教育综合基础理论知识Word格式文档下载.docx

1、著有论演说家的教育（又称：雄辩术原理）是西方最早的教育著作，也是 世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿一理论一练习”三阶段。考点教育学的创立阶段人物著作教育观点培根（科学归纳法第一人）新工具 号 召采用实验调查 法1. 科学归纳法第一人。2. 论科学的价值和发展一文中首次指岀，应该把教育 学作为一门独立学科从学科中分离岀来。夸美纽斯（教育学之父）大教学论 （1632）教育 学成为一门独立 学科的标志1. 教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。2. 教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。3. 教学思想：“泛智教育”一一把广泛的自然知识传授给 普通的人。4.

2、 教学内容：规定了百科全书式的课程。5. 教学方法：首次提岀并论证了直观性、 系统性、量力性、 巩固性和自觉性等一系列教学方法。康德康德论教育康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于 1776年在德国的柯尼斯堡大 学的哲学讲座中讲授教育学。卢梭爱弥儿提倡自然主义教育思想， 认为教育的任务应该使儿童 “归 于自然”。洛克教育漫话1. 提出“白板说”。2. 倡导“绅士教育”。裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）林哈德与葛笃德1. 主张教育遵循自然，使儿童自然发展。2. 最早提岀“教育心理学化”的主张。3. 提倡情感教育，爱的教育。4. 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一 思想付诸实践的教育家

3、。赫尔巴特 （科学教育学之父、 传统教育代表人）普通教育学 （1806） 标志教育学作为一门 规范、独立的学科 正式诞生1. 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。2. 强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传 统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。3. 提岀“四阶段教学”理论：清楚、联想、系统和方法四个 阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。4. 教育性教学原则5. 教育的目的：培养良好的社会公民。杜威（实用主义哲学创始 人、进步教育代表人）民主主义与教育1. 三中心论：“儿童中心（学生中心）、“经验中心、“活 动中心”。2. 教育的本质

4、：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心） 。3. 学校即社会。4. 从做中学。5. 五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提岀解决3.问题的种种假设；斯宾塞教育论1. 对传统的古典主义教育的批判。2. 教育预备说。3. 科学知识最有价值。4. 制定以科学知识为核心的课程体系。考点个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复 杂、由量变到质变的过程。循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的 总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。分阶段教学，不能搞“一刀切”不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶

5、段的发展具有不平衡性。抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机 能之间可以互补。扬长避短个别差异性个体之间的发展具有差异性；群体之间的发展 具有差异性。因材施教考点影响人的身心发展的因素1. 遗传-人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2. 环境-使遗传提供的发展可能性变成现实3. 学校教育-主导作用4. 个体的主观能动性-促进个体发展的决定性因素考点学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。1. 受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。2. 人身权人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。

6、（1） 身心健康权（2） 人身自由权（3） 人格尊严权（4） 隐私权3. 财产权一般而言，学生（幼儿）财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。考点教师劳动的特点1. 复杂性和创造性2. 连续性和广延性3. 长期性和间接性4. 主体性和示范性考点教师的职业素养1. 道德素养 中小学教师职业道德规范有四个方面的要求：（1） 对待事业：忠诚于人民的教育事业（2） 对待学生：热爱学生（ 3）对待集体：具有团结协作的精神（4）对待自己：以身作则，为人师表2. 知识素养（1） 政治理论修养（2） 精深的学科专业知识（3） 广博的科学文化知识（4） 必备的教育科学知识3. 能力素养（

7、 1）语言表达能力（2） 教育教学能力（3） 组织管理能力（4）自我调控和自我反思能力4. 职业心理素养（1） 高尚的师德（2） 愉悦的情感（ 3）良好的人际关系（4）健康的人格考点师生关系的基本类型勒温曾在 1939 年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。考点师生关系的内容1. 教学上的授受关系2. 人格上的平等关系3. 社会道德上的相互促进关系考点我国中小学常用的教学原则1. 科学性与教育性相结合原则2. 理论联系实际教学原则3. 直观性教学原则4. 启发性教学原则5. 循序渐进教学原则（又称为系统性原则）6. 巩固性教学原则7. 量力性原则（又称可接受性原则）8. 因材施教教学

8、原则考点我国中小学常用的教学方法1. 以语言传递为主的教学方法（1） 讲授法（2） 谈话法（3） 讨论法（ 4）读书指导法2. 以直观感知为主的教学方法（ 1）演示法（2）参观法3. 以实际训练为主的教学方法（1）练习法（2）实验法（3）实习作业法（4）实践活动法4. 以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法（2）情景教学法考点教学组织形式1. 个别教学制2. 班级授课制3. 复式教学班级授课制的特殊形式4. 现场教学班级授课制的辅助形式5. 分组教学6. 设计教学法和道尔顿制7. 特朗普制考点教学评价的种类1. 根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价2. 根据运用的标准

9、不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价3. 根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价考点德育过程的基本规律1. 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程2. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程3. 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程4. 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程考点德育原则1. 导向性原则2. 疏导原则3. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则4. 知行统一原则5. 正面教育与纪律约束相结合的原则6. 依靠积极因素，克服消极因素的原则7. 教育影响的一致性与连贯性原则8. 因材施教原则考点德育方法1. 说服教育法2.

10、 榜样示范法3. 实际锻炼法4. 情感陶冶法（陶冶教育法）5. 道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）6. 品德评价法（奖惩法）考点良好班集体的特征良好的班集体具有如下特征：1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标2. 健全的组织机构与坚强的领导核心3. 严格的规章制度与严明的组织纪律4. 正确的集体舆论与良好的班风考点班主任的工作内容及方法1. 班主任的常规工作（1） 了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）（2） 组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）（3） 建立学生成长档案（4） 组织班会活动和课外活动（5） 协调各种教育影响（6）操行评定（7）班主任工作计划与总结2. 个别教育工作

11、（1） 优等生的个别教育（2） 中等生的个别教育（3） 后进生的个别教育模块二 教育心理学考点知觉的基本特征1. 选择性2. 整体性3. 理解性4. 恒常性考点记忆的主要类型1. 根据记忆内容和经验对象划分（1） 形象记忆（2） 逻辑记忆（3） 情绪记忆（4） 动作记忆2. 根据记忆内容保持的时间长短划分（1） 瞬时记忆（2） 短时记忆（3） 长时记忆3. 图尔文将长时记忆分为两类（1） 情景记忆（2） 语义记忆4. 根据信息加工和存储内容的不同（1） 陈述性记忆（2） 程序性记忆考点遗忘的原因1. 记忆痕迹衰退说2. 干扰抑制说3. 同化说4. 动机说5. 提取失败说考点遗忘的规律艾宾浩斯（

12、 19 世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线” 。表明了：1. 遗忘的进程是不均衡的。2. 遗忘的发展具有 先快后慢 的趋势。影响遗忘的影响因素有： 识记材料的性质与数量，学习程度，识记材料系列位置和识记者的态度。考点思维的过程1. 分析和综合（1） 分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。（2） 综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。2. 比较和分类（1） 比较就是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。（2） 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。3.

13、抽象和概括（1） 抽象是头脑中把同类事物或现象的共同的、 本质的特征抽取出来， 并舍弃个别的、 非本质特征的 思 维过程。（2） 概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的、 本质特征综合起来并推广到同类事物中去， 使之普遍 化的思维过程。4. 具体化和系统化（1 ）具体化：用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。（2）系统化：把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。考点情绪和情感情绪与情感的区别，情绪是短暂的，情感是长久的，情感比情绪要深刻。情绪状态的分类，快乐，悲哀，愤怒，恐惧。（喜悲怒惧）这 4种是最基本的情绪又称为原始情绪。根据发生的强度，速度，持续时间，可

14、以把情绪分为心境，激情和应激。1. 心境。是一种微弱平静和持久的情绪状态，也叫心情。（心境的主要特点是空间渲染性和时间弥散性）2. 激情，激情是一种短暂而猛烈的情绪状态。3. 应激，岀乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。情感的分类。道德感，理智感，美感。考点意志品质和气质1. 意志的自觉性2. 意志的果断性3. 意志的坚持性4. 意志的自制性气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏制型直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急 易感情用事、好冲动。多血质平衡、灵活活泼型活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定 性 差，

15、缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶粘液质不灵活安静型安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧） ，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现岀内倾性，可塑性差 有些死板，缺乏生气。抑郁质弱抑郁型行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容 易 疲劳，性格具有明显的内倾性。考点影响心理发展的因素。1. 遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件2. 环境规定了儿童心理发展实现性3. 教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用考点皮亚杰认知发展阶段理论阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：（1）通过探索感知与运动

16、之间的关系来获得动作经验；（2） 低级的行为图式；（3） 获得了客体的永恒性（912个月）。前运算阶段2-7岁1. “万物有灵论”；2. 一切以自我为中心；3. 思维具有不可逆性、刻板性；4. 没有守恒概念；5. 作出判断时只能运用一个标准或维度。具体运算阶段7-11 岁1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性） ；2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；3. 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；4. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征） 。形式运算阶段11-16 岁1. 能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2. 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作

17、一定的概括；3. 思维具有可逆性、补偿性和灵活性。考点斯金纳的操作性条件作用论条件行为发生频率强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率负强化摆脱厌恶刺激惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率消退无任何强化物（不理）考点皮亚杰的道德发展阶段论1. 第一阶段：前道德阶段（12岁）儿童处于感觉运动时期， 行为多与生理本能的满足有关， 无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发 展。2. 第二阶段：他律道德阶段（28岁）这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。3. 第三阶段：自律或合作道德阶段（811、12岁）这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算， 其道德

18、判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。4. 第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）这一阶段儿童开始岀现利他主义。考点科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段前习俗水平 （9岁以下）惩罚与服从道德定向阶段他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行 为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德 概 念。相对功利道德这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不 再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看 是否符合自己的利益。习俗水平（916 岁）寻求认可定向阶段也称好孩子”处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐

19、为 导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认 可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求， 并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行 为。维护权威或秩序的道德定向阶段处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服 从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判 断 是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。 因此，应当遵循权威和有关规范去行动。后习俗水平 （16岁以后）社会契约定向阶段处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是 一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持 公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝

20、对的， 可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同 时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。普遍原则的道德也称原则或良心这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、 尊严这些最一般的原则为标准进行思考。 在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这 个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。考点学习动机与效率的关系1. 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U型曲线关系2. 动机强度处于中等水平时，工作效率最高3. 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同（1 ）在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；（2 ）

21、在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。考点学习动机理论理论名称主要观点行为主义强化理论巴甫洛夫斯金纳人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建 立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次岀 现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。 认为强化能够促进学习动机。人本主义需要层次理论马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而 人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊 重需要、自我实现需要。认知主义成就动机理论麦克里兰 阿特金森成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动 力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失

22、败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍， 施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失 败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。成败归因理论维纳归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释 和评价。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨， 并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定 性归因；可控制性归因与不可控制性归因。 他又把人们活动成败 的原因即行为责任主要归结为六个因素， 即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。自我效能感班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行 为的主观判断。班杜拉在他的动机理论

23、中指出，人的行为受行为 的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直 接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。 期待包括结果期待和效能期待。 结果期待是指人对自己的某一行 为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一 行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成 功地进行带来某一结果的行为。考点学习动机的培养1. 加强学习目的性教育2. 及时反馈与适当评价相结合3. 适当运用强化4. 表扬与批评相结合5. 科学使用奖赏和惩罚6. 正确认识并妥善组织竞赛活动7. 对学生进行正确的归因训练8. 培养学生良好的自我概念考点教师的期望对学生的影响学

24、生会按照教师所期望的方向来塑造自罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生, 己的行为。考点学习策略的分类学习策略分类内容或方法认知策略复述策略利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记 忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。精细加工策略记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词 法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联 系实际等。组织策略列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系 图等）；利用表格（一览表、双向表）等元认知策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分 析如何完成学习任务。监控策略包括阅读时对注意加

25、以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监 视自己的速度和时间。调节策略根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救 措施。资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。环境管理策略注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线 以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、 用具摆放）。努力管理策略激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成 败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。资源利用策略学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学 间的合作和探讨等）。模块三新课程理念核心理念教育改革的核心是课程改革。新课程改

26、革的核心理念是教育“以人为本”，即：“一 切为了每一位学生的发展”。具体目标1. 实现课程功能的转变（核心目标）。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3. 密切课程内容与生活和时代的联系。4. 改善学生的学习方式。5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6. 实行国家、地方、学校三级课程管理制度。课程内容1. 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置 分科与综合相结合的课程。2. 高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程 由学习领域、科目、模块三个层次构成。3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。4. 农村中学课程要为当