高中数学评课稿共8篇Word下载.docx

1、“给点掌声”，（掌声）“你的团队认可你的曲线才好算”，“这个最不好玩了”，“不仅看到眼前还能看到未来”，“澳大利亚的兔子”等。（笑声）学生在会心一笑中冲走了数学的枯燥与单调。把数学课上得让学生愁眉苦脸是很容易的，上得让学生哈哈大笑是很不容易的。（笑声） 三内容展示用多媒体 （ 略） 四体现以学生为主体 从一开始的画图到合作交流活动，再到归纳总结与作业，如：老师希望你们成为“分析家、预测家、小作家”，研究性问题等，整节课始终贯穿着学生为主体这条线。 五值得商榷的问题（略）。 方程的根与函数的零点 听了陈老师的课，清新、自然、洒脱的气息扑面而来，于是我产生了顿悟：哦，原来数学可以更美的！（笑声）原

2、来数学课可以更美的！有哪些美呢? 一女性美 甜美的笑容，和蔼的态度，亲切的语言，特别是在最后我们拍手致谢时含羞的一笑，简直就是一朵女人花嘛！（笑声）不由得让我想起徐志摩的一句诗：“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”！充分散发着女性美。 二数学美这节课从数到形，从形到数，数形结合又相互转化，学生从怀疑到肯定，从迷茫到清晰，直至发现零点存在定理。在这一过程中不断的感受着数学文化的神奇与博大。陈老师充分展示了教育的智慧，充分展示了数学之美。 三整体美 整节课分为四个环节，各环节层层递进，环环相扣，循序渐进，没有一点拖泥带水之感，课堂设计具有整体美。 四语言美 比如：“有什么数学问题来问

3、我”，“喊得很大声”，（笑声）“有一个超难的问题”，“牛刀小试”、“加油”等精彩的语言不时地在陈老师的课堂上自然的流淌出来，对学生以更多的数学思想方法上的点拨和引领，自然巧妙地引伸、过渡，简约而不简单，（笑声）充分彰显语言美。 五值得探讨的问题（略）。 总之，一位很有特色的老师上了一堂很有特色的数学课，一位甜美的老师上了一堂美丽的数学课，非常感谢他们！（掌声） 课堂因生成而精彩，也因缺憾而美丽，诚如朱恒元老师的一篇文章的标题操千琴而晓声，观百剑而识器所表达的，我们就是在不断弥补缺憾、不断生成精彩中走向成熟，走近完美的。 谢谢！ 篇二： 各位同行，下午好。承蒙厚爱，让我来评一节课。其实，在公众场

4、合评课往往是一件吃力不讨好的活儿。评课评得好最好，倘若评不好，一世的英名将付之东流。但又不好意思推辞，故作简单点评。 -老师的课给我的第一感觉是： 一、开场出乎意料 请大家回忆一下，他是从对答案开始的，这还是第一次碰到。（笑声）我坐在后面，也看不清屏幕上的内容，正在纳闷，这时听到应老师说：“我们来看一下最后一个问题”，我才恍然大悟：既复习了旧知，又自然地引出今天的内容，原来是早有预谋啊! 同时也让我们认识到应老师教学的另一个特点： 二、教学追求实效 并且这种务实精神贯穿始终，你看：朴实的语言，精准的点拨，适时的启发，大胆的放手，甚至还有一点点放纵.无不体现的淋漓精致。公开课很容易上成作秀课，就

5、像电视上的“才艺表演”啊，“舞林大会”啊。（笑声）同时老师也很喜欢成为调情高手：（笑声）总想充分调动学生的情绪，把课堂气氛弄得活跃而热烈。不能说这不好，但数学是一门需要静思的学科，闹哄哄的课堂势必会影响学生思维的深度和质量。而应老师并不追求这些虚假的繁荣，一直将“追求实效”进行到底。与这种执著形成鲜明对比的是，应老师在内容的组织上却是 三、非常善变 一题多解，一题多变，一图多动，一法多用.充分体现了应老师的教学智慧。 “走进智慧课堂,展示数学魅力”，这就是我对应老师这节课的总体评价。 谢谢大家！ 高中数学评课稿： 高中数学课堂教法应该注重结合学生的实际 高中数学的课堂教学相对来讲比较枯燥，怎么

6、结合实际来实施素质教育，优化课堂教法，提高教法效益，已经成为每个数学老师在今天的课改面前都有的困惑。那么我们应如何从困惑面前走出来呢，假期我有幸观看了一段苏州第六中学高丽老师的一堂课直线与圆的位置关系的教学视频，感到很受启发。 通过对整节课的学习，我发现高老师准备得比较充分，清楚知道学生应该理解什么，掌握什么，学会什么，她真正成为了学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生真正是一个发现者、探索者，有效地发挥他们的学习主体作用。高老师是让学生“体会知识”，而不是“教学生知识”，学生成了学习的主人，突出学生的主体地位。另外高老师教态自然大方，语言、表情亲切，面部表情丰富，声音抑扬顿挫，有助于调

7、动课堂气氛，引起学生的兴趣和注意。同时，我发现高老师的基本功扎实，情绪控制得较好，能较好地组织教学，较好地起到示范的作用。总的来 说高老师的这节课上得非常成功。 一直都有这种教法观念：让“学生学会求知”比让学生掌握知识本身更重要。在教法过程中，我们要从人的固有特性出发发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务，数学教法要注重学生思维能力的提高，联系学生的生活实际，发展学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。高老师对知识的形成过程也比较重视，在从几何特征过渡到数量特征时，也让学生去探索总结，这样学生可以知其 然，又知其所以然。 由于数学学科抽象、严谨的特

8、点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。由于数学研究是一种创造性的劳动，我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对数学的兴趣和热爱，激发对美的追求。比如，教师阐述所授内容时，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，唤起学生强烈的探求新知识的欲望。教师应通过自己的“创造”，协调好师生的双边活动，一堂好课

9、须由师生双方共同创造，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作。教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与 感情共鸣，这是数学课堂教学的关键。 篇三： 图片已关闭显示，点此查看 更新时间：2011-03-31 04:58:11 论坛转帖 评课 我觉得教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程 篇四：教你如何写数学评课稿 -“ 数学优质课评课活动”评课稿 年 月 日， 举行了数学优质课展评活动。本节课中老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的

10、学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。这位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。 一、 创设有效的教学情境 ，激发学生的学习兴趣“导” 数学课程标准指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。 如，老师的 这节课中，教师依

11、据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前 ，引导学生 ，从而引出这节课要学习的内容。课中 选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。 因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动

12、性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。 二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能“学” 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅

13、仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如，一课， 老师在引导学生探究 ，让学生 。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在 的过程中，体验。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。 又如，也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如， 的活动以小组合作的形式出现，以“ ”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种 方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得方法。

14、在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。 三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力“练” 课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有

15、效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。 在这节课中， 教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点： 首先，练习具有一定的针对性。如， ，为了帮助学生理解 ，教师设计以下练 习：?这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。 第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习

16、。如， 等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。 第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“”这一道练习题： ，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。 总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。 四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪 “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程?要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。今天这节课中，老师都不吝啬对学生的评价。如，教师

17、在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“” 等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。 总之，在这节课中，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！ 三、教学反思 1、等比数列是在等差数列之后介绍的，学生对等差数列的研究内容和研究方法已有了一定的了解因此在教学方法上突出了类比思想

18、的使用，为学生创造好使用的条件，引导学生自己研究等比数列相关内容如定义、表示方法、通项公式这样从学生的最近发展区出发，不仅符合学生的认知规律，而且充分发挥了学生的主体作用。 2、本节最大亮点是：信息技术与课程整合，很好地使抽象问题形象化，使学生突破了本节课的教学难点。 3、在进行教学总结时，我指导学生进行规律性知识（等比数列的定义、通项公式）与方法论知识（不完全归纳法、类比法）的归纳总结，通过“多面互动”，让学生自主建构，在动态中生成，从而达到培养学生概括能力的目的。 4.这节课让学生对知识的探究还不够，学生的主体地位还应当加强。 本节课的设计主要针对所任班级学生就业思想比较严重，认为数学比较

19、枯燥，没有用处；同时又存在听不懂，近而厌学的情况，立足于让学生学习有价值的数学，有兴趣的数学，让学生感受到学习数学的必要性、有用性。经过认真准备之后,我信心十足地走进了课堂，并在全班同学的积极配合下顺利地完成了教学任务。现将本课反思如下： 1. 学生要学习的数学知识是经过前人筛选和整理的，但对于学生来说仍是全新的，未知的，这就需要教师通过对学习内容重新设计，启发学生去思考，引导学生去探究，使学生在一定的条件下经过自身的学习活动，把新的知识纳入原有的认知结构，进行重组整合，构建新的认知结构，这是构建主义的教学观。本课的设计在这方面得到了很好的体现。由于等差数列和等比数列在内容上是完全平等的，并且

20、学生已经学习了等差数列，因此在开课伊始，首先复习等差数列的定义及其通项公式，并在下面的学习中通过类比，让学生自己试着说出等比数的定义及通项公式的推导，在这个过程中教师只是一个组织者，一步步的设计问题引导学生去思考，去学习，最终掌握所学内容，这样提升了学生数学思维，取得了较好的教学效果。 2.本课的课前导入比较新颖。通过课件出示了一副图片，并问学生：你知道这是什么图吗？它的横排和竖排各有几个格？共有多少格呢？关于国际象棋的发明还有一个精彩的故事你们知道吗？那你们想不想听啊？学生大声回答：“想”。接着播放小姑娘讲的故事，这样创设情境一下子就把学生的学习兴趣和求知欲望调动起来了，并全神贯注的投入本节

21、课的学习中。 3在突破教学难点方面，首先设计了多样化的练习如：学生口答、板演、小组讨论、动手操作等。其次在拓展应用时，问题的设计也没有停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而是先让学生进行对比：一张的厚度特别薄，猜想一下把它两端对齐折叠20次会有多厚呢？在猜想的基础上让学生自己亲手动手折一折。在折叠5次之后再次进行对比：对照折五次的厚度猜想折叠20次会有多厚呢？这样既能让学生动手实践，又能动脑思考，使学生在“实践观察猜想求解”的探究过程中激发他们的兴趣，感受数学的有用性。最后在例题讲解完采用课件出示图例，很好的将等比数列与指数函数的模型联系起来，特别的形象直观，加深对以前的猜想及最后结论的理解，

22、至此教学难点迎刃而解。 4对课堂教学的主体尽可能关注到了每个学生，给每个学生回答问题的机会，使学生真正成为学习的主人，在师生交流合作中营造互动氛围，让学习积极主动地参与整个过程。通过课件上的笑脸及小饰品及时的给予表扬和鼓励，大大提高了学生的学习积极性。在折纸之后又通过解答课前导入的故事棋盘上的麦粒对学生进行思想教育：宰相要求的虽然只是一粒小小的麦粒，但是经过不断的积累却达到了惊人的数目，其实我们每一点成绩的取得都与平时一点一滴的努力、积累是分不开的?这样水到渠成的既学习了知识又进行了思想教育，使他们的学习态度、情感意志和个性品质都得到了不同程度的提高。 不足之处也很多，这需要在今后的教学中不断的提高和改进： 1学生课堂上虽然参与性和积极性都很高，但自主练习时间相对来说稍短。 2在课后作业中设计如下的小故事：一天被称为“世界屋脊”的喜马拉雅山的主峰珠穆郎玛峰与一张纸相遇了，珠穆郎玛峰嘲笑纸太渺小，纸不服气，说道：你别看我薄，只有0.01厘米,但我连续对折30次后,我的厚度就会远远超过你珠穆郎