最新华师《小学数学教学论》在线作业文档格式.docx

1、一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票。”那么到底是多少个小朋友参加春游了呢？左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？请问这一教学案例使用了哪种教学导入法？（ ）A.故事导入法B.情境导入法C.游戏导入法D.视频导入法4第4题思维能力最基本的成分是（ ）。A.思维方式B.思维素质C.思维策略D.思维内容5第5题为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教学方式是（ ）。A.让学生读题、述题B.模拟应用题的情景和直观演示C.引导学生摘录条件和问题D.引导学生分析数量关系6第6题计算教学中，要注意使学生产生（ ）

2、，建立（ ）的意识，这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。A.笔算B.估算C.口算D.运算7第7题我国解放后的第一个小学数学教学大纲是（ ）A.小学算术教学大纲（草案）B.全日制小学算术教学大纲（草案）C.小学算术课程暂行标准（草案）D.九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）C8第8题学生构建数学知识系统的基本要素是（ ）。A.逻辑思维B.抽象思维C.基础知识和技能D.实际应用能力A0.09第9题著名数学家哈代曾说：激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心，是谜团吸引力。以下观点与哈代的话最吻合的是（ ）。A.数学即生活B.数学即“做”数学C.数学即文化D.数学即游戏10第10题

3、一般来说，在教学条件下，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是（ ），小学高年级和中学生获取概念的主要方式是（ ）。A.概念形成；概念类化B.概念类化；概念形成C.概念同化；D.概念形成；概念同化11第11题数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是（ ）。A.全异关系B.包含关系C.全同关系D.交叉关系12第12题教学内容的抽象性和小学生思维具有一定的具体形象性，决定了小学数学教材的编排必须采用（ ）A.直线式B.圆周式C.单一式D.综合式13第13题视线能完全沿着图形轮廓不断地积极活动，这是几岁孩子观察图形时的特点（ ）A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁14第14题相同的条件可以提出不同的问题

4、，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，在应用题教学中，下列作答要求符合这一出题思路的是（ ）。A.请列出题目中的已知条件B.请改变题目中的一个已知条件，并作答C.请用两种不同方法作答D.请根据已知条件，另外再提出一个问题，并作答15第15题数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家（ ）。A.利贝克B.比格斯C.迪恩斯D.罗素16第16题数学素质教育为以实现人文教育与科学教育的整合，价值取向上就是有机结合传授数学与传递人类文化的价值观念和（ ）A.意识形态B.系统知识C.社会习俗D.伦理道德规范17第17题将已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言，所体现的数学

5、思想是（ ）A.数形结合思想B.数学思想C.集合思想D.方程思想18第18题“有一个星期天，三位同学去郊游。李明拿了样菜，张强拿了样菜，王刚按价该拿元钱。如果每样菜的价钱都相等，这元钱应该怎样分给李明和张强？”这道应用题设计存在的问题是（ ）。A.应用题素材脱离实际B.题型的套路化很明显C.应用题的表述不规范D.应用题素材的单一化19第19题有人曾批评数学教材“十题七商”的现象，因为只要翻一翻课本，就可以发现多数题与做“买卖”有关。这说明应用题素材存在（ ）的弊端。A.复杂化B.简单化C.多元化D.单一化20第20题（ ）就是根据解决问题的需要，重组、改变数学问题的结构，将不容易理解或解决的问

6、题转化为容易理解或解决的问题的策略。A.变换策略B.递归策略C.上升策略D.搜索策略21第21题喜欢足球的有 40 人，喜欢足球的比喜欢篮球的多35，喜欢篮球的有多少人？喜欢足球的有 40 人，喜欢篮球的比喜欢足球的少35，喜欢篮球的有多少人？这两道题的答案分别是（ ）。A.25人；25人B.25人；16人C.16人；D.16人；22第25题华南师范大学附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中，告诉同学们，学校最近将为同学们定制校园卡的卡套，不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司，请大家帮忙测量校园卡具体的长和宽。在接下来的测量活动中，学生会遇到长度不够整厘米的情况，进而引发讨论。

7、这一教学案例体现了建构主义中哪种教学设计思想（ ）A.支架式教学设计B.自上而下教学设计C.抛锚式教学设计D.随机通达教学设计23第26题布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可以分为（ ）A.动作模式、映象模式、象征模式B.动作模式、映像模式、图式模式C.动作模式、图式模式、符号模式D.图式模式、符号模式、再现模式24第27题以下哪句格言与“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状态最为契合？A.学然后知不足，教然后知困B.不愤不启，不悱不发C.学而不思则罔，思而不学则殆D.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之25第28题（ ）是在对事

8、物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。A.概念形成B.概念分化C.概念同化D.概念类化26第29题在概念形成过程中，首先就要做的工作是辨认，辨认即对例证进行比较，根据事物的（ ）进行分析，在直观水平上进行辨别。A.本质属性B.对象种类C.外部特征D.内部特征27第30题“数学是对所研究对象的数学本质的概括和把握，它脱离了事物的现象，它是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括和提炼。”这句话体现的数学特性是（ ）A.抽象性B.逻辑性C.应用性D.具体性28第31题“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（ ）A.猜想B.操作C.竞争D.观察29第3

9、2题“学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构”体现的建构主义学习环境要素是（ ）A.协作B.意义建构C.情境D.会话30第33题以下哪个选项不是数学活动教学的特征（ ）A.重过程，重体验B.以教师引导为主C.开放性D.以学生为主体31第34题以下说法正确的是（ ）A.从广义上讲，数学也是一种游戏B.数学游戏教学等同于数学游戏C.在数学和游戏之间划出一道严格的界限是可能的D.自由性和规则性不可能同时成为数学游戏教学的原则，因为二者是相矛盾的32第35题生活中的丈量土地、计算产量、制定计划，设计建筑等这些活动都离不开数学，这充分说明（ ）A.数学高度的抽象性B.数学严密的逻辑性C.数学

10、广泛的应用性D.数学的人文性33第36题教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答，体现了数学游戏教学的基本原则是（ ）A.趣味性原则B.开放性原则C.体验性原则D.创新性原则34第37题无论是具象思维、抽象思维，还是发散思维、逆向思维，教师在引导学生时必须要明确培养的目的，让学生清楚自己要解决的问题是什么，这种问题有什么规律，应该采用哪一种思维方法。这表明（ ）。A.数学思维的培养需要有创新性B.数学思维的培养需要有目的性C.数学思维的培养需要有灵活性D.数学思维的培养需要有组织性35第38题概念同化的过程一般要经历如下五个阶段：（ ）。A.定义、分类、同化、辨认、应用B.定义、分化、类化、抽象

11、、强化C.定义、分类、同化、辨认、形式化D.辨认、分化、类化、抽象、应用36第39题加强（ ）教学和提高学生的（ ）能力是国际数学教育改革重要方向之一。D.机算37第40题“学习的目的就是要掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统”，提出这种观点的认知主义学者是（ ）A.皮亚杰B.加涅C.奥苏贝尔D.布鲁纳38第41题学习了四边形知识后，小学生回到家中，会试图区分和说出：这张桌子是长方形，那扇窗是正方形等等。这体现的数学认知发展过程是（ ）A.顺应B.同化C.图式D.平衡39第42题“32千克减去它的3/4是多少千克？”如果把题中的“32千克减去它的3/4”看成“32千克减去3/4千克”

12、，题意将发生巨大的变化。这充分说明，在解应用题时，必须（ ）。A.灵活掌握解题方法B.认真读题、审题C.计算要精确D.懂得逆向思维40第43题就数学本身来讲，即使测量上万个三角形也无法证明“三角形内角和等于180”，这说明了数学具有（ ）C.广泛的应用性D.不可测性41第47题数学思维策略的基本原理是（ ）。A.新问题转换为理论模型B.问题对象要素之间的辨别与转换C.逻辑思维之间相互转换D.新问题的解决转到熟悉的领域42第22题2011年版的义务教育数学课程标准规定义务教育阶段的数学课程性质具有（ ）A.基础性B.普及性C.发展性D.义务性A,B,C33.043第23题19世纪到20世纪初数学

13、教育的改革措施是（ ）A.肯定数学教育的重要意义，消除对数学教育价值的怀疑B.教材的改革C.教法的改革D.削弱了数学的应用性44第24题直观按具体化程度分为以下几种（ ）A.情境直观B.实物直观C.模象直观D.图片直观E.语言直观B,C,E45第44题教学评价的功能有（ ）A.导向功能B.反馈功能C.选择功能D.激励功能A,B,D46第45题数学活动教学的意义是（ ）A.培养学生高尚品德B.增强学生的运用意识C.调动学生的学习积极性D.在活动中汇总提高学生的素质B,C,D47第46题建构主义提倡的教学设计包括（ ）A.自下而上的教学设计B.随机通达教学设计D.支架式教学设计A,B,C,D作业总得分：93.0作业总批注：