮亚杰得道德发展阶段论:10岁就是儿童从她律道德向自律道德得分水岭自我中心阶段（25）权威阶段（她律阶段）可逆性阶段公正阶段31、科尔伯格2科尔伯格得道德发展阶段论 前习俗水平习俗水平 后习俗水2、布卢姆1教育目标分为认知、情感、动作技能33、加涅4将学习结果与教育目标分为：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度34、布卢姆2掌握学习