小学英语教学策略Word文件下载.docx

1、通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效

2、果。2Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。例：doing the dishes的导入。 在完成What are you doing?的导入后，教师做洗盘子的动作，引导学生用 What are yo

3、u doing?来问，老师回答I am doing the dishes.领读34遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说：”I am doing the dishes.”初步达到听、说目标。板书词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doing the dishes，同时突破主句型：What are you doing? 达到词不离句。（2）听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。（3）合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如

4、活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。 在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否则，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。在这一步骤中，

5、教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。3.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。主要方法有：（1）.听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。（2）.看口型猜单词。一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。（3）.看动作猜单词。一个同学做动作，让其他同学猜单词。（4）.看图片猜单词。请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。（5）.听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。（6）.排列字母组成单词。这种练习

6、有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。（7）.单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。（8）.猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。应当注意的是：教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习，如：Guessing game:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：,猜的同学边做动作边用:Im ing

7、来回答。主要形式有：（1）.教师与学生之间的双边活动。教师与学生（全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学）的双边活动。（2）.学生与学生之间的双边活动。 A studentThe whole class，Part Apart B，Group AGroup B，Row 1Row2，BoysGirls，pair work and group work。（3）.操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。4.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运

8、用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。教师分派各小组任务（野餐、做家务、运动会，呆在教室），并分发相应图片。（1）首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing，并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面，如：play the piano（2）学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim 等，教师引导学生解决问题。（3）小组内练习，利用句型What are you doing ? Im ing.就图片进行讨论（4）记者采访做现场报道。现实教师示范，然后学生采访。5Progress检测提高总结评价,检测提高。每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由

9、学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）训练语言基本技巧的练习。听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，

10、难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点：（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。

11、教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and

12、 do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。3.重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记420个组块需要反复20次，才能贮而通用。（1）读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发

13、音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。（2）歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。（3）联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维

14、。对话教学对话教学模式一、Preparation准备活动：二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示五、progress检测提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Lets talk 为例）1. Preparation准备活动 目的：热身复习本部分主要

15、是让学生听、唱英语歌曲、做做Lets do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。因此选用的歌曲、Lets do、chant等内容最好与新授内容有关。 Lets do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Lets do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等） （在PartA和Par

16、tB Lets Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。2.Presentation新知呈现教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读学生跟读检查学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，

17、让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。（1）.教授Whos he ? He likes Whos she ? She likes教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁 T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，whos he ?Guess ! S1：Hes Wu Yifan. T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are righ

18、t. What does he like ? S2：He likes painting .（再拿出John的头饰）Whos he ?GuessHes John .（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述） S3：Hes strong . He likes sports . 同样，用Sarah和Amy的卡片来练习Whos she ? She Sarah./Amy . She likes music 教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片来操练这

19、些句型。（2）.教授 ：带有or的句子让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，让蒙上眼睛的这名学生问“Boy or girl ？”下面的学生齐答“A boy”。教师接着问“Whats his name ?”下面的学生回答“His name is ” 换几个学生做这个练习做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”例三：用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？（3）.教授：Whats her name ? Her name

20、 is 继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Whos she? Whats her name ? ”帮助学生回答“Her name is ”重复几个学生后，板书: Her name is 让学生操练这两个句子。（注意让学生区分Whats her name?和Whats his name ?然后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个句子。接着学唱歌曲 Hello ,hello. Whats her name? Whats her name? Her names Amy.可以让学生分男、女声对唱。可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，

21、引出Whats her name? Her name is 然后延伸到同学和家人的照片介绍，然后运用游戏加强语言，如通过guessing game：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜。3. Practice巩固练习 1听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的

22、问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以此检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。 2听音正音 让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调。 3合作共建 可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。 4表演展示 让学生分角色表演对话 教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。4Production输出运用 教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣

23、的书等等。让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。设计任务型活动要注意：（1）活动要有明确的目的；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；（3）既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。（4）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。（6）让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。（7）教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学

24、，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。5Progress 检测提高 针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。 例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍对话教学策略1建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。2

25、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。3让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。4设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。5融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用6整体感知语言，在理解的基础上学说语言。7提倡合作学习，培养团队精神。8利用评价策略，增强学习信心。9不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。10渗透思想、文化教育，寓教于趣。对话学习策略1准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。2积累词汇，为口语交际提供语料储备。3培养英语思维，提高口语交际能力4合作学习，有效覆盖口语训练面。5课内外结合

26、，拓展口语实践的空间 读写教学读写教学模式一、 Preparation 准备活动二、 Pre-reading 阅读前活动三、 In-reading 阅读中活动四、 Post-reading 阅读后活动五、 Progress检测提高读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。学生的自主阅读。（文中均以PEP五上 Unit 4 Read and Write为例说明）1Preperation准备活动热身，复习相关内容的song，chant，TPR，

27、free talk等Sing a song : I can help.（替换） Chant: -, -, what can you do ? （替换吟唱本单元第一段chant ：- , -,What can you do ? I can do , do the dishes. 以此形式复习已学的动词词组） Chain game I can . What can you do? （任意回答：I can run/ paint）将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册： Little monkey, little monkey, what can you

28、 do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推 2Pre-reading-阅读前活动排除阅读障碍，降低阅读难度。可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. T: （给劳动工具） OK, just do it. （打扫完了，累了）T: （打喷嚏）Im ill. Mother Go