人教部编版六年级上册语文《桥 》教案Word文件下载.docx

1、例如：开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“像一群受伤的野马”“死亡在洪水的狞笑中逼近“等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，对于故事情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻画。小说往往是通过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水来临之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说话”“他像一座山”，他此时就像一座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等动作描写刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断表现出来了。在特定的环境运

2、用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形象。二、学情分析六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高。但对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解会不够深入，也理解不了桥的深刻含义。三、教学目标1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。四、教学重点和难点1.关注老支书神态、语言、动作描写，感受老支书忠

3、于职守的信念和舍己为人的伟大品质。2.关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。五、教学过程第一课时一、揭示课题，激发兴趣1.这节课我们学习本单元第一篇小说桥，（板书课题）齐读课题。2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说，（师板书：微型小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？让我们走进课文。请同学们打开课本78页，放声朗读课文。（生自由读）二、交流预习，检测字词1.学生交流2.重点强调字音：“势不可当” “蹿上来”（“势不可挡”与“势不可挡”意思相近，但读音不同，“当”的读音不要读错；“蹿”读第一声。）3.指导书写：“呻吟”“祭奠”。【设

4、计意图】先学后教，养成习惯。学生通过预习，自主学习了生字词，再通过交流，互相学习和促进，培养良好的预习习惯和方法，并为深入理解课文奠定了基础。三、整体感知，梳理情节1.小说的主人公是老支书，请同学们自由读文，他具体做了哪些事情？预设：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没2.根据我们梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，谁来说说课文主要写了件什么事？黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。【设计意图】在学生预习的基础上，引导学生梳理关键情节，并借助主要情节概括课文的主要内容，使学生在概括中习得方法，为下一步深入研读人物

5、形象做好铺垫。四、品味言行，解读人物形象（一）畅谈印象1.读完这篇小说，你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。预设：舍己为人、不徇私情、无私、勇敢2.在作者的眼中，老支书像什么？（像一座山）（二）自读感悟为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写上批注。（三）学生汇报交流1.句子一：桥窄！党员排在后面！（1）仔细读一读这三句话，你有什么发现？三个感叹号，感受到老支书着急的心情，指导朗读。语言特别简练，因为当时情况特别紧急，只能简短地发布命令。（2）这三句话的顺序能调换吗？不可以，第一句话告诉大家原因，第二句话告诉大家怎么做，第三句话提出

6、要求，他们是因果关系，所以不能换。（3）指导朗读，读出坚定有力的情绪。（4）教师小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产党员啊！（板书：沉稳如山）2.句子二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）这一揪对于小伙子来说，意味着什么？将站在最后，很有可能无法逃生。（2）这一吼你看到了老支书怎样的态度？没有犹豫，非常果断。（3）这一揪一吼让你们看到的是怎样的老汉？铁面无私、不徇私情、公正如山。公正如山）（4）指导朗读。3.句子三：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话

7、，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）这一推、一吼又让你有什么感受？（父爱如山、父子情深）（板书：父爱如山）（2）他们是什么情况下推让的？出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。（3）指导朗读。作者抓住动作描写来刻画出一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无私的老支书形象，这形象不正是如山一般高大吗？（四）关注题目同学们，这篇课文的题目是桥。读到这里，你觉得这个桥指的是什么？表面是指的是村民逃生的木桥，更是指老支书为村民们搭建的生命桥。【设计意图】借助细节描写感受人物形象。引导学生聚焦老人的言行，深入感知老支书如山一般的形象。通过有感情地朗读课

8、文，体会特定环境下特定的语言，初步感受小说“源于生活”的特点。第二课时一、复习导入，聚焦环境描写（一）回顾情节和人物回忆上节课的学习内容，老支书面对肆虐的洪水，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的形象？ 情节： 组织村民过桥 揪出小伙子 推小伙子上桥 被洪水吞没人物形象：沉稳如山 公正如山 父爱如山（二）聚焦环境描写我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支书如山一般的人物形象，这也是小说塑造人物的特点之一。但是人物的言行都是在特定环境中发生的。这节课，我们走进故事发生的环境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于小说这一文

9、体特征有了更加深刻的认识，并为研读环境描写做好铺垫。二、学习环境描写，感受洪水的可怕（一）快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来（二）订正批画黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。一片白茫茫的世界。（三）研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受黎明的时候，雨突然大了。（1）“像泼。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？写出了雨下得很大很大的样子。（2）为什么用两句话？短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当

10、。（1）咆哮一般指什么？人暴怒喊叫。（2）这里什么在咆哮，运用了什么表达方法？让你有怎样的感受？运用了比喻的修辞手法，这样写更能让我们感觉到洪水来势凶猛，奔腾呼啸。（3）把山洪的这种气势通过朗读表现出来。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（1）跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，这舞给你的感觉？洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。（2）是啊，这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，这是死亡之舞。作者用拟人的手法写出当时可怕的场面，读出感觉来。4.句子四： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）联系起来读这三句话，发现了什么？写出了洪水的变化，洪水越来越大。（2）作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景，读

11、出洪水的可怕。5.整体读环境描写的句子，再次感受当时危急的境况。（1）如果用一个词来形容这场洪水，你会用什么词？凶猛、狂、可怕等。（2）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水。（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（4）是啊，这哪是洪水啊！这分明就是死神，是魔鬼啊！通过你的朗读表达你的感受吧！6.小结：作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生着感人的故事。【设计意图】通过抓词、抓句、抓修辞、抓表达，让学生深入感受作者笔下洪水的可怕，从而了解环境描写在小说中的渲染、烘托作用。（四）比较阅读，感受环境描写的作用1.如果把环境描写都删去，好不好？（出示删除环境描写后的文章

12、）2.学生交流。3.教师小结：环境描写交代了故事发生的背景，推动了情节的发展。在这特定的环境之下，老支书如山一般的形象更加深入人心。【设计意图】通过比较阅读，深刻感受环境描写对情节的推动作用，以及对人物形象的烘托作用，使学生一目了然。三、关注小说结尾，体会设置悬念的表达效果（一）交流“意外”1.出示结尾，指名读书。2.当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？最后一句，老支书和年轻人居然是父子。3.比较阅读。（1）感受设置悬念的表达特色课文一开始就表明他们的父子关系可以吗？与结尾揭示关系有什么不同？结尾揭示关系，更能给读者强烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。小结：小说的结尾

13、出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。（2）感知短句子的表达特色。出示两个不同的结尾。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人她丈夫和她儿子。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。仔细读读这两个语段，你有什么发现？两个语段，字数相同，表达的意思相同，但表达效果一样吗？不一样。读起来停顿不一样，节奏不一样，表达的情感也不一样。小结：短句短段，段与段之间把语言的节奏拉得更长、更慢，能更好地表达缓慢、忧伤的情绪，体现老太太内心巨大的悲痛。指导朗读。四、布置作业，拓展延伸1学了课文，现在你明白这篇微型小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特。2.推荐阅读：（1）欧亨利的短篇小说最后一片叶子，感受结尾的不同寻常。（2）海明威的短篇小说印第安人营地，感受短句短段的表达效果。【设计意图】逐层比较，使学生充分感受设置悬疑的表达特点，感受短句短段形成的强烈情感冲击，再次体悟英雄的崇高境界。通过前后对照阅读、比较阅读、推荐阅读等方式，学生初步领略作者独特的表现手法，感受经典作品的艺术价值，从而提高鉴赏能力。板书设计：桥沉稳如山公正如山父爱如山