新人教版一元一次方程全章优秀教案Word格式文档下载.docx

1、通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步；过程与方法：初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念；情感、态度、价值观：教案重点： 从实际问题中寻找相等关系教案难点：教案过程：一、情境引入提出教科书第 78 页的问题，并用多媒体直观演示：问题 1：从题中你能获得哪些信息？ （可以提示学生从时间、路程、速度、等方面去考虑。）2/29可以在学生回答的基础上做回顾小结问题 2：你会用算术方法求出 A,B 两地的距离吗？列算式试试。教师可以在学生回答的基础上做回顾小结：1、问题涉及的三个基本物理量及其关系；2、对于客车， 1km所用的时间为1 h，而卡车所用的时间为1h

2、；所以 1km，7060客车比卡车少用的（- 1 ）h。路程多少千 M时客车才比卡车少用1h 呢？答案为 1 （ 1 - 1 ）km60 70问题 3：能否用方程的知识来解决这个问题呢？二、学习新知1、引导学生设未知数，并用含未知数的字母表示有关的数量匀速运动中，时间 =路程 / 时间，如果设 A,B 两地间的路程为 x 千 M，那客车行驶时间为 h，卡车行驶时间为 h2、引导学生寻找相等关系，列出方程问题 1: 题目中的客车、卡车行驶时间有什么关系？卡车时间 - 客车时间 =1h根据卡车时间 - 客车时间 =1h，你能列出方程吗？依据“根据卡车时间 - 客车时间 =1h”可列方程：x- x1

3、 ，3、给出方程的概念，介绍等式、等式的左边、等式的右边等概念4、归纳列方程解决实际问题的两个步骤：（1） 用字母表示问题中的未知数（通常用 x,y,z 等字母）；（2） 根据问题中的相等关系，列出方程三、举一反三，讨论交流1、比较列算式和列方程两种方法的特点列算式：只用已知数，表示计算程序，依据是间题中的数量关系；列方程：可用未知数，表示相等关系，依据是问题中的等量关系。2、思考：对于上面的问题，上面我们是直接设元，可列方程 x - x 1。你还能列出其他方程吗？如果能，你依据的是哪个相等关系？如果设客车行驶时间为 xh ，则卡车行驶时间为（ x+1）h，那么可以列方程：70x 60 x 1

4、 。求出时间 x 后，则路程为 70xkm或 60（x+1）km。依据：客车行驶路程 =卡车行驶路程说明：要求出 A,B 两地路程，只要解出方程中的 x 即可，我们在以后几节课中再来学习四、初步应用1、例题（补充）：根据下列条件，列出关于 x 的方程：（ 1）x 与 18 的和等于 54；（ 2） 27 与 x 的差的一半等于 x 的 4 倍本例题可以先让学生尝试解答，然后教师点评解：（ 1） x 18=54；3/29（ 2） 1 （27x） 4x.22、练习（补充）：（1） 列式表示：比 a 小 9 的数； x 的 2 倍与 3 的和； 5 与 y 的差的一半； a 与 b 的 7 倍的和（

5、2） 根据下列条件，列出关于 x 的方程：（ 1） 12 与 x 的差等于 x 的 2 倍；（2）x 的三分之一与 5 的和等于 6. 五、课堂小结1、本节课我们学了什么知识？2、你有什么收获？说明方程解决许多实际问题的工具。六、作业设计课本 P83：1、5七、板书设计一元一次方程1、 定义2、 例3、 练习教案反思 3.1.1 一元一次方程（二）1.理解一元一次方程、方程的解等概念；2. 掌握检验某个值是不是方程的解的方法；3.培养学生根据间题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的能力；4.体验用估算方法寻求方程的解的过程，培养学生求实的态度。 寻找相等关系、列出方程 对于复杂一点的方程，用估

6、算的方法寻求方程的解，需要多次的尝试，也需要一定的估计能力问题：小雨、小思的年龄和是 25. 小雨年龄的 2 倍比小思的年龄大 8 岁，小雨、小思的年龄各是几岁？如果设小雨的年龄为 x 岁，你能用不同的方法表示小思的年龄吗？学生回答，教师加以引导：小思的年龄可以用两个不同的式子 25-x 和 2x-8 来表示，这说明许多实际问题中的数量关系可以用含字母的式子来表示由于这两个不同的式子表示的是同一个量， 因此我们又可以写成： 25-x=2x-8 这样就得到了一个方程二、自主尝试（二）自主尝试尝试：4/29让学生尝试解答教科书第 79 页的例 1。对于基础比较差的学生，教师可以作如下提示：（1 ）

7、选择一个未知数，设为 x，（2 ）对于这三个问题，分别考虑：用含 x 的式子分别表示长方形的长和宽；用含 x 的式子表示这台计算机的检修时间；用含 x 的式子分别表示男生和女生的人数（3） 找一个问题中的相等关系列出方程交流：在学生基本完成解答的基础上，请几名学生汇报所列的方程，并解释方程等号左右两边式子的含义教师在学生回答的基础上作补充讲解，并强调：（1 ）方程等号两边表示的是同一个量；（2 ）左右两边表示的方法不同简单地说：列方程就是用两种不同的方法表示同一个量 以第 （2） 题为例：方程左边的式子 1 700 150x”表示计算机已使用的时间加上后来可使用的时间，也就是规定的检修时间右边

8、的 2 450”也是规定检修的时间这样就有“ 1 700 十 150x =2450.讨论：在第 （2） 题中，你还能用两种不同的方法来表示另一个量， 再列出方程吗？让学生在学习小组内讨论，然后分组汇报交流：选“已使用的时间”可列方程： 2 450-150x=1 700. 选“还可使用的时间”可列方程： 150x=2 450-1 700. 问题 2：在第 （3） 题中，你还能设其他的未知数为 x 吗？在学生独立思考、小组讨论的基础上交流：设这个学校的男生数为 x，那么女生数为 （x+80） ，全校的学生数为 （x+x+80）. x 80=52（x+x 80） 三、建立概念1. 概念的建立在学生观

9、察上述方程的基础上，教师进行归纳：各方程都只含有一个未知数，并且未知数的指数都是 1，这样的方程叫做一元一次方程“一元”：一个未知数；“一次”：未知数的指数是一次判断下列方程是不是一元一次方程：（ 1） 23-x= 一 7：（2）2a-b=3（ 3） y+36y-9 ；（ 4）0.32 m-（3 0.02 m） =0.7.（ 5） x2 1（6） 1 y 41 y32. 引导学生归纳：从上面的分析过程我们可以发现，用方程的方法来解决实际问题，一般要经历5/29哪几个步骤？在学生回答的基础上，教师用方框表示：设未知数 列方程实际问题 一元一次方程分析实际问题中的数量关系，利用其中的相等关系列出方

10、程，是用数学解决实际问题的一种方法四、估算求解列出方程后，还必须解这个方程，求出未知数的值对于简单的方程，我们可以采用估算的方法问题：你认为该怎样进行估算？可以采用“尝试发现归纳”的方法：让学生尝试后发现，要求出答案必须用一些具体的数值代入，看方程是否成立，最后教师进行归纳可以像课本那样用列表的方法进行尝试，也可以像下面的示意图那样按程序进行尝试在此基础上给出概念：能使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解求方程的解的过程，叫做解方程一般地，要检验某个值是不是方程的解，可以用这个值代替未知数代人方程，看方程左右两边的值是否相等五、课堂练习练习课本第 80 页中练习六、课堂小结着重引导学

11、生从以下几个方面进行归纳：这节课我们学习了什么内容？用列方程的方法解决实际问题的一般思路是什么？列方程的实质就是用两种不同的方法来表示同一个量估算是一种重要的方法思考：课本第 80 页中的“思考”（目的是体验用估算的方法有时会很麻烦）七、作业设计课本第 83-84 页习题 3.1 第 2,6,7,8 题3.1.2 等式的性质（ 1）一、教案目标6/29了解等式的两条性质；会用等式的性质解简单的（用等式的一条性质）一元一次方程；培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力；渗透“化归”的思想二、教案重点、难点理解和应用等式的性质知识难点：应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“ x=a” .三、教案准

12、备演示实验用的一架天平、砝码（估计与乒乓球等质量的取 3 只）、小木块等四、教案过程（师生活动）（一）提出问题用观察的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解你能用这种方法求出下列方程的解吗？（1） 3x-5 22； （2） 0.28-0.13y=0.27y 1.第（1） 题要求学生给出解答，第 （2） 题较复杂，估算比较困难，此时教师提出：我们必须学习解一元一次方程的其他方法（二）探究新知实验演示：教师先提出实验的要求： 请同学们仔细观察实验的过程， 思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律然后按教科书第 81 页图 3.1-1 的方法演示实验教师可以进行两次不同物体的实验归纳：请

13、几名学生回答前面的问题在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质比如“ 8=8”，我们在两边都加上 6，就有“ 86=8 6”；两边都减去 11，就有“ 8 11=811” .表示：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？在学生回答的基础上，教师必须说明：等式两边加上的可以是同一个数，也可以是同一个式子7/29等式一般可以用 a=b 来表示等式的性质 1 怎样用式子的形式来表示？如果 a=b，那么 a c=b c字母 a、b、 c 可以表示具体的数，也可以表示一个式子。观察教科书第 83 页图 3.1 2，你又能发现什么规律？你能用实验加以验证吗？在学生

14、观察图 3.1 一 3 时，必须注意图上两个方向的箭头所表示的含义 观察后再请一名学生用实验验证然后让学生用两种语言表示等式的性质 2.如果 a=b，那么 ac=bc如果 a=b（c0） ，那么a bc c你能再举几个运用等式性质的例子吗？如：用 5 元钱可以买一支钢笔， 用 2 元钱可以买一本笔记本， 那么用 7 元钱就可以买一支钢笔和一本笔记本， 15 元钱就可以买 3 支钢笔相当于：“5 元一买 1 支钢笔的钱； 2 元一买 1 本笔记本的钱5 元 2 元=买 1 支钢笔的钱买 1 本笔记本的钱3 5 元 =3买 1 支钢笔的钱（三）应用举例方程是含有未知数的等式，我们可以运用等式的性质

15、来解方程。例 1 教科书第 82 页例 2 中的第（ 1）、（2）题分析：所谓“解方程” ，就是要求出方程的解“ x=？因此我们需要把方程转化为 “x=a（a 为常数 ） ”形式。问题 1 ：怎样才能把方程 x7=26 转化为 x=a 的形式？学生回答，教师板书：解：（1）两边减 7，得、x+7 7=267，x=19.式子“ 5x”表示什么？我们把其中的 5 叫做这个式子的系数你能运用8/29等式的性质把方程 5x=20 转化为 x=a 的形式吗？用同样的方法给出方程的解小结：请你归纳一下解一元一次方程的依据和结果的形式例 2（补充）小涵的妈妈从商店买回一条裤子， 小涵问妈妈：“这条裤子需要多

16、少钱？”妈妈说：“按标价的八折是 36 元”你知道标价是多少元吗？要求学生尝试用列方程的方法进行解答 在学生基本完成的情况下， 教师给出示范设标价是 x 元，则售价就是 80 x 元，根据售价是 36 元可列方程：80%x=36 ，两边同除以 80，得x=45.答：这条裤子的标价是 45 元（四）课堂练习分别说出下列各式子的系数3 y1 n3x， 7m， 5， a， x， 2利用等式的性质解下列方程（1） x 5=6（2）0.3x=45 （3） y=0.61 y2（4） 3七年级 3 班有 18 名男生，占全班人数的 45%，求七年级 3 班的学生人数。（五）课堂小结让学生进行小结，主要从以下

17、几个方面去归纳：等式的性质有那几条？用字母怎样表示？字母代表什么？解方程的依据是什么？最终必须化为什么形式？在字母与数字的乘积中，数字因数又叫做这个式子的系数思考：你能用等式的性质解本课引入时的方程3x5=22 吗？（第 2 个方程在学了后续的知识后再解答）（六）本课作业1、利用等式的性质解下列方程： a 25=95 x12= 49/29x 3 0.3x=12 32、教科书第 84 页第 9 题3、一件电器，按标价的七五折出售是 213 元，问这件电器的标价是多少元？（七）板书设计等式的性质1、等式的性质 12、等式的性质 23、例4、练习教案反思：3.1.2 等式的性质（ 2）进一步理解用等

18、式的性质解简简单的（两次运用等式的性质）一元一次方程初步具有解方程中的化归意识；培养言必有据的思维能力和良好的思维品质用等式的性质解方程。需要两次运用等式的性质，并且有一定的思维顺序。三、教案过程（师生活动）（一）复习引入2 x解下列方程：（1）x7=1.2 。 （ 2） 3在学生解答后的讲评中围绕两个问题：10/29每一步的依据分别是什么？求方程的解就是把方程化成什么形式？这节课继续学习用等式的性质解一元一次方程。对于简单的方程， 我们通过观察就能选择用等式的哪一条性质来解， 下列方程你也能马上做出选择吗？例 1 利用等式的性质解方程：（1）0.5x x=3.41 x 5 4（2） 3先让学

19、生对第（ 1）题进行尝试，然后教师进行引导：要把方程 0.5x x=3.4 转化为 x=a 的形式，必须去掉方程左边的0.5 ，怎么去？要把方程 x=2.9 转化为 x=a 的形式，必须去掉 x 前面的“”号，怎么去？然后给出解答：两边减 0.5 ，得 0.5 x 0.5=3.4 0.5化简，得 x=29，、两边同乘 1，得 x=2.9（ 1）这个方程的解答中两次运用了等式的性质（ 2）解方程的目标是把方程最终化为 x=a 的形式，在运用性质进行变形时，始终要朝着这个目标去转化你能用这种方法解第（ 2）题吗？在学生解答后再点评解后反思：第（ 2）题能否先在方程的两边同乘“一 3”？比较这两种方

20、法，你认为哪一种方法更好？为什么？允许学生在讨论后再回答例 （2补充）服装厂用 355M布做成人服装和儿童服装， 成人服装每套平均用布 35M，儿童服装每套平均用布 15M现已做了 80 套成人服装，用余下的布还可以做几套儿童服装？在学生弄清题意后， 教师再作分析： 如果设余下的布可以做 x 套儿童服装， 那么这 x 套服装就需要布 1.5xM，根据题意，你能列出方程吗？设余下的布可以做 x 套儿童服装，那么这 x 套服装就需要布 1.5M，根据题意，得11/2980x 3.5 1.5x 355化简，得2801.5x 355，两边减 280，得 1.5x 280 355280，1.5x75，两

21、边同除以1.5 ，得 x50用余下的布还可以做 50 套儿童服装对于许多实际间题，我们可以通过设未知数，列方程，解方程，以求出问题的解也就是把实际问题转化为数学问题我们如何才能判别求出的答案 50 是否正确？在学生代入验算后， 教师引导学生归纳出方法： 检验一个数值是不是某个方程的解，可以把这个数值代入方程，看方程左右两边是否相等，例如：把 x=50 代入方程 80 3.5 1.5x=355 的左边，得 803.5 1.5 50=28075=355方程的左右两边相等，所以 x=50 是方程的解。你能检验一下 x= 27 是不是方程 3 的解吗？（三）课堂练习教科书第 83 页练习。小聪带了 1

22、8 元钱到文具店买学习用品， 他买了 5 支单价为 1.2 元的圆珠笔，剩下的钱刚好可以买 8 本笔记本，问笔记本的单价是多少？（用列方程的方法求解）建议：采用小组竞赛的方法进行评议（四）课堂小结先让学生进行归纳、补充。主要围绕以下几个方面：这节课学习的内容。我有哪些收获？我应该注意什么问题？教师对学生的学习情况进行评价。思考题 用等式的性质求 x: 2x=5x 7（五）本课作业12/291、教科书第 83 页第 4 题；补充：2、用等式的性质解方程： 34x=17。 4 2 x =33、教科书第 84 页 3.1 第 10 题。（六）板书设计1、例2、练习3.2 解一元一次方程（一）合并同类

23、项与移项（ 1）经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型学会合并（同类项） ，会解“ axbx=c”类型的一元一次方程能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化。知识重点：建立方程解决实际问题，会解 “axbx=c”类型的一元一次方程教案难点：分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程三、教案过程（师生活动）（一）设置情境、提出问题（出示背景资料）约公元 825 年，中亚细亚数学家阿尔一花拉子 M写了一本代数书，重点论述怎样解方程这本书的拉丁文译本取名为对消与还原“对消”与“还原”是什

24、么意思呢？通过下面几节课的学习讨论，13/29相信同学们一定能回答这个问题出示教科书 86 页问题 1：某校三年共购买计算机 140 台，去年购买数量是前年的 2倍，今年购买的数量又是去年的 2 倍。前年这个学校购买了多少台计算机？（二）探索分析、解决问题引导学生回忆：设问 1：如何列方程？分哪些步骤？师生讨论分析：设未知数：前年购买计算机 x 台找相等关系：前年购买量去年购买量今年购买量 =140 台 x2x 4x=140设问 2：怎样解这个方程？如何将这个方程转化为 x=a 的形式？学生观察、思考：根据分配律，可以把含 x 的项合并，即x 2x4x=（ 1 2 4） x=7x老师板演解方程过程：（略）为帮助有困难的学生理解，可以在上述过程中标上箭头和框图。设问 3：以上解方程“合并”起了什么作用？每一步的根据是什么？学生讨论、回答，师生共同整理：“合并”是一种恒等变形，它使方程变得简单，更接近 x=a 的形式。（三）例题分析、体现方法出示课本第 87 页例 1采用学生叙述、教师板书的师生合作方式完成。学生练习课本上第 88 页练习（五）拓广探索、比较分析对于问题