大学生考研焦虑与心理健康及人格的相关研究.docx

1、大学生考研焦虑与心理健康及人格的相关研究大学生考研焦虑与心理健康及人格的相关研究大学生考研焦虑与心理健康及人格的相关研究鲁成，胡敬成中山大学南方学院，广州从化510970摘要本研究以142名应届考研学生和63名非考研大四学生为被试，采用状态焦虑问卷、症状自评量表、艾森克人格问卷，考察考研学生的焦虑状况并探讨心理健康状况和人格对考研焦虑的影响。结果发现考研学生的焦虑水平显著高于非考研学生；考研学生的心理健康水平与焦虑水平存在显著性的负相关；中内外向与考试焦虑之间存在显著的负相关，神经质与考试焦虑之间存在显著的正相关，精神质与考试焦虑之间存在显著的正相关；利用多元回归法，发现大学生的心理健康水平和

2、人格特征对考试焦虑有显著的预测作用，路径图显示，心理健康水平在人格影响考研焦虑过程中起部分中介作用。关键词考研焦虑；心理健康；人格中图分类号9126文献标志码文章编号1002-2589201302-0085-03一、问题的提出考试焦虑是在一定的应试情景激发下，受个体认知评价能力、人格等其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪性反应所表现出来的一种心理状态1。人格主要是指人所具有的与他人相区别的，独特而稳定的思维方式和行为风格，有研究发现人格与健康关系密切2。在过去短短的十年内，我国报考硕士研究生的人数骤增了100多万人3。大学生考研热持续升温。究其原因，可以

3、归纳为以下几点一是就业市场紧缩，大学毕业生供大于求。二是延缓发展任务，逃避就业及其他方面压力。三是家庭方面的压力及高自我期望，促使许多学生选择考研，考研学生已经成为大学校园里的一个特殊群体，关注他们的心理健康，对构建和谐校园有一定的现实意义。本文探究考研焦虑与心理健康、人格的关系，扩大考试焦虑研究的范围，丰富了考试焦虑的理论。二、研究方法一研究对象随机发放问卷270份，收回有效问卷205份。有效问卷中考研学生142人，男生83人，女生59人；非考研学生大四63人，男生39人，女生24人。二研究工具1状态焦虑问卷-4等人编制状态焦虑问卷-。可以测个体某一段时间的焦虑体验，本研究中用此来评定考研学

4、生在临考前的焦虑水平状况。2症状自评量表904该量表采用0-4五级评分，总分是判断心理健康水平高低的重要标准，得分越高，心理健康水平越低，本研究采用总分来评定考研学生的心理健康水平。3艾森克人格问卷5该量表分三个维度1精神质，高分者表现为不关心人、较孤独，人际交往常有麻烦，常抱有敌意、攻击。2内外倾向性，高分者表现为爱社交、广交朋友、渴望兴奋、喜欢冒险、行动常受冲动影响、反应快、乐观。3情绪稳定性，高分者表现为情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，睡眠常不好，情绪反应过强、常难以平复。三数据统计与分析采用130，对数据进行统计分析。三、研究结果一考研与非考研学生在状态焦虑、心理健康和人格特征上的描述由

5、表1显示，考研和非考研学生心理健康水平总体良好，但考研学生得分要高于非考研学生。考研学生的状态焦虑量表上的得分也显著高于非考研学生。表2显示，不同性别的考研学生与同龄常模相比，其状态焦虑分数要显著高于同龄人。二考研学生的考研焦虑与人格特征、心理健康水平的相关分析表3显示，总分与考试焦虑之间存在较强的显著性正相关=058,三人格特征、心理健康水平对考研学生焦虑水平的回归分析为了进一步考察考研学生人格特征、心理健康水平对考研的预测情况，本研究以人格特征的三个因子和总分为自变量，焦虑水平为因变量，采用逐步回归法进行回归分析。表4显示，总分与人格特征的三个因子都进入了回归方程，标准化回归方程为=036

6、5+0358神经质-0162内外向+0122精神质。其中总分贡献率最大，其他依次是神经质、内外向、精神质，经方差分析，=8024,四人格特征、心理健康水平与考研焦虑之间的路径模型根据以往的理论研究，发现人格特征、心理健康水平与考试焦虑有较强的相关，人格特征对心理健康水平也有重要影响6。本次研究也证实了这一点。同时我们根据相关和回归分析结果，假设人格特征可以直接影响考研焦虑，人格特征也可能通过心理健康水平间接影响考研焦虑，心理健康水平在人格特征影响考研焦虑上起部分中介作用。为了验证这个假设，以用以人格三个因子、总分分别对考研焦虑进行回归分析得出，内外向、精神质、神经质与总分的路径系数为-0195

7、、0201、0551、0691，再以人格三个因子对总分进行回归分析，得出内外向、精神质、神经质的路径系数分别为-0089、0554、0219，其中内外向因子经统计检验，未达到显著水平，其路径系数无意义，其余各因子都达到显著水平，表示路径系数有意义。图1显示，在对考研焦虑影响的路径中，有四条直接路径，人格特征中的内外向、精神质、神经质的路径及总分可直接对考研焦虑产生显著影响，除内外向呈负向作用外，其他的因子都成正向作用，即个体在这几个因子上的得分越高，考研焦虑的倾向也越高，其中以总分的预测力和解释力最大，其次为神经质，再次为精神质，最后是内外向，神经质和精神质对总分产生正向预测力，即二者的得分越

8、高，总分的得分越高，神经质和精神质通过影响总分即心理健康水平对考研焦虑产生间接预测作用，这是两条间接路径。四、分析与讨论一考研焦虑与心理健康水平的关系考研学生在状态焦虑问卷中因子得分显著高于非考研学生，说明他们对这次考研有相当程度上的重视，自我期望水平很高，动机水平比较强，感受到的压力也是特别大，尤其是当前严峻的就业形势，他们担忧考研失败所引发的后果，以及角色的转变带来的相应责任和义务。还要应对来自其他各方面的压力。这些可能使他们体验到更加强烈地焦虑情绪。总分与考研焦虑呈较强的正相关，一般认为心理健康水平高的积极、乐观、自信，他们体验到的焦虑水平往往很低，而心理健康水平低的人比较自卑、抑郁，习

9、惯于消极看待事物，做事也比较被动，面对重大应激事件如考研，他们焦虑体验较强烈。这与李焰的研究是相一致的，她用构建关系模型的方法证明忧虑和自卑是引发考试焦虑的中介环节，其中自卑的作用更大6。二考研焦虑与人格特征的关系考研焦虑与人格特征之间也存在较强的相关，内外向与考研焦虑之间存在显著性负相关，精神质、神经质与考研焦虑之间有显著性正相关，这表明个性特征是造成考研焦虑的一个重要内部因素。内向型的人安静、离群、内省，不太喜欢接触人，由于他们不善于表达自己的焦虑情绪，过分压抑自己，不良情绪得不到合理的宣泄，因而也更容易产生焦虑情绪，外向型的人可能通过各种方式如社交活动来表达自己的感情，宣泄了不良情绪，体

10、验到较轻微的焦虑；高精神质的人比较孤独、倔强，不懂得关心别人，与同伴缺乏必要的交流和沟通，在相对较长的复习时间里得不到同伴的支持或者复习效果的反馈，可能会使其产生强烈的孤独感，而当其遇到复习上的困难时，无法得到别人的理解及支持，强烈孤独感使其焦虑水平大幅度提高；高神经质的人，典型特征就是情绪不稳定，一旦遇到应激事件，他们就感到很紧张，尤其面对考研这样的大考时，很难对自己的情绪进行有效地调控，表现出比一般人更敏感、更易紧张、激动。三心理健康水平的中介分析人格特征不仅直接影响考研焦虑而且通过心理健康状况来间接影响考研焦虑，心理健康水平在人格与考研焦虑中起部分中介作用，这符合生活的常识，往往那些心理

11、健康水平较高的学生积极自信，有着良好的意志品志，自我调控能力强，能很好地调整自己的情绪，从容地面对生活中的各种挫折，即使遇到较严重的应激事件，也可以通过和谐、友好、真诚的人际关系来排遣焦虑情绪。这启示我们平时应该多方面、多角度地采取各种措施，开展大学生心理健康教育，积极促进大学生心理健康水平良好发展。参考文献1袁义昌，鞠兰芹。国内考试焦虑调查与研究近况中国自然医学杂志，2007,4。2孙芳。人格与健康行为关系研究综述医学教育探索，2008,8。3李冰仙。从就业难看大学生考研热的原因安徽师范大学学报人文社会科学版，2007,5。4汪向东。心理卫生量表评定手册北京中国心理卫生杂志社，19995龚耀先。修订艾森克个性问卷手册长沙湖南医学院，19866李焰，郑晓明。中学生考试焦虑与其影响因素关系的模型建构中国心理卫生杂志，2004,11