教师招聘考试基础知识整理精选文档文档格式.docx

1、教育问题教育学发展概况孔子：论语 有教无类 启发诱导 因材施教 学思行相结合 温故知新孟子:性善论 明人伦荀子:性恶伦 化性起伪墨家：兼爱。非攻 人性素丝说学记：中国也是世界教育史的第一部教育专著 成书于战国末期 观点:建国君民，教学为先。 玉不琢，不成器.人不学，不知道。 教学相长，尊师重道,藏息相辅，豫时孙摩,启发诱导，长善救失,学不邋等。苏格拉底：问答法，产婆术。柏拉图：理想国亚里士多德：政治学 教育遵循自然 提倡和谐的教育昆体良:雄辩术原理（论演说家的教育）西方最早的教育著作 班级授课制的萌芽夸美纽斯：大教学论 意义:教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作泛智思想，把一切事

2、物交给一切人卢梭：爱弥儿康德：人是唯一需要教育的动物斐斯泰洛奇:教育心理学化洛克：教育漫话 白板说 绅士教育论赫尔巴特： 近代教育学之父，科学教育学的奠基人 普通教育学出版标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作 教育性教学 教学四阶段论：明了，联想，系统，方法杜威：民主主义与教育 新三中心论：儿童中心，活动中心，经验中心 旧三中心论：课堂中心，教材中心，教师中心 观点：学校即社会 教育无目的论 从中做学 五步探究教学法实验教育学：梅伊曼和拉伊实用主义教育学:杜威和克伯屈马克思主义教育学：克鲁普斯卡姬国民教育与民主制度 凯洛夫教育学（第一部马克思主义教育学专著） 杨贤江新教育大纲批判教育学：

3、当代西方主导地位教育思潮现代教育三大流派：布鲁纳：教育过程结构教学论 倡导发现法赞科夫：五条教学原则瓦。根舍因：范例方式教学理论保罗.朗格朗：终身教育引论苏霍姆林斯：和谐教育第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展教育与政治经济制度社会政治经济制度对教育的制约作用1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定教育体制6.教育相对独立与政治经济制度生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化3.生产力的发展水平制

4、约着内容.方法和手段4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立与生产力的发展水平教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育在生产科学知识学校文化最早提出的是美国学者华勒构成:观念文化，规范文化和物质文化 观念文化是学校文化的内核和灵魂,是学校组织发展的精神动力 组成：认知成分，情感成分，价值成分,理想成分 规范文化表达方式：组织形态，规章制度，角色扮演 物质文化：环境文化和设施文化 校园文化:校园物质文化，校园精神文化，校园组织与制度文化第二节 教育与人的发展个体身心发展的动因内发论:孟子，弗洛伊德,威尔逊，高尔顿，格塞尔，霍尔弗洛伊德:性本能威尔逊：基因复制高尔顿：遗传

5、决定论鼻祖格塞尔：成熟机制霍尔:一两的遗传胜过一吨的教育，复演说外铄论：荀子,洛克，华生白板说华生：给我一打健康的婴儿。.。影响个体发展的主要因素遗传，环境,教育，个体主观能动性环境1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实2.环境是推动人身心发展的动力3.环境不决定人的发展4.人对环境的反应是能动的教育万能论:洛克，康德,华生,爱尔维修个体身心发展的规律1.个体身心发展的顺序性皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论 陵节而施2.个体身心发展的阶段性一刀切，一锅煮。 维果斯基的最近发展区3.个体身心发展的不平衡性身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平

6、衡的4.个体身心发展的互补性性5.个体身心发展的个别差异性第三章 教育目的与教育制度第一节 教育目的内涵：广义的教育目的是指人们对教育者的期望 狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求作用:导向，激励，评价有关教育目的理论个人本位论：孟子,卢梭，斐斯泰洛齐社会本位论：荀子，柏拉图，赫尔巴特教育准备生活说：斯宾塞教育适应生活说:杜威全面发展教育：德智体美劳素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧智能,形成人的健全个性为根本特征的教育。特点：全体性，全面性，基础性，主体性，发展性和未来性，其中全

7、体性是素质教育最本质的规定,最根本的要求素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育实施素质教育的措施改变教育观念改变学生观加大教育改革力度建立素质教育保障机制建立素质教育的运营机制避免素质教育中出现误区第二节 教育制度内涵:广义的教育制度指国民教育制度 狭义的教育制度指学制现代学校教育制度：双轨学制（欧洲），单轨学制（美国），分支型学制（苏联）我国现代学制开始：废科举，兴学校1902壬寅学制（未实行）我国颁布的第一个学制1903癸卯学制 实行新学制的开端1912壬子癸丑学制 男女同校

8、资本主义性质1922壬戌学制（六三三学制） 实行时间最长第四章 教师与学生第一节 教师及其职业素养教师概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者根本任务：教书育人教师是太阳底下最崇高，最优越的职业加里宁:教师是人类灵魂的工程师教师职业的特点 教师的一般角色传道者角色授业.解惑者角色示范者角色教育活动的设计者。组织者和管理者角色家长代理人。父母和朋友.知己的角色研究者角色和学者角色教师劳动的创造性因材施教教学方法上的不断更新教师需要教育机智、教师专业发展阶段非关注阶段 虚拟关注阶段 生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新关注阶段第二节 学生学生的特点：可塑性,依赖性，向师性现

9、代学生观一学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展中的人学生发展是全面的发展二学生是独特的人学生是完整的人每个学生都有自己的独特性学生与成人之间存在巨大的差异三学生是具有独立意义的人每个学生都是独立与教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权主体1989年，儿童权利公约第三节 师生关系师生关系是指教师和学生在教学活动中为完成一定的教育任务，以教和学为中介形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位.作用和态度等。教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫学生中心论：卢梭，杜威良好师生关系建立的途径与方法一教师方面了解和

10、研究学生树立正确的学生观提高教师自身的素质热爱、尊重学生，公平对待学生发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识,保护学生的合法权益加强师德建设，纯化师生关系二学生方面正确认识自己正确认识老师三环境方面理想师生关系的特点一人际关系：尊师爱生二社会关系：民主平等三教育关系：教学相长四心理关系：心理相容第五章 课程第一节 课程概述课程一词在我国始于唐宋时期斯宾塞：什么知识最有价值西方最早的课程一词博比特：课程标志课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。 活动分析法课程概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安

11、排。课程的类型一学科课程与活动课程（固有属性）学科课程：六艺活动课程:亦称经验课程 代表人物：二分科课程与综合课程（组织方式）三必修课程与选修课程对学生的学习要求）四国家课程、地方课程与校本课程（课程设计、开发和管理主体）五基础型课程、拓展型课程与研究型课程（课程任务）六显性课程与隐性课程（影响学生的方式） 隐性课程:杰克逊主要课程流派一学科中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱（要素之一）二学生中心课程理论三社会中心课程理论布拉梅尔德第二节 课程目标概念：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是课程编制中最为关键的准则三

12、维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观第三节 课程内容一课程计划课程计划组成:培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排 课程设置是课程计划的中心和首要环节二课程标准组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录三教材第六节 课程设计与实施一、泰勒的目标模式1949年出版的课程与教学的基本原理泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标、根据课程目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程.最关键的一步：确定目标二斯腾豪斯的过程模式第七节 课程评价课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。课程评价的

13、主要模式一目标评价模式“课程评价之父的泰勒提出的二目的游离评价模式由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。三CIPP评价模式 提出者：斯塔弗尔比姆步骤背景评价 输入评价 过程评价 成果评价四CES评价模式步骤需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价第八节 课程资源课程资源是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分第六章 教学第一节 教学概述教学的概念：教学是在一定教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动根本目的：培养全面发展的人意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育

14、，实现教育目的的基本途径地位：教学是学校教育的中心工作首要任务:使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能技巧.第二节 教学过程构成要素:教师、学生、教学内容、教学手段本质；:特殊的认识活动主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾历史上对教学过程的各种理解孔子 学思-行礼记。中庸 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之赫尔巴特 “明了、联合、系统、方法”四阶段构成论 标志教学过程理论的形成加涅的信息加工理论 布鲁纳的结构教学理论 赞科夫的教学与发展论 巴班斯基的教学过程最优化理论 斯金纳的程序教学论教学过程的基本规律一间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 以间接经验为主是教学活动的主要特点

15、 学生学习间接经验要以直接经验为基础 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向二教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 充分发挥教师的主导作用 充分发挥学生主体参与教学的能动性 教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系 贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向三掌握知识与发展智力相统一（发展性规律） 知识和概念是两个不同的概念 传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的 要使知识的掌握真正的促进智力的发展是有条件的 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律,要防止两种倾向四传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律） 知识是思想品德形成的基础 思想品德的提高

16、为学生积极地学习知识提供了动力 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向形式教育论:洛克、裴斯泰洛奇（重视发展智力）实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（重视发展知识）教学过程的基本环节（结构）激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识第三节 教学原则与教学方法教学原则概念:教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则我国目前中小学的主要教学原则思想性（教育性）和科学性相统一的原则理论联系实际原则直观性原则 种类：实物直观 模像直观 言语直观启发性原则 苏格拉底“产婆术 孔子“不愤不启,不悱不发” 学记：道而弗牵,强而弗抑，开而弗达循序渐进原则

17、“学不邋等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修”巩固性原则 乌申斯基“复习是学习之母”因材施教原则量力而行原则教学方法分类：注入式和启发式常用的教学方法一以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、讨论法、读书指导法二以直观感知为主的教学方法演示法、参观法三以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四以引导探究为主的方法发现法五以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法 情感教学法第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制古代学校的主要教学形式：个别教学制班级授课制 产生与发展 理论基础:夸美纽斯大教学论 基本定型:赫

18、尔巴特提出教学过程的形式阶段论 形成体系：凯洛夫提出课的类型和结构概念我国最早采用班级授课制是清政府时期的京师同文馆，并在癸卯学制（1903）中以法令确定下来个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式复式教学：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式分组教学：分组教学是指在按年龄编办或取消年龄编班的基础上,根据学生能力成绩分组进行编班的组织形式（内部分组,外部分组）道尔顿制：柏克赫斯特创立，教师不进行讲授特朗普制：劳伊德

19、.特朗普创立教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定备课备好课是教好课的前提备课的要求:（1）做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。也就是备教材、 备学生、备教法 （2）写好三种计划，即学年教学计划、单元计划、课时计划上课 意义：上课时整个教学工作的中心环节 类型：单一科和综合科 上好课最根本的要求：充分发挥学生的主体性作业的布置与反馈 作业的形式：阅读作业 口头作业 书面作业 实践作业课外辅导 意义:是上课的必要补充学业成绩的检查与评定 方式：平时考察和考试第五节 教学评价教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结

20、果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程目的:对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策教学评价的基本类型一诊断性评价、形成性评价和总结性评价（作用）诊断性评价在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价形式:查阅以前成绩记录、摸底测验、必要的学习要素调查表形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价形式：口头提问总结性评价二相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价（评价采用的标准）三内部评价和外部评价（评价主体） 内部评价即自我评价现代教育评价的理念：发展性评价与激励性评价第六节 教学模式是指在一

21、定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序常见的教学模式探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心基本程序：问题假设推理验证-总结提高抛锚式教学理论基础：建构主义创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价范例教学模式提出者：瓦.根舍因第七章 德育第一节 德育概述 广义的德育：社会德育、社区德育、家庭德育和学校德育 狭义的德育:学校德育第二节我国学校德育内容:政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育爱国主义教育是德育的永恒主题第三节 德育过程德育过程结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范

22、）与受教育者已有品德水平之间的矛盾德育过程的基本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 品德认识是学生品德形成的基础德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程活动和交往时品德形成的基础德育过程是一个长期的、反复的，逐步提高的过程。第四节 德育原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程而提出的指导德育工作的基本要求我国中小学主要的德育原则导向性原则 涵义：进行德育时要求一定的理想性和方向性疏导原则（循循善诱原则）进行德育时要循循善诱、以理服人，从

23、提高学生认识入手,调动学生的主动性,使 他们积极向上因材施教原则（从学生实际出发）知行统一原则集体教育与个别教育相结合原则 马卡连柯：平行教育原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则正面教育与纪律约束相结合原则依靠积极因素，克服消极因素的原则长善救失教育影响的一致性与连贯性原则第五节 德育模式德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合模式.当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式认知模式（最为广泛，占据主导地位） 提出者:皮亚杰,后由科尔伯格进一步深化 道德两难：同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情景或者问题体谅

24、模式彼得。麦克费尔 特征：性善论社会模仿模式提出者:班杜拉价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙第六节 德育的途径与基本方法我国德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学常用的德育方法说服教育法（说理教育法）第一类：运用语言文字进行说服如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等 第二类：运用事实进行说理教育，主要包括参观、访问和调查榜样示范法 方式:伟人的典范、教育者的典范、学生中的好榜样陶冶教育法实际教育法学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动品德修养指导法学习、自我批评、左右铭、自我实践体验与锻炼品德评价法奖励、惩罚、评比和操行评定角色扮演法合作学习法第八章 班主任与班级管理第一节 班级与班级

25、管理班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位最早提出班级一词的人:埃拉斯莫斯.班级管理的过程：制定计划、组织实施、评价总结班级管理的模式：常规管理、班级平行管理（马卡连柯）、班级的民主管理、班级的目标管理（德鲁克）学生的发展是班级管理的核心发展学生的主体性是学校管理的宗旨第二节 良好班集体的培养班集体的特征明确的共同目标（班集体形成的基础）一定的组织结构，有力的领导集体共同的生活准则，健全的规章制度集体成员之间相互平等、心理相容的氛围宽松的个性发展空间班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识、培养学生的社会交往能力与适应能力、训练学生的自我教育能力。班集体的形成与培养确

26、定班集体的发展目标建立得力的班集体核心建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风第三节 班主任工作概述班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量班主任在班级管理中的地位和作用班主任是班级建设的组织者班主任是班级建设的领导者班主任是协调班级人际关系的主导者班主任工作的任务班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展班主任工作的内容与方法了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）有效的组织和培养优秀班集体（班级管理的中心工作）协调校内外各种教育力量学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理组织课外、校外活动