26 巨人的花园教案Word下载.docx

1、（出示课件）（1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？（2）生齐读课题，交流回答。3.看题观图，初识巨人。（1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。（2）生交流。（预设：巨人）（3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？（4）课件出示巨人图片。师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？预设：太超常了。师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙）【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学

2、生对童话中的奇妙人物有初步的印象。板块二 学习字词，析词趣1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。（1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！（2）读故事的过程中应该注意什么呢？课件出示： 自由读课文，注意读准字音，读通句子。 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。2.学习生字新词。（1）学习要求认识的字和要求会写的字。师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允

3、”读“yn”，不要读成“yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。生开火车认读后，全班齐读。指导写生字。师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。（2）词语归类。（课件出示三组生词）生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的？师指名读词并交流这三组词。这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。师指名读后全班齐读。3.聚焦“洋溢”，学词引入。（1）课件出示：洋溢。这里有个词组，“洋溢欢乐”，“洋溢”是什

4、么意思？我们先来看看“溢”字。字源识“溢”，理解“洋溢”一词的本义。“”，溢，表示水，“”就像水从器皿中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。（2）理解“洋溢”在文中的意思。“洋溢”在文中是什么意思呢？大家一起来读读文中的句子。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。师指名读后引导：这里是什么溢出来了呀？笑声、欢乐溢出来了）（3）学习第1自然段。（课件出示段落）要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句话不够，我们还得把前面的几句话连起来读。师指名读，再配图引导读。a.（课件出示鲜花图）师引导：孩子们欢乐的笑声洋溢在什么时候？生：鲜花盛开的春天b.（课件出示绿树图）师引导：洋溢在什么时候？绿树成荫的夏天

5、。c.（课件出示瓜果图）师引导：鲜果飘香的秋天。d.（课件出示雪天图）师引导：白雪一片的冬天。师：课文中孩子们在花园里的心情是怎样的？【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合，而“洋溢”一词的语境之义，也由此明晰起来。板块三 初识人物，感文趣1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。示例1：巨人给我留下了冷酷的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。示例2：

6、巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。3.师小结：这位同学用上了“一开始然后最后”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。第2课时1.想象画面，从超常的人物与离

7、奇的情节中感受童话故事的奇妙。2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。板块一 想象意境，品意趣1.导入新课。上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进巨人的花园，进行一次心灵的旅行。2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了冷酷，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。这是孩子们

8、在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？闻到了什么？孩子）我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，闻到了花园里散发出来的阵阵花香。（3）引导体会巨人的“孤独”。孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？师指名回答。他外出旅行已有好久了）师引导：他去哪儿旅行了呢？大家想知道吗？预设：因为巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？巨人是孤独的）（板书：孤独）3.品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回到了自己的花园，这时花园还洋溢着孩子们

9、欢乐的笑声。请同学们思考：巨人是怎么对待那群快乐的孩子的？这时的巨人给你留下了怎样的印象？（2）生继续默读课文的第38自然段，画出有关的句子。（3）师巡视并相机指导。（4）生交流巨人三次斥责孩子的句子，体会童话故事情节的奇妙。（课件出示句子）师指名交流。 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师指名读这三句话。师：同学们都关注到了巨人的语言。看，这是巨人三次说的话，该怎么读呢？我们先比较比较，看看你发现了什么。师指名交流，引导生关注三句话中相同的语言“滚出去”

10、及“！师指导朗读：要读好这三句话必须走进巨人的内心，想想他当时在想些什么。到课文中去找找答案，自己再试着读读。生自由练习朗读。师再指名读，相机创设情境朗读，边读边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么，应该用怎样的语气读。师生合作演读。有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气谁允许你们到这儿来玩的！这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀。孩子们都吓坏了，四处逃散，一边跑，还一边喊：“救命呀！”从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天狂风大作，雪花飞舞。（课件出示狂风大作，雪花飞舞的图片）已经是春天了，可巨人的花园里还是一个早晨，一群孩子从围墙的破损处钻了进来，这

11、时的花园一下子变得草翠花开。（课件出示草翠花开的图片）可是巨人又发脾气了好容易才盼来春天，你们又来胡闹。这个巨人脾气可真大呀！孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊：”这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得鲜花凋谢，树叶飘落。（课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片）花园又被冰雪覆盖了，巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。他走过去，大声叱责喂！（5）体会巨人自私冷酷的形象。师：同学们，老师发现大家都已经沉浸在这个童话中了。读到这，演到这，你们的眼前出现了一个怎样的巨人呢？生交流。（相机板书：冷酷）想着刚才的情节，看着花园的一幕幕变化，你觉得这个故事怎么样？只要读出了童话的趣味，就会发现，

12、童话的情节，就是这样奇妙！【设计意图】删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。板块二 语言实践，说醒悟1.出示图片，引导质疑。更奇妙的还在后面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？（3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？（5）预设：刚刚巨人

13、还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。过渡：是谁让巨人有了这样的变化呢？让我们一起走进课文的第8、9自然段。（课件出示阅读要求） 同桌分角色读第8、9自然段，边读边画出描写小男孩的句子。 思考：小男孩是怎么做的？巨人有了怎样的变化？（1）同桌分角色读第8、9自然段。（2）体会巨人醒悟过程，完成小练笔。师指名分角色朗读第8、9自然段。体会小男孩那“会说话的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。虽然小男孩什么都没说，但是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人什么呢？没有孩子的地方就没有春天。快乐要与大家一起分享。多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，是因为他惭

14、愧、自责呀！这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用课文中的词形容就是火辣辣。师引说：巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。此时的小男孩在桃树下一伸手桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。他向光秃的树枝一伸手，大树马上又绽出绿芽。他向凋谢的鲜花一伸手，马上又鲜花盛开。他向冰雪覆盖的草地一伸手，草地马上（课件相机出示词语：鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿树成荫）完成小练笔。a.师引导：太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？让我们从这些词中挑选23个，写几句话。小练笔：巨人终于明白，_。b.生完成练笔后，师指名交流。没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子

15、的地方，鲜花盛开。有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是（出示课件）保持句意不变，我们还可以怎么说？有了孩子的地方才会有春天，没有孩子的地方是不会有春天的。师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是孩子就是春天。孩子是春天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容；不再冷酷，变得热情。【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言

16、语情怀的重新构建。板块三 总结拓展，写童话1.想象围墙拆除后的景象。巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。2.生齐读最后一个自然段，感受他们的幸福。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快

17、乐。（2）生有感情地齐读最后一个自然段。3.结合生活，领悟童话中的道理。巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）（2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放让世界充满爱）4.完成练笔，感受童话的魅力。读完这个故事，我们仿佛

18、和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。（2）课件出示小练笔要求。发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。（3）生发挥想象，自由进行小练笔。（4）师指名交流，全班评议。5.拓展阅读，激发兴趣。师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。板书设计作

19、业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。教学反思本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。3.抓住重点，品读感悟。这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的图片，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。4.拓展想象的空间。如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！