学校社会工作视域下单亲家庭子女的心理健康教育Word格式.docx

1、“健康是指身体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。”现阶段心理健康较为普遍的观点为，能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人、人与社会、人与环境之间的相互关系。在此基础上，张大均1明确指出心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。而心理健康教育即运用心理学的方法与技术，维护学生的心理健康，培养其健全心理素质。其实，心理健康是一个相对的概念，心理健康只有在与常模标准以及一定时期社会实践客观要求的范围内进行比较才能体现出其价值。与完整家庭子女相

2、比，单亲子女由于缺乏健全的父母之爱，在心理上受到一定的影响，常常导致他们行为的偏失和性格缺陷，形成一定的心理健康危机。徐安琪等2、李学容3调查显示，离异单亲家庭子女的心理健康总体水平较差，主要表现在：孤独、自责倾向突出，存在明显的焦虑、冲动倾向。张铁成等4研究显示，单亲家庭子女在情绪方面比完整家庭儿童存在更多的消极现象并影响其学习、生活及社会性发展。在社会性发展方面，陈会昌等5研究发现，离异家庭子女的同伴关系及亲子关系、自我控制能力明显低于完全家庭子女。刘建勋等6研究也显示出单亲家庭子女与完整家庭子女相比存在较多的精神卫生问题，存在较多的心理健康危险因素，是潜在的心理、行为障碍高危人群。此外，

3、员丽萍7提出单亲家庭还可能影响其子女的智力发展。综上所述，与完整家庭子女相比，单亲家庭子女在性格、社会适应、情绪发展、认知发展方面比双亲家庭子女出现问题的可能性更大，主要体现在：性情孤僻、敏感多疑；情绪不稳定、情绪波动大；社会性发展不良；智力发展（主要表现在学习成绩上）较之于完整家庭子女缓慢。2.单亲家庭子女心理健康问题的成因心理健康危机通常是由社会生活变故造成的，单亲家庭子女的心理健康危机，同样也是由社会生活变故造成的，其中显而易见最根本的因素便是由于父母离异等原因而导致的家庭破裂。生活在这种“残缺型”家庭中，极易形成不良的亲子关系，从而心理适应状态失衡，若自身调适不当，不可避免地会在心理上

4、造成严重的消极影响。首先，亲子关系失调。家庭破裂，极易使单亲家长尤其是离异单亲家长长期处在心理失衡的状态下，影响其自身的生理与心理的发展，他们对家庭生活悲观失望，无暇顾及孩子的心理感受或不知如何调适其心理，以致于亲子互动不良，从而使子女极易表现出固执、多疑、情绪不稳定、孤僻、胆怯、沉默、抑郁、悲观和怪癖等心理异常现象，若不及时沟通，势必产生心理健康危机，严重的会产生心理健康障碍。其次，心理适应状态失衡。由于家庭破裂是不以单亲家庭子女的意志为转移的，他们对其无法掌控，极易产生挫败感，造成其动机与目标无法实现与满足的挫折情境。对挫折耐受力较弱或极差的单亲家庭子女来说，其自控能力和自我调节能力较差，

5、难以承受突然的打击与压力，就易为挫折情境所困扰，产生消极情绪，若个体不能有效调节就极易使自身人格变态与心理失衡，从而导致心理健康危机8。综上所述，单亲家庭子女的心理健康危机大多根源于家庭破裂所导致的亲子关系失调。因此，要解决单亲家庭学生的心理健康问题，必须以整体家庭作为问题评量和介入的重点。而学校社会工作作为一种非正规的教育，更容易整合各方面教育资源，以实现对单亲家庭的全面介入。因此本文将在讨论单亲家庭及其子女的问题面向的基础上，透过多角度的思考和了解，期望能从学校社会工作的视角找到辅导助人的着力点，以促进单亲家庭子女的健康成长。二、 从学校社会工作的视角谈单亲家庭子女的心理健康维护学校社会工

6、作（school social work）就是在学校教育机制中，运用社会工作的原则与方法，用以满足学生有关认知、学习需求及适应成长的一种专业服务活动9，最终目的是帮助学生自助自主准备面对现在及未来的生活。作为一种专业服务，其工作内容并不仅仅局限于对学生进行心理咨询和辅导，而是通过解决影响学生心理问题的所有内外在因素来促使学生心理健康发展。1.心理健康教育与学校社会工作的关系分析由前所述，心理健康教育与学校社会工作都需要运用心理学的专业知识和技术对学生的问题尤其是心理问题进行预防、弥补与发展。但学校社会工作的对象和领域要比心理健康教育的范围更大。学校社会工作大多由政府投资，聘请专业的全职社会工作

7、人员，有更多时间、精力对学生问题进行个别化辅导，能更好地沟通学校、学生、家长、社区和教育行政部门，其影响力更大。在国外，学校社会工作者经常与学校心理辅导人员及咨询人员共同为学生提供服务 10，通过减少危险因素提升保护性因素的途径来提升人们心理健康状态，在帮助儿童与青少年获得解决问题的技巧、改进与成人关系、提高个体的内部作用方面成效显著。综上所述，学校社会工作者通过解决影响学生心理健康的各种内外因素有效促进了学生的心理健康发展，因此，我们可以从学校社会工作的视角出发来维护单亲家庭子女的心理健康。2.单亲家庭子女心理健康的维护从学校社会工作的视角出发对单亲家庭子女进行培养和教育，需要同时从单亲家庭

8、子女、家长及社会三个方面着手，同时调动家庭、学校和社会三方面的力量，综合发挥家庭、学校、社会三方面的作用。这样才能强化综合教育力，使他们得到全社会强有力的帮助和关怀。由于社会层面的原因比较复杂，此篇文章只从单亲家长及其子女进行介入。（1） 对单亲家庭子女的介入单亲家庭的成因及其子女所面对的问题虽不尽相同，但其根源都是家庭结构的变动与亲子互动不良，所以要维护单亲家庭子女的心理健康，就必须针对其心理健康危机的特殊性与个别性，采取适宜的辅导方案与应对措施11。这就要求学校社会工作者及其相关人员从预防的角度出发，运用各种专业手段与方法，影响单亲家庭子女的自我认知、价值观，培养其适应能力。首先，要引导单

9、亲家庭子女正确认识和接纳自己，给予自己恰当的自我评价。针对单亲家庭子女容易注意别人对自己的评价，喜欢与他人相比较，不能恰当地认识自己，应着重鼓励他们通过对自身实际工作中的行为表现所显示出来的能力、性格、品质等来了解自己、分析自己，以比较客观的事实为依据来评价自己，对自己的处境和态度有客观的认识，正视自己的优缺点，努力消除不利处境的消极影响，正确地接纳自己，以保持心理平衡，从而更好地发展自我，保持心理健康。其次，协助他们建立良好的人际关系。良好的人际关系既是心理健康的一个条件，也是心理健康的一种表现。为此，要维护单亲家庭子女的心理健康，必须引导其建立良好的人际关系。一般可从以下两点做起：第一，引

10、导单亲子女理解单亲父母的困境和感情，以建立良好的亲子关系。第二，主动把自己置于同学、同伴的群体之中，主动与他人沟通，以建立良好的同伴关系。再次，帮助其调适自己的情绪，保持良好的情绪状态。良好的情绪是心理健康的基本条件，因此，单亲家庭子女应该主动自觉地控制自己的情绪。要控制情绪必须对情绪进行认真思考，使其表达恰如其分。面对消极的情绪，要引导单亲子女通过适当的途径进行宣泄，并且要逐渐培养其积极健康的情绪，重要的是要助其纠正自我评价偏差，引导其正确对待各种挫折，尤其是要正视因父母离异或其他原因所导致的家庭破裂，使其相信自己在本质上与完整家庭的子女没有差别。最后，鼓励其适当地运用心理防卫方法。单亲家庭

11、子女在面对自己个性、情绪等方面的问题时，若能主动地运用恰当的心理防御机制，可以帮助其摆脱因各种挫折而引起的烦恼，以恢复情绪上的平衡并保持心情安定，从而维护其心理健康。常见的心理防卫方法主要有：合理化、压抑、投射作用、升华作用等等。这就要求学校社会工作者以及相关人员必须精通心理学以及社会学等相关学科的专业知识与技巧，了解各自适用的条件，遵循其专业原则与方法，展开适切的服务。（2）对单亲家庭子女家长的介入单亲家庭学生偏差行为问题的辅导策略，除了学生本身问题的辅导外，仍须兼顾单亲父母及其生活周边可能触及的问题及需求，方能真正有所助益。可以从以下几点来介入。第一，确保单亲父母的心理健康。面对家庭的变故

12、，无论是何种原因所致，单亲父母的心理难免有千疮百孔的伤痛，若其身心及生活的困苦不能改善，将严重影响子女的成长和各种表现。确保单亲父母的心理健康，给予单亲父母心理上的协助，就要帮助其重建生活的信心，坦诚面对问题并悦纳自己以脱离困境。这就要求学校社会工作者首先要摆脱刻板观念，提供有助益的建议给单亲父母。第二，提高家长的教育素质，促使单亲家庭父母采取科学的方式管教子女。为提高家长的思想道德、文化和教育素质，教育部门要多办适应家长需要的专业的、非专业的家长学校，采取灵活多样的形式向家长灌输科学的管教子女办法。此外，要让单亲父母认识到家庭破裂对孩子的负面影响，鼓励单亲父母对孩子加以引导，教育他们正确地对

13、待父母离异等家庭破裂的客观事实，帮助子女自尊、自立、自强。同时，要引导单亲父母正确对待子女，给孩子一份关爱，避免家庭阴影笼罩到孩子的身上，以保证子女的健康成长。第三，帮助单亲家长应对生活中的一些困难，尽可能消除社会舆论对单亲家庭成员的负面影响，协助其改善家庭及社区环境，建立健全的单亲家庭的社会支持系统。在当代，社会资源的获得是依靠一定的社会关系的，因此，必须协助单亲家庭建立起码的社会支持系统。面对单亲家庭的现状和经济问题，学校社会工作者可以与学校沟通，采取减免单亲家庭子女学杂费等措施来减轻单亲家庭的教育负担；设法改变社会成员对单亲家庭的偏见，减少社会舆论对单亲家庭成员的负面影响，为其营造相对宽

14、容的人文环境；另外，学校社会工作人员应重视联结社区资源，最大程度地改善社区和家庭环境，以帮助整个家庭成员的心理健康发展。综上所述，单亲家庭子女的心理健康危机大多根源于家庭破裂所导致的亲子关系失调，因此，解决单亲家庭子女的种种问题，就必须以整个家庭为取向作为问题评量和介入的重点，重点从单亲家庭子女及其单亲家长两个层面着手。而学校社会工作作为学校体制外的一种非正规教育形式，更容易重视从家庭层面介入，协调学生与家长、社区及学校的关系，以整合各种教育资源，发挥各自最大的功能，以达到助人自助的目的。因此，将学校社会工作的理念引入单亲家庭子女的心理健康教育，以促进单亲家庭子女的健康发展，是从根本上维护其心

15、理健康发展的重要途径与保障。参考文献1 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.2 徐安琪等.父母离异的学龄少儿的调查.社会学研究，1987（3）.3 李学容.离异单亲家庭子女心理健康问题及辅导研究.西南师范大学硕士研究生毕业论文，2002.4 张铁成，李淑民，谭欣.离异家庭子女情绪情感特点及变化过程的研究.心理发展与教育，1990（1）.5 陈会昌，张东，张慕蕴，等.离异家庭子女的社会性发展特点.心理发展与教育，1990（3）.6 刘建勋，黄建军，毛富强.父母离异子女精神卫生问题调查.中国心理卫生杂志，2003（12）.7 员丽萍.论单亲家庭子女人格的培养.长安大学学报（社会科学

16、版），2003（4）.8 傅安球，史莉芳.离异家庭子女心理.杭州：浙江教育出版社，1993.9 林胜义.学校社会工作服务.台北：学富事业文化有限公司，2003.10 allen-meares, p（1991）. the contribution of social workers to schooling. in r. constable, j. p. flynn, & s. mcdonald （eds.）. school social work: practice and research perspectives （2nd ed., pp. 5-16）. chicago: lyceum books.11 李婵.社会学视野下的单亲家庭.湖南人文科技学院学报，2004（5）.