中学生心理健康现状及分析Word文档下载推荐.docx

1、走读高中学生睡眠时间不足8小时的超过71%，不足7小时的超过31%，不足6小时的为18%。即使住读的也有8%的学生在晚上息灯后还想方设法（如在蚊帐里打手电筒做题目）学习。睡眠不足已严重影响一部分中学生的身心健康和学习效率，上体育课和考试时晕倒的学生时有发生。考试频繁 面对频繁的大考小考,学生们更是难以保持平常心态。能够“从容镇定”参加考试的,只占16%,考试“非常紧张”的占8%,“比较紧张”的为68%,另8%的人觉得“无所谓”。考试紧张 座谈了解到,少数学生已患上较严重的考试焦虑症,有的考前几天无法入睡,需靠药物维持睡眠,有的每逢考试就发烧生病,有的一进考场就全身冒冷汗、手脚冰凉、思维紊乱。考

2、试作弊不在少数 由于考试及排名压力过大,不少学生应试时采取了不正当手段。在898名高二学生中,有2.56%的人承认考试“经常作弊”,74.8%的人承认“有过作弊行为”,只有不到四分之一的同学“从未作弊”。苦恼来自学习所以当问及“最大的苦恼是什么”,回答学习方面问题的高中生占89%,初中生为73%，包括“成绩不好”、“学习退步”、“进不了前10名”、“考试失利”、“找不到好的学习方法”等等,且年级越高、学习成绩越好者,为学习而苦恼的比例越大。2、学习的问题与障碍非智力因素心理障碍表现突出 学生学习中的问题一部分是由于智力因素所致,如对学习内容理解力、解决难题的能力等,但相当一大部分问题是出在非智

3、力因素方面,如上课注意力不集中、看错算错、动作慢等。“在学习中你遇到的最大的问题与障碍”问卷调查中，高三学生反映，上课注意力不集中的为32%，常看错或运算出错为23%，做作业动作慢为16%，对学习内容难以理解为15%，经常有解决不了的难题为10%，不愿做作业为4%。（二）自信心与自主性调查表明,中学生多数具备了一定的自我判断和决策能力,且随年龄、阅历的增长,独立性和自主意识迅速增强,当然其中还隐含着诸多不成熟。 自信心不足、自卑占多数 在参加问卷调查的初三学生中，认为自己对生活与学习充满信心的为17%，比较有信心的为23 %，信心不足的为43%，自卑的为17 %。自主能力欠缺 对高二学生自主性

4、的调查中发现，认为自己有自主能力的有19%，认为不知道的37%，认为自主能力差的为27%，认为自己无自主能力的有17%。意志力一般 在参加意志力测试的高一学生中，意志力强的为18%，意志力比较强的为28%，意志力一般的为42%，意志力比较弱和弱的12%。心理承受力一般 在对高二学生应对困境能力测试中，经得起突如其来的变故的为14%，心理承受力一般为67%，不能迎接挑战的为19%。不崇拜家长与老师 对“最崇拜的人”一项统计,初中生所列出的按数量排列依次是:（1）影、视、球星,（2）老师,（3）科学家,（4）政治伟人,（5）父母。高中生所列顺序依次为（1）政治伟人,（2）自强不息者和创出宏伟事业者

5、（如比尔?盖茨等）,（3）影、视、球星,（4）科学家等。高中生比初中生显然视野和胸怀更加广阔,自强向上之心更加强烈,不少学生明言崇拜“顶天立地的人”、“超越自我的人”,而身边的父母、老师已不再成为崇拜偶像。（三）情绪状态1、情绪测试在座谈和专访会上，老师和学生都谈论到,中学生的情绪大多数是乐观和正常的,但有部分同学较易冲动,情绪起落很大,如受到委屈、冤枉时容易产生激烈的反抗情绪,或因考试失利而心灰意懒、萎靡不振等等。此时如果老师和家长能妥善化解,则不良情绪可能烟消云散；而如果处置不当,则可能造成伤害甚至阻碍学生健康成长。高三学生多数情绪正常 在对898位高三学生所进行的调查情绪稳定测试结果表明

6、，情绪基本稳定的有33.2%，情绪波动较大的为15.4%。在对高二学生情绪压抑情况调查中情绪正常的65%，感到情绪有压抑的为28%，感到很受压抑的7%。多为学习问题咨询 一所中学记录的72件心理咨询案例中,除4件是关于升学报考填志愿的咨询外,其余68件均是因碰到麻烦、心情苦闷、忧郁、无望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“诉诉苦”,进行一番宣泄。经统计,案例当中以谈学习问题为主的最多,其次是与同学的关系、家庭矛盾问题,另有与老师的关系问题、试图克服自己的坏习惯的咨询、与异性关系咨询等等。为情绪压抑、焦虑而咨询 值得重视的是,咨询的学生大部分情绪压抑、焦虑,有的经常暗自哭泣,极其痛苦,有位学

7、生因恨自己不争气,竟自我摧残弄破自己十个手指,还有高中女生发誓与父亲对着干,故意逃学去歌舞厅游逛,尤为严峻的是,在一所中学的19个咨询案例中，有3位学生诉说有过轻生念头。自控力一般 在对高一学生自我控制力测试表明，缺乏耐心，心神不定，过度兴奋而又时常感觉疲乏又无法摆脱以求宁静，对人对事缺乏信念，生活战战兢兢，不能控制自己者为9%；有情绪，但经过一定努力能克制自己保持平静的为21%；能在夸张情绪中积极控制和调节自己者为47%；能心平气和，知足常乐，保持由心的平衡的为23%。2、 兴趣分布兴趣程度为反对应 调查中发现：第一,中学生大都具有健康积极的兴趣爱好,兴趣分布较为广泛,趋同性不高,呈多样化的

8、活跃态势。第二,学生的兴趣所在恰恰与学校教育的着力程度形成反对应,学校抓智育特别有力,可学生对学科学习感兴趣的比例却特别低;艺术教育和体育在目前中学教育中相对薄弱,学生这方面的兴趣却十分浓厚,比例高居首位,动手能力的培养也是中学教育的薄弱点,而不少学生对此很感兴趣。第三,由于课业负担沉重,学生的兴趣多在放松型、趣味性的项目上。这一方面表明学生具有本能的调节能力,另一方面也表明片面强调“苦学”导致的是学习兴趣的降低。对文体有兴趣 在举分布问卷调查中，对文体活动感兴趣的为38%，对上网有兴趣41%，对看课外书有兴趣的为12%，对学科有兴趣的为6%，对新闻有兴趣的为3%。乐观心态一般 在对高三学生乐

9、观性测试表明，乐观与比较乐观为18%，一般者为49%，看重人生困难，对不利因素考虑过多者为39%，对自己悲观和比较悲观者，为12%。3、中学生心理健康状态一般良好 但发展趋势应引起重视 对5所学校560名学生进行心理症状指数检测,指教低者为27.5%，稍低为52.5%，一般者为18%，稍高为2%,高为0。一般说来,心理症状指数越低,意味着心理健康状况越好,指数达“一般”者,即需要寻找原因,调整心态,达到“稍高”即说明存在一定心理障碍,指数“高”者则患有心理疾病。依测试结果,80%以上的中学生心理状况良好,另17.9%的学生则可能轻度地存在一些心理问题,还有2%的学生有些心理障碍,需要加以关注和

10、引导。调查中发现，由于中学生学习、生活、成长发现少数学生存在着心理障碍，应引起高度重视。具体表现在以下方面：?注意障碍 一些学生由于学习紧张和睡眠不足导致注意障碍，如注意涣散：表现为主动注意的不易集中，注意稳定性分散所致； 注意减退：主动及被动注意兴奋性减退；注意的广度缩小，注意的稳定性也显著下降；注意衰退：不能留意观察和主动将注意集中于外界客观环境。思维贫乏与强制思维 有些学生思维内容空洞，联想贫乏，语量少，不主动讲话，回答问题也很简单。对他的这种表现并不自觉到异常，也不为此感到着急。思维迟缓，说话少，不主动。思维内容并非空洞、贫乏，而是联想困难。强制性思维： 高三部分学生反映感到脑子里出现

11、的思维内容，完全不受自己支配，好像是一种外力强加给自己的，甚至思维没有固定的内容。情绪情感障碍 情感淡漠。表现为情感活动的减退或丧失。有些学生对周围的环境变化丧失情感反应。还有个别学生生活懒散，不打扮自己，甚至不理发、不洗脸。至于国家大事，令人兴奋的消息，家中的困难，家人的不幸遭遇等，对此也无动于衷。情绪低落：也叫情绪抑郁，什么事情都不能令其高兴。较轻的情绪低落，仅表现对以前感兴趣的事物缺少兴趣，不愿和人来往，但外观上对人的态度变化还不明显。严重的情绪抑郁则表现苦闷、悲伤、面带愁容、行动减少。情感脆弱： 有些学生情绪容易引起波动，感到伤心流泪或兴奋激动。冲动倾向： 有冲动倾向者占11.81。他

12、们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。过敏倾向 有过敏倾向的中学生占6.91。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小 事就放心不下等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。意向行为的障碍 意向缺乏：表现为不负责、不认真或无故不上学、没有干劲等。高中生中有2.1%生活没有规律，早睡晚起、不讲究卫生、甚至不理发、不洗脸、不换衣服等。 ?学习焦虑 存在学习焦虑的学生占9.04。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习 ，而且促进学习。这里

13、所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至 讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中高 考压力等也是产生学习焦虑的原因。对人焦虑： 在人际交往方面存在心理障碍的学生占7.62。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。焦虑引起

14、的身体症状： 由于焦虑而引起生理反应的学生占11.87。 他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成 的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。孤独倾向 有孤独倾向中学生很少，只占被调查人数的2.12。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少 与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷 等。也有一些自视清高的学生有孤独感。自责

15、倾向 有自责倾向者所占比例最大，占被调查人数的15.73 。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。恐怖倾向 有恐怖倾向者占13.17。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。综合情况 综合情况是指总分在65分（含65分）以上。这是全量表总焦虑倾向的标准分。这种人在日常生活中有明显的不适应行为，需要进一步做心理诊断。他们当中有相当一部

16、分人有焦虑症，或恐怖症，或抑郁症这部分人只占学生总数的5.72。（四）人际交往状况高中生社会适应能力的测试结果,显见学生们的社会适应能力普遍较弱。这与学校和家庭均不重视社会能力培养、学生接触社会、接触实际的机会极少有很大关系。喜欢交往 在交往能力测试中，喜欢交往的为11%，善于交往49%，对交往比较反感的17%，交往能力一般为23%。多数学生人际关系良好 调查显示,多数中学生都乐群、合作、能较好地与周围的人相处,他们珍惜友情,热爱集体,尊敬家长师长,人际关系比较和谐。对集体活动感兴趣 据统计,中学生“积极参加集体活动”的占59.6%,参加活动“比较积极”的占34%,只有6.4%觉得“无兴趣”和

17、“无所谓”。学生重视交往能力 高中学生对人际交往的认识已经达到一定的高度,座谈当中他们谈到:交往能力是一项重要能力,从现在起就应开始学习训练。包括试着与不同身份、不同性格的人打交道,试着接受与自己差异很大的人。高中班级之间进行球赛,失利一方总是笑着握手祝贺对方。 矛盾来自家长老师居多 中学生处于比较稚嫩的成长时期,在处理人际关系方面他们常常遇到矛盾和问题,有的学生因此心理失衡。据心理咨询室的材料反映,除学习问题咨询外,其余大多数是咨询关于人际关系的内容,包括与同学、与家长、与老师的矛盾问题。包容心态较好 在包容力测试中，包容力非常强的为12%，能理解他人想法愿意接受别人意见但在同龄人中缺乏包容

18、力的为39%，包容水平还可以的为31%，排斥和自己不同意见的，即无包容能力的为18%。善于交往者不多 调查显示：高中生有交往能力者只有8%，交往能力一般者有29%，其他不会交往、交往退缩者为63%。1、 同学、同龄人关系同学关系交融洽 这是中学生人际关系中最亲密的一种关系,问卷反映与同学相处“很融洽”的占56%,“一般”的为41%,“难相处”的为3%。可见多数和谐,但也存在几种类型的矛盾。交友经验欠缺 择友交友与处理人际矛盾的经验欠缺,包括对交友认识上的困惑。相互设防、相互妒忌学习竞争带来的相互设防、相互妒嫉,如学习资料、学习方法技巧，相互封闭,尤其是“尖子生”之间因竞争激烈而生出不良心态,有

19、的把自己的胜利寄托在对方的失败上。歧视差生 有差异的同学之间关系不协调,如班干与一般同学,成绩好的与成绩差的同学之间,常常存在一定隔阂。对被认作是“害群之马”的“坏学生”,老师家长都号召“别跟他接近,免得被带坏”。适应环境能力欠缺 环境变换引发的人际关系不适应,如转学、学校分班调整等,与新的同学、新的集体时就难以融洽。对异性关系的困惑 一所中学心理咨询的82例中有6例牵涉异性关系问题,包括对某异性有好感怎么办,收到求爱信怎么办,被别人议论与某异性关系好怎么办等。2、 与老师的关系尊师爱生是主流中学师生关系的主流仍是“尊师爱生”。主要体现为老师对学生负责,学生敬重老师,听从教诲。但受传统的“师道

20、尊严”观念影响,师生之间较少有平等交往和民主对话,关系的融洽度不高。期望老师善解人意问卷让学生写出对老师的期望,有59%的同学写的是希望老师改善对学生态度,包括“多一点笑容”、“多与我们沟通”、“公正、善解人意”等,而对老师教学方面提希望的只占33%。老师过于严厉 另据对12个班级的同学了解,认为班主任比较民主、能深入学生的只有1位班主任,其余均为严格或严厉型。学生在与老师的交往中较少有民主、平等、尊重、理解等积极体验,更多感受的是被约束、被控制,这对学生的人格成长显然不利。在此种隔膜的状态下,学生遇到困难和问题时很少求助于老师,老师作为“人生向导”的责任难以发挥。与老师交往感到拘束在对一所高

21、中高一学生与老师交往调查中，乐于与老师交往的为23.5%，与老师交往感到拘束的为62%，不敢与老师交往7%，不愿与老师打交道为8%。希望老师能一视同仁 学生对师生关系反应较强烈的一点是有些老师不够公正,对同学不一视同仁,存有偏见和歧视。如成绩好的同学出了错可以包涵,成绩差的永远就是不好。考试时优生交头接耳叫作“对答案”,“差生”一出声就是“舞弊”。一位成绩不好的学生说:老师从来不愿同我说话,因为我总是考不好。学习跟不上往往伴随师生关系、同学关系上的孤独无助,“差生”往往因此而变得无法逆转。3、 与家长的关系总的来看,不同学校、不同年级的师生关系没有太大的差异,而学生与父母之间的关系,却因家庭背

22、景、父母素养和家教方式的不同,学生对家长的教育反应大不相同。认为父母关心方法不对 对在初二学生问卷调查中，能主动与父母交谈的12.5%，反映父母“对我十分关心”为36.5%，“对我关心，但方法不当”为39.5%，“父母对我不关心11.5%”。亲子间矛盾突出 在初二学生心理咨询案例中,有17%是为亲子间的矛盾、对立而苦恼,主要包括,（1）成绩不好常遭父母排斥;（2）得不到父母关心（父母忙于赚钱或玩乐）;（3）家境不好,常成为父母的出气筒,如父母下岗,气不顺,常骂人。（4）父母离异带来的心理阴影。（1） 认为父母不理解自己的超过50%对高一、高一学生调查结果显示，认为父母理解自己的学生仅占43%，

23、有57%表示自己不能被父母理解，其中有12%认为“根本不理解”。 正因为与父母之间存在隔阂，当被问及“你有苦恼和困惑会对谁讲”时，只有24%的学生选择了“父母”，而“同学”以38%的比例成为主要倾诉对象，另有6%选择了“老师”，剩下的32%竟表示“没有人”可以倾诉。（2）最不能容忍的是父母的唠叨家长“唠叨”成了孩子们最痛恨的一件事。在调查问卷中，在回答“对家长最不能容忍的地方”时，有55%的学生选择了“唠叨”，其余有25%的学生选择了“不能沟通”，20%的学生选择了“专制”。学生们普遍反映，听到父母的唠叨后，情绪会消沉，压力会增大。（3） 最想对父母说“别烦我”面对家长与孩子之间关系的隔阂，不

24、少学生借此狠狠地发泄了心中的怨气：“别烦我 ”“少来管我 ”“我好累啊 ”“烦 ”“少说点吧，好烦啊 ”“让我自由地生活 ”“请别唠叨 ”“不要老问我考几分 ”“别管得太多”。在谈到最想对父母说的话时，很多学生都认为自己不小了，希望得到父母的尊重与理解。“请多给我们一点自由吧 ”，这是许多孩子的心声。在回答“如果你是家长，你会怎样教育自己的孩子”这一问题时，一名学生这样说：“总之我不会像父母那样对自己的孩子抱太大的幻想，我要让他独立自主，而我可以做他的朋友，而不会给他施加压力。”同样，不少学生纷纷表示：父母与孩子之间最完善的关系是“朋友关系”，双方要多交流，父母应多给孩子帮助，给孩子更多的自由

25、和空间，而不是唠叨、呵斥和打骂。（4）孩子排除烦恼方法让人想不到遇到烦恼时，如何将其及时排解出去，缓解心中的压力？回答这一问题时，只有38%的学生表示会“找人倾诉”，将近6成的孩子选择了“自我解决”的方式。其中有27%的学生表示遇到烦恼只会“闷在心里”，其他35%的学生会用各种方式自我排解烦恼。比如“发泄”、“尽量忘却”、“上网”、“打球”、“自己开导自己”、“写日记”、“吃东西”、“看恐怖小说刺激自己”、“想些开心的事”、“自言自语”、“找个没人的地方说出来”、“在无人之地大喊”、“将笔折断”等各种自创办法，其中“发泄”和“写日记”占得比例最大。可以看出，在这些孩子感到苦闷时，同时也深切地体

26、会到孤立无助的感觉。（5）与父母冲突中四成选择妥协调查显示，与父母意见出现分歧、产生争执时，40%的学生选择了“自我妥协”。而最终以“父母妥协”收场的仅占14%。此外，选择“沟通交流”的占46%，还不到一半。（6）三成学生称自己有过轻生念头在107个被调查者中，竟然有29人有过轻生念头，其中有8人竟然经常产生这样的念头。两者相加表明，超过三成的孩子曾经在脑海里想到过自杀。引发他们产生轻生念头的原因有 “学习成绩不好”、“考试考不好”、“父母误解我”、“生活好没意思，压力太大”、 “对自己太失望”等，可以看出学习是主要的压力。令人奇怪的是，在回答为何有轻生念头时，只是很简单地说“烦”、“郁闷”、

27、“空虚”、“活得太累”，甚至是“不高兴”。在调查中还发现，有过轻生念头的孩子通常在回答父母是否理解自己时都予以否定，而在排除心中烦恼时通常选择“自我解决”的方式。同样令人震惊的是，学生们对于自杀、死亡的看法也十分淡漠。对于发生的学生轻生事件，认为其“很愚蠢”的只占31%，还有9%认为“难以想象”，竟有60%的学生表示对这种极端行为“可以理解”。而在谈及对死亡的感受，只有22%的学生有恐惧感，还有30%充满好奇，有将近一半的学生表示“不知道”。当被问及“父母跟你谈论过生与死的话题吗”，45%的学生表示“没有”，而在涉及到此话题的家庭中，42%的家长主要谈“生命的价值”，47%的家长主要谈“注意安

28、全”，只有11%的家长告诉过孩子“你对家人的重要”。调查中也发现，大多数孩子对自杀的理解是“一种摆脱烦恼的方式”，并赞同“并未考虑到父母的感受”。（ 二）、 中学生心理健康状况分析： （ 1）男生与女生心理健康状况比较 男生与女生的心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的总检出率和各项焦虑倾向的检出率基本一致。只是在恐怖倾向方面，女生的检出率明显高于男生。两者之间的差异显著。有心理障碍的女生略低于男生。（2）初中生与高中生的心理健康状况比较 初中生与高中生的心理健康状况 类型 学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏

29、倾向初中生和高中生心理偏常的总检出率基本一致。但是，在学习焦虑、孤独倾向和自责倾向方面，高中生心 理偏常的检出率明显高于初中生，说明初中生的心理健康水平略高于高中生。（3）重点中学学生与非重点中学学生心理健康状况比较 重点中学生与非重点中学学生的心理健康状况 类型 ：学习焦虑、 对人焦虑、 孤独倾向。重点中学学生和非重点中学学生心理健康水平的差距不是很大，但重点中学学生的过敏倾向和冲动倾向的 检出率明显高于非重点中学的学生；而在自责倾向和身体症状方面，非重点中学学生心理偏常的检出率明显高 于重点中学的学生。（4）、农村学生与城市学生心理健康状况比较 农村学生与城市学生心理健康状况的类型：学习焦

30、虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向农村学生和城市学生的心理健康水平有一些差异，在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向方面，城市学生心理偏常的检出率明显高于农村学生；农村学生身体症状的检出率明显高于城市学生。说明农村学生的心理健康水平略高于城市学生。2、结论： 中学生心理偏常的检出率高达40.02，但是，其中只有一项标准分等于大于8的就占到了 21.23，有两项标准分等于大于8的，占8.98，两者合计达30.21。如果我们把有三项以上的标准分等于大 于8的学生视为心理异常，那么，他们只占学生总数的9.80 。如果我们严格按照标准，即总标准分等于大于 65才说明有心理障碍，那么，只有5.72的学生有心理障碍。男女生之间心理偏常的项目数 量分布非常一致，只是女生单项高的人数明显的高于男生，也说明女生的心理健康水平略高于男生。（1）.中学生心理偏常的检出率很高，说明中学生中有相当一