精品部编二年级下册语文教案课文四14小马过河文档格式.docx

1、1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能用上提供的词语讲故事。4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学重点：1.学习识字、写字。3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学难点：能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、质疑导入，引发思考（一）板书课题，齐读课题（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事小马过河吧！二、初读课文，多元识

2、字（一）初读课文，读准字音1.独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。2.合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。3.集体对读（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。（二）分类整合，多元识字1.第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，

3、识记生字。2.第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。3.第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？1.指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。2.老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话要点1：欣赏老马的朗读（1）“你已经长

4、大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。（3）带着这样的感受与体会再次朗读。要点2：欣赏小马的朗读（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。要点3：不欣赏老马和小马的朗读可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。（三）师生合作读第1、2自然段四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过（

5、一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读1.没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。2.你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。（三）学生反馈1.学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动

6、的句子。（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。2.学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到

7、磨坊去了。指导读好小马的话。（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。（4）分角色朗读第4、5自然段。（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好

8、”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。（四）师生分角色朗读第3至6自然段一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进小马过河这个故事。五、发现规律，指导书写（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够

9、的空间。（三）教师范写，学生书空（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。板书设计：第二课时一、复习导入，游戏激趣引导语：这节课我们继续学习第14课，齐读课题。小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？（一）“小马过河”游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。（二）指名朗读词语1.愿意 麦子 （都是轻声词）2.应该 立刻 （“该”和“刻”字形相近，注意区分）3.磨坊 街坊 （“坊”是多音字，注意读音）通过上节课

10、的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这节课我们继续学习。二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。（一）指名反馈（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象第一组对话妈妈问他：“怎么回来啦？”小马

11、难为情地说：“一条河挡住了去路，我我过不去。1.指名两人合作朗读。2.通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？要点（1）：喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。要点（2）：因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生

12、进行引导，并指导朗读。3.妈妈的朗读，有人喜欢吗？小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。她读出了问句的语气。不喜欢，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。4.抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。 女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。第二组对话妈妈说：“那条河不是很浅吗？小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！1.通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河

13、是很（浅的）！谁再来读一读。小马，说这句话的时候，你的心情是？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！”呢！2.关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！ 男生读妈妈的话，女孩读小马的话。第三组对话“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？小马低下了头，说：“没没想过。妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。1.通过采访的方式指导朗

14、读。谁的朗读更打动你？我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。2.对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还（低下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！3.其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗

15、”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导（指名读妈妈最后说的那句话）4.请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？（1）读指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。（2）说引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会 “光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。（3）议引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？（4）再读齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。5.师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵1.采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读

16、第8自然段。2.出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。3.指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸。他发现（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。4.同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，

17、是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。三、根据提示，讲述故事1.这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。2.指名讲故事，师生共同点评。四、依托故事，说说看法有个小朋友在听了小马过河的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。（一）出示感受，指名谈看法1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意 因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。

18、对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。2.小马向很多人请教，是对的。（同意 不清楚的事应该向别人请教。3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意 因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。4.什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意 别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。（一）发现规律在田字格中呈现四个生字。（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。（二）重点指导“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家 ，第六笔“横”是主笔，要写长。（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画（五）集体讲评选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。（六）抄写词语“麦子、突然”六、分享故事，实践延伸回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将小马过河的故事讲给爸爸妈妈听一听。