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1、特罗的观点，我国高等教育处于 A精英化阶段 B大众化阶段 C普及化阶段 D全民化阶段8主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是 A目标评价模式 B目的游离评价模式 C外观评价模式 DCIPP评价模式9教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于 A发现教学模式 B掌握学习模式 C范例教学模式 D非指导性教学模式10为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为 A教学策略 B教学模式 C教学目标 D教学设计11根据体谅模式，下述教例中

2、对情境问题作出了成熟反应的学生是 教 师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办? 学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。 学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。 学生丙：告诉老师，老师会批评他。 学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。 学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。 A甲和乙 B乙和丙 C丙和丁 D丁和戊 12下列选项中，属于中华人民共和国教育法（1995年）明确规定的学生义务是 A团结同学，关心集体 B尊敬师长，孝敬父母 C热爱祖国，履行公民职责 D努力学习，完成规定的学习任务

3、13下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是 教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动 教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求 教师劳动的成效具有滞后性 教师的工作时间和业余时间没有明显的界限 A、 B、 C、 D、 14春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是 A重视道德教育 B重视文史教育 C轻视礼乐教育 D轻视科技教育 15汉代察举注重考察德行的科目是 A孝廉 B达于教化 C贤良方正 D茂材16国子学始立于 A西晋 B东晋 C南朝 D北朝 17韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指 A礼乐 B礼法 C仁义 D天理18随着书院发展

4、而出现的教学方式是 A大都授 B下帷讲学 C讲论讲会 D转相授受19王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自 A论语和孟子 B论语和中庸 C孟子和中庸 D孟子和大学20在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调 A人性如素丝 B人性无善无恶 C人性具有生成变化性D人性具有稳定性21蔡元培认为教育的最终目的是 A涵养道德 B开发“民智” C发展人的个性 D造就“完全人格”221913年，黄炎培发表学校教育采用实用主义之商榷一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展的问题，提出必须 A改革普通教育 B发展师范教育 C扩大高等教育 D推进社会教育23193

5、2年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是 A中学分设初级中学和高级中学 B高中分设普通科和职业科 C高中分设文科和理科 D中学分设普通学校和职业学校24在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是 A拜占廷教育 B阿拉伯教育 C基督教教育 D世俗封建主教育25在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是 A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D奥古斯丁2615世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是 A西塞罗主义 B昆体良主义 C新托马斯主义 D新柏拉图主义27被17世纪

6、捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是 A量力性原则 B直观性原则 C巩固性原则 D系统性原则2818世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即 A知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B自然的教育、事物的教育和人为的教育 C社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D自然的教育、社会的教育和个人的教育2920世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调 A自然后果 B作业的作用 C感官教育 D游戏的作用30美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是 A自由与合作 B活动与主动 C注重学生个性差异 D儿童中心主义与“从做中学

7、”3120世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是 A完全中学 B统一中学 C综合中学 D文实中学32“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超 过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是A乌申斯基 B苏霍姆林斯基 C凯洛夫 D赞科夫33杜威教育理论成型的标志性著作是 A经验与教育 B民主主义与教育 C我的教育信条 D教育与社会34下列选项中，由学习引起的行为变化是 A视觉适应 B望梅止渴 C青春期男

8、孩变声 D服用兴奋剂提高成绩35皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是 A图式、运算、同化、顺应 B图式、成熟、同化、平衡 C图式、同化、运算、成熟 D图式、同化、顺应、平衡36强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是 A联结理论 B认知理论 C建构主义理论 D人本主义理论37在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略是 A精细加工策略 B组织策略 C复述策略 D计划监控策略38运动技能的表征方式是 A命题 B语义网络 C命题网络 D产生式系统39近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的

9、因素。这种发展方向体现了教育研究的 A经验-分析范式 B社会批判范式 C诠释-理解范式 D复杂思想范式40某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是 A教育论文集 B教育年鉴 C教育辞书 D教育专著41在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是 A事件取样记录法 B日记描述记录法 C时问取样记录法 D行为检核记录法42问卷调查相比，访谈调查的优点是 A更具客观性 B更有利于做大样本研究 C更有利于研究深层次的复杂问题 D更易对数据进行编码处理43在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项x表述为“

10、高达35”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35”。 这种做法违背了教育研究的 A客观性原则 B创新性原则 C公共性原则 D伦理原则44在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是 A标准差 B方差 C标准分数 D相关系数45在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在 A前言部分 B正文部分 C结论和建议部分 D附录部分二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。46教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。47课程即学校开设的全部学科的总和。48智力是创造力的充要条件。三、简答题：第4953小题，每小题15分。共7

11、5分。49简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。50简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。51简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。52简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。53列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。四、分析论述题：第54-56小题，每小题30分，共90分。54美国经济学家桑德伯格（LGsandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民 收入的变化。其统计结果如表1所示。 （1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。 （2）运用相关原理分析产生

12、这种教育影响及其特点的原因。55试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。56本题为必选题，请在、两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第道题的成绩计入总分。对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例： 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。 例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。 例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老

13、师办公室写情况说明。 例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。 例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。 请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。阅读下述材料，按要求作答。 小学三年级语文老师李华执教的两个班，90的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，

14、李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。 （1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法? （2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由。2010年教育学专

15、业基础综合试题参考答案一、单项选择题1A 2B 3B 4D 5B 6C 7B 8B 9C 10D11D 12D 13A 14C 15A 16A 17C 18C 19D 20C21D 22A 23D 24A 25B 26A 27B 28B 29C 30A31C 32A 33B 34B 35D 36C 37A 38D 39D 40B41B 42C 43A 44C 45D二、辨析题46【答案要点】 错误。 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。 这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，

16、教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。47【答案要点】 课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。48【答案要点】 智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可低；低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。 智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。49【答案要点】（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。（2）学校

17、教育要充分调动学生个体的能动性。（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。50【答案要点】（1）目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。（2）内容：人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；政治观指导：投身革命，改造社会，欲做专家，先做战士；健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精神；劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；公民生活指导：具有现代公民意识，处理好团体纪律与个人自由的关系；文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。51【答案要点】（1）

18、任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应学生的个别差异，表现出机械论倾向。52【答案要点】 （1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。 （2）有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者

19、原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的心向或态度。53【答案要点】 （1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。 （2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。四、分析论述题54【答案要点】 （1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在

20、很大程度上是人力资本差异所导致的结果。1850年，有些成人识字率超过70的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字率约50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于50%的国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。 （2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。 教育的经

21、济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。 55【答案要点】 （1）指导思想的异同。 洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。 相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。 不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴

22、办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。 （2）改革措施的异同。都采用了向海外派遣留学生的措施。都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。 56 【答案要点】 上述5个

23、实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。 例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。 例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。 例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性

24、质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。 例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。 例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。 【答案要点】 （1）观察法和访谈法。 （2）选择之一：教育行动研究 理由如下：在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的

25、探究，对理论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成 为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。 选择之二：教育实验研究 理由如下：在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。

26、在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。2010年全国硕士研究生考试教育学考研真题点评2010年1月10日上午全国硕士研究生入学考试教育学专业已经考试结束。首先，博仁教育

27、中心对所有参加考试的考生表示祝贺，你们勇敢奋进，坚持到底，用自己的行功证明了你自己，我们相信，你一定会实现自己的理想，一定会成功！博仁教育中心结合2009年的考题，第一时间点评2010年教育学真题，希望广大考生能从中受到启示，获得收益。一、2010年的试题五个科目在各题型中的出题特点2010年的试题，题型依旧是单选题、辨析题、简答题和分析论述题，但是，各科在各题型中出题与2009年有些不同，突出表现在教育研究方法的考查，从2007年开始统考至今，教育研究方法没有出过选择题，但是今年却出了7道教育研究方法的选择题。各个科目的具体出题情况如下：（1）单选题45题，2009年，教育学原理出了13道题，中国教育史10道题，外国教育史10道，教育心理学12道，教育研究方法没有出题。今年，教育学原理仍然出了13道，中外教育史各10道，教育心理学5道，教育研究方法7道题。（2）辨析题3道，2009年教育学原理出了1题，教育心理学出了1道，研究方法出了1道，中外教育史没出题。今年，教育学原理出了2道，教育心理学出了1道，其他科目没有出题。（3）简答题5道，2009年，教育学原理出了2道，中国教育史2道，研究方法1道，其他科目没有出题。今年，教育学原理出了1